Мастерская эмоций: как вдохновить детей на творчество в школе искусств

ЕЛЕНА АНАТОЛЬЕВНА ТИХОНОВИЧ

СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ У УЧАЩИХСЯ В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ ИСКУССТВ

Димитровград

2015

МБОУ ДОД ДШИ №2

ЕЛЕНА АНАТОЛЬЕВНА ТИХОНОВИЧ

Методические рекомендации

СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ У УЧАЩИХСЯ В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ ИСКУССТВ

Димитровград

2015

Современное общество диктует высокие требования к развитию и успешности детей. Темп жизни и потребностей людей вырос. В таких условиях ученики встречаются с тяжелым грузом трудностей. Целью деятельности каждого педагога в современном обществе является обеспечить условия для наиболее эффективного процесса обучения учащихся, помочь детям справится с большими моральными и умственными нагрузками. Необходимой составляющей в образовательном процессе является создание положительных эмоций у учащихся. Именно положительные эмоции являются сильным катализатором к успеху в обучении.

Труд призван помочь педагогам школ искусств в процессе достижения наиболее высоких результатов в обучении детей путем формирования положительных эмоций у учащихся. Изложены способы и пути достижения данной цели. Доказана актуальность и необходимость создания положительных эмоций у учащихся в целях повышения эффективности образовательного процесса.

Елена Анатольевна Тихонович. Преподаватель, концертмейстер. МБОУ ДОД ДШИ №2. Преподаватель по фортепиано второй квалификационной категории, концертмейстер первой квалификационной категории.

ВВЕДЕНИЕ

Быстрые и существенные изменения социально-экономических условий жизни общества, расцвет рыночных отношений, способствовали формированию и развитию конкурентоспособных кадров. В современной производственной сфере большое значение имеет качество образования человека, только высокообразованный специалист может добиться высоких постов управления и сохранить своё рабочее место. Поэтому каждый человек должен быть сам заинтересован в своём образовании, у него должно сформироваться положительное отношение к учению.

Положительные эмоции важно рассматривать как часть общей проблемы воспитания и развития, так как они провоцируют интерес к обучению, что, в свою очередь, обуславливается как внешними объективными, так и внутренними условиями. К внешним объективным условиям мы относим потребность общества в самостоятельных и сознательных гражданах. К внутренним – ориентацию школы на положительное отношение к учебной деятельности.

Актуальность темы. Формировать положительные эмоции необходимо с начального этапа обучения, так как они выступает ценнейшим мотивом учебной деятельности школьников. А нетрадиционные техники исполнительства могут дать ребенку массу необычных ощущений и простор для фантазий, что в будущем спровоцирует столь ценное качество молодых людей, как креативность.

По статистике ВОЗ в Европейском регионе на сегодняшний день около 15% населения страдает психическими расстройствами разного характера. Исследования проводились во всех странах в разных возрастных категориях и социальных слоях. Эта цифра по данным аналитиков постоянно растет и к 2020 году может вырасти вдвое, если не предпринимать меры по профилактике и решению данной проблемы.

На ранних стадиях расстройств находится более трети населения. Это так называемая зона риска, которой пора начать заниматься своим внутренним миром.

Данные ВОЗ о результатах исследований на начало 21 века:

- 450 миллионов человек во всем мире страдают разных степеней расстройствами психики;

- психические или поведенческие расстройства есть хотя бы у одного человека из каждой 4-й семьи на планете;

- 1% всего населения Земли страдает шизофренией, в 33% случаев это заболевание начало развиваться в подростковом возрасте;

- умственная отсталость или психические нарушения встречаются у 5% детей в развивающихся странах и у 0,5% детей в развитых странах;

- сразу в нескольких странах европейского региона продолжительность жизни сократилась 10 лет, как результат в большей степени повышением стрессовых ситуаций и психических расстройств;

- в Европе каждый из 4-х подростков имеет психическое заболевание или отклонение в психическом здоровье;

Такие неутешительные данные могут только озадачить. Что можно сделать в такой обстановке? Не останавливаться и заниматься здоровьем, заботиться о внутреннем мире, развиваться терпимость и любовь к себе, окружающему миру и других людям, животным и природе. То, что может сделать преподаватель, он обязан сделать для своих учеников, за которых он в ответе. Путем формирования положительных эмоций на уроках можно повлиять на данную обстановку, способствовать стабилизации нервной системы детей.

Ребёнок с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств окружающих объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т.д. У него формируются конкретные первоначальные и яркие представления о действительности. Это даёт возможность педагогу развивать у воспитанников логическое мышление.

Творчество требует от человека координации всех нравственных сил, и этот всплеск активности благотворно влияет на психику человека, а значит и на его здоровье. Занятие творчеством интересно для детей, глубоко волнует, вызывает положительные эмоции. Н. К. Крупская писала: «Очень рано ребенок начинает также стремиться самым разнообразным образом выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой. Надо дать возможность ему расширить область выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: глину для лепки, карандаши и бумагу, всякий материал для построек и т. п., научить, как обращаться с этим материалом. Материальное выражение сложившихся образов служит прекрасным средством проверки и обогащения их. Надо всячески поощрять детское творчество, в какой бы форме оно ни выразилось».

