Условия эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста

Условия эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста.

Эмоциональное развитие дошкольников может осуществляться в различных блоках педагогического процесса при условии логичного согласования с целевой направленностью и содержанием деятельности, в рамках которой оно осуществляется, органичного вписывания в общий режим дня.

Экспериментальное исследование, проведенное в рамках диссертационного исследования Н. И. Ежковой, показало целесообразность комплексного осуществления всех направлений педагогической работы в блоке совместной деятельности педагога с детьми [19].

Позитивные продвижения детей в развитии эмоций обеспечивают:

- диагностическое описание особенностей эмоционального реагирования и, соответственно, подбор личности ориентированных вариантов педагогической работы т.д.;

- вариативная компоновка средств педагогической работы (игры, общение, восприятие когнитивных схем эмоций, т.п.),

- использование разнообразных приемов воздействия на эмоциональную сферу: введение в воображаемую ситуацию, изменение интенсивности сенсорного воздействия, повторение понравившегося экспрессивного действия, т.д.

Эмоциональному развитию детей будет способствовать создание в группах дошкольного учреждения эмоционально-развивающей среды.

Эмоционально развивающая среда – совокупность педагогических условий, обеспечивающих эмоциональную поддержку и стабилизацию эмоционально комфортной атмосферы в группе, создающих соответствующий эмоциональный настрой, разнообразно активизирующих развитие эмоциональной сферы детей и способствующих овладению навыками эмоциональной регуляции. Она включает в себя следующие компоненты [35]:

Первый компонентом является взаимодействие педагога с детьми, основанное на личностно-ориентированном и деятельностном подходах, не менее значимым фактором является эмоционально-личностные особенности педагога. Своим примером воспитатель должен транслировать детям образцы доброго внимательного отношения к окружающим, поддерживать и поощрять положительные поступки детей. Эмоциональная речь воспитателя, внимательное, приветливое отношение к детям призвано создавать положительный настрой на дальнейшее взаимодействие.

Следующим основным компонентом эмоционально-развивающей среды является оформление интерьера группового помещения (благоприятное цветовое оформление, удобная мебель, комфортный температурный режим, пространственное решение группы и т. д. ) Хочется подробно остановиться на формировании пространственной структуры групп, цель которой обеспечить эмоциональный комфорт детей, это наличие специально-организованных зон, среди которых: зона двигательной активности, «Я-пространство» (Уголок уединения); Сухой бассейн, песочница; «Уголок настроения» и т. д.

Одно из направлений развития эмоциональной сферы младших дошкольников — организации работы в так называемых «уголках настроения». При их оформлении мы ориентируемся, в первую очередь, на возраст ребенка, его жизненный опыт. В группах раннего возраста при выборе эмоциональных образов, лучше находить близкие и знакомые им сказочные персонажи с ярко выраженным проявлением какой-либо эмоции.

При оформлении «уголков настроения» необходимо уделить особое внимание и подбору цветовой гаммы, поскольку цвет и настроение взаимосвязаны. Так, в изображении эмоций радости, удовольствия, счастья можно использовать гамму желтого, оранжевого, розового цвета, спокойствия — синий и зеленые тона, а страх и тревогу изобразить фиолетовым или черным цветом. Жизненный опыт ребенка не всегда позволяет ему понять выражение той или иной эмоции у представленных сказочных героев, цвет же поможет почувствовать ее [38].

Стабильность окружающей среды, способствующая устойчивому чувству безопасности и эмоциональному комфорту, является третьим компонентом в структуре эмоционально-развивающей среды. Это в первую очередь режим, определенная продолжительность и чередование различных занятий, сна, отдыха, регулярное и правильное питание, выполнение правил личной гигиены, обеспечение полноценной физической нагрузки.

Эмоционально - активизирующая совместная деятельность воспитателя с детьми - заключительная составляющая эмоционально-развивающей среды, она включает в себя в первую очередь разные виды игр и упражнений, направленных на эмоциональное развитие дошкольника:

- Игры, способствующие благоприятной адаптации ребенка к условиям детского сада;

- Игры, направленные на сближение детей друг с другом и с воспитателем;

- Игры с песком и водой;

- Игры-ситуации, активизирующие общение;

- Игры, направленные на развитие психической устойчивости;

- Эмоциональные паузы;

- Физические упражнения, направленные на стабилизацию эмоционального состояния;

- Игры, активизирующие познавательные и творческие способности детей.

