Изучение орфографических правил на уроках русского языка

Изучение орфографических правил на уроках русского языка

Целью орфографических занятий в школе является обучение детей правильному письму как при записи прослушанного или прочитанного текста, так и при самостоятельном изложении своих мыслей.

Формирование грамотности школьников основывается на усвоении грамматической теории и орфографических правил. Правила орфографии регулируют написание целой группы слов, а не только одного слова, освобождая при этом пишущих от необходимости запоминать образ каждого слова и формируя возможность записывать группу слов в соответствии с установленными языковыми нормами.

В настоящее время вопрос о классификации орфографических правил не имеет единообразного решения. Как отмечал Н. С. Рождественский: «…впервые вопрос о типологии правил поставлен Е. С. Истриной, которая в основу их группировки кладет признак большей или меньшей определенности инструкций, заключенных в правиле: 1) точное указание на написание, 2) указание на вспомогательный прием, 3) намек на необходимость анализа» [1].

Орфографическое правило - особая короткая инструкция, в которой перечисляются условия выбора той или иной орфограммы.

В зависимости от метода перечисления условий выбора орфограмм, формулировки орфографического правила бывают двух типов: регулирующие и констатирующие. В констатирующих правилах указываются условия выбора орфограммы или условия запрета на написание этой орфограммы. К ним относятся такие правила как: 1) приставки на з и с, где перед глухими согласными пишется с, а перед звонкими – з; 2) в сочетаниях ч, ш с другими согласными буквами для обозначения мягкости мягкий знак не пишется и др. Большинство орфографических правил - констатирующие. В орфографических правилах регулирующего типа даны способы действий школьников в процессе выбора орфограммы из ряда допустимых написаний. Пример такого правила: для того, чтобы не ошибиться в написании согласной в корне слова, нужно изменить слово или подобрать такое однокоренное слово, где после проверяемой согласной стоит гласная.

Обучение учеников умению использовать изученные правила на практике опирается на анализ алгоритма рассуждения, который дает либо сам учитель, либо учащиеся разбирают в учебнике. В алгоритме рассуждения указываются признаки или условия в определенной последовательности и дается способ опоры на них для выбора решения поставленной задачи.

Наличие у учащихся конкретных представлений зависит от осознания ими правила. В случае если школьники забыли правило, не нужно требовать механического заучивания, а нужно заново на конкретном примере выделить те особенности написания слов, которые в общем виде составляют содержание правила.

Умственному развитию школьников способствует работа с правилами орфографии, которая требует постоянной конкретизации и обобщения, доказательств и рассуждений, синтеза и анализа, противопоставлений и сопоставлений. При использовании алгоритмов учащиеся овладевают последовательными действиями, постепенно переходят к сокращенным действиям и переключаются от полного содержания действия к моментальному решению.

Практическая работа школьников над орфограммами во многих случаях опирается на правила, которые эффективны лишь в случае их быстрого и точного применения, ведь замедленное применение и малейшая неточность в знании приводит к ошибкам. Орфографические правила успешно применяются лишь при определенном уровне владения фонетикой, грамматическим и словообразовательным материалом, ведь орфографический навык- составная часть речевой деятельности и языковых умений. В учебниках по русскому языку орфографический материал идет следом за грамматическим и опирается на него.

Литература

1. Рождественский, Н. С. О методах обучения [Текст]/ Н. С. Рождественский //Методика грамматики и орфографии в начальных классах.-1979.-№8- С. 28- 42.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/140089-izuchenie-orfograficheskih-pravil-na-urokah-r