Для регуляции эмоционального состояния используются ритм, ритмические упражнения, стишки, потешки, детские песенки. Ритм выступает как фон, организующий и собирающий ребенка.

Развитию эмоционального благополучия детей младшего дошкольного возраста способствуют занятия по психогимнастике. Психогимнастика, по мнению Е. А. Алябьевой, М. И. Чистяковой, представляет собой специальные занятия (этюды, игры, упражнения), направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (его познавательной и эмоционально-личностной сферы) [2].

Немаловажное значение у детей положительных эмоциональных состояний и развитии познавательных эмоций должно отводится специально-организованным играм-занятиям, характер которых должен зависеть от индивидуальных психологических особенностей и возможностей каждого ребенка. Индивидуальная работа с ребенком - необходимое условие формирования и развития положительных эмоциональных состояний. Однако, несмотря на большое разнообразие конкретных индивидуальных игр-занятий с детьми по развитию положительных эмоций, следует выделить общий принцип их организации: опережающая инициатива взрослого. Это значит, что взрослый должен давать детям образцы адекватных эмоциональных реакций, в зависимости от той или иной ситуации. Главная трудность в том, чтобы не просто демонстрировать перед ребенком самые различные формы эмоциональных состояний, а вести его за собой. Это возможно лишь в том случае, если хорошо знаешь и понимаешь ребенка, опираясь на достигнутый уровень развития. В период бодрствования необходимо организовывать содержательные занимательные игры. Иначе ребенок испытывает чувство скуки, и развитие эмоций затормаживается. Поэтому, учитывая высокую потребность детей в двигательной активности, в своей работе я использовала различные подвижные игры, которые включают в себя упражнения, совершенствующие развитие основных движений (бег, ходьба, лазания, бросание). Такие игры как: «Догони мяч», «Походи и побегай», «Попрыгай на носочках», «Собачка» (формирование навыков ползания) и пр.

Обогатить эмоциональное, речевое и двигательное развитие детей возможно так же, при организации игр основанных на народных произведениях: «Идет коза рогатая», «Заинька походи...», «Еду, еду, к бабе, деду» и т. д.

Большую роль в работе по развитию эмоционального мира детей играет использование стихотворений советских писателей. Чтение таких стихотворений может сопровождаться движениями - иммитациями. Особенно нравятся детям нашей группы стихотворения А. Барто из цикла «Игрушки»: «Бычок», «Слон», «Самолет» и т. д. Эти стихотворения доступны для понимания детей, в тоже время очень образны и выразительны. Это и вызывает у детей яркие положительные эмоции, учит малышей правильно реагировать на явления и события окружающей действительности.

Большое внимание в развитии эмоционального мира детей должно уделяться играм-занятиям с куклой. Так как они способны сформировать чувства сопереживания, доброты, сочувствия в противовес ожесточенности, черствости и равнодушию. Такие игры как: «У куклы болят зубки», «Кукла заболела», «Кто обидел куколку?» и т. д. Стать ребенку более внимательным к другим, чутким, добрым помогают такие игры, как: «Накорми куклу обедом», «Сошьем кукле новое платье», «Уложим куклу спать» и др.

Кроме того, такие игры- занятия с куклой помогают ребенку не только в определении эмоциональных состояний окружающих его людей, но освоить последовательность определенных действий, приучат принимать посильное участие в труде, научат использовать предметы по назначению.

Таким образом, эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста в условиях детского сада должно быть организовано воспитателем по следующим направлениям: развитие эмоционального реагирования детей; развитие эмоциональной экспрессии или моторных механизмов эмоциональных проявлений (жестов, мимики, пантомимики и речевой интонации); развитие представлений об эмоциях; овладение словесными обозначениями эмоций, активизация словаря эмоциональной лексики, через разнообразные формы работы с детьми (дидактические игры, слушание музыки и т.д.). Данные направления деятельности воспитателя по эмоциональному развитию детей младшего дошкольного возраста должны удовлетворять условиям: организации среды группы детского сада, организация игровой деятельности, общение педагога и детей. При этом данная работа может быть организована через разнообразные формы: дидактические игры, знакомство и беседа по литературным и музыкальным произведениям, рассматривание иллюстративного материала и т.д.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/139458-uslovija-jemocionalnogo-razvitija-detej-mlads