Педагоги и психологи на протяжении многих десятилетий в качестве одного из действенных методов формирования положительных эмоций выделяли разнообразные способы творчества.

Цель работы – создать условия для формирования положительных эмоций у учащихся, разработать комплекс способов и приемов для формирования положительных эмоций у школьников в учебном процессе школы искусств. В связи с поставленной целью в работе решается ряд задач: проанализировать методическую, психолого-педагогическую литературу по данной теме, подобрать комплекс способов и приемов по формированию положительных эмоций в учебном процессе, сформировать у учеников мотивацию к успешному обучению в школе искусств, развить у учащихся уверенность в себе.

Объект исследования ученики класса преподавателя Е.А.Тихонович, отделение: фортепиано.

Предмет исследования - процесс формирования положительных эмоций у детей во время занятий музыкальным исполнительством.

Гипотеза исследования - образовательный процесс будет более эффективным, если вызывать положительные эмоции у учащихся.

Ожидаемый результат-повышение уровня эффективности образовательного процесса.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Любая положительная эмоция повышает работоспособность нервной системы, улучшает сон, стабилизирует эмоциональное состояние, способствует выработке гормонов радости (эндорфины) и оказывает позитивное влияние на гормональный фон организма. Чем больше положительных эмоций ощущает человек, тем меньше он подвержен стрессу и различным заболеваниям. Чем больше ученик испытывает положительных эмоций в процессе обучения, тем выше эффективность его учебной деятельности.

Среда, обстановка и атмосфера урока должны благоприятствовать обучению и учению. Педагог воспитывает каждым своим жестом, интонацией голоса, направленностью своих интересов, Отношением к делу, выражением своего лица, улыбкой и т. д. 
Обучение, воспитывающее любовь к познанию, к труду, мышлению, творчеству, самостоятельности, к учебному предмету, науке и учителю — а в современной нашей школе допустимо только такое обучение — возможно лишь в атмосфере положительных эмоций, полной радостями открытия труда учителя и учащихся. Как создают передовые учителя такую атмосферу? Прежде всего, влиянием на учащихся своей личности — личности учителя, влюбленного в науку, в свою работу, в детей. На ребят завораживающе действует пример личности людей, много знающих, разносторонних, глубоких и волевых. 
Все мы понимаем, однако, что это — условие необходимое, но недостаточное. Ибо без учета некоторых психологических закономерностей передачи знаний и воспитательного процесса успеха не достигнет ни одна самая выдающаяся личность. Остановимся на тех из них, от учета которых зависит создание желаемых положительных эмоций на уроке. Умный, обладающий психологической культурой учитель всегда обеспечит возможность каждому школьнику пережить радость успеха вне зависимости от способностей и степени его подготовки. Это обеспечивается искусством индивидуализированного обучения, чуткого, внимательного подхода к каждому ученику. Фронтальная работа в классе эффективна тогда, когда доступна самому тугодумающему, но предусматривает и другие виды труда для более сильных школьников и, конечно же, для нескольких выдающихся ребят. Важно только, чтобы такая дифференциация учебных заданий проводилась незаметно, естественно, без акцентирования индивидуальных различий между школьниками.

Положительные эмоции создают ощущение психологического комфорта, учащийся чувствует себя спокойно, у него не возникает необходимости защищаться и занимать «оборонительную позицию» на уроке. Психологически-комфортная атмосфера выступает своеобразным условием, обеспечивающим развитие личности: на ее фоне учащийся раскрывается, проявляет свои дарования, активно взаимодействует с педагогом, что является в свою очередь важным моментом в творческой работе.

1

К сожалению, сегодня в образовательном процессе присутствуют негативные тенденции явления: падение интереса к знаниям, снижение познавательной активности, пропуски уроков учащимися, конфликтные ситуации, возникающие на уроках. Постоянное состояние повышенной тревожности учащихся на уроках нередко приводит к нервным срывам. Все это говорит о том, что ученик не чувствует себя безопасно и комфортно, а ведь задача педагога – создать такое психологическое пространство в классе, чтобы в нем было хорошо каждому учащемуся. Главным критерием такого пространства является безопасная среда, создание психологически-комфортной атмосферы, которая является одновременно и развивающей, и психотерапевтической, и психокоррекционной, поскольку в этой атмосфере исчезают барьеры, снимаются психологические защиты, и энергия расходуется не на тревогу или борьбу, а непосредственно на учебную деятельность, на творчество.

Педагогу не следует допускать развития комплексов у учеников своего класса, неуверенности в себе. Он не должен делить на «хороших» и «плохих», «умных» и «глупых». Каждый учащийся должен ощущать веру педагога в свои силы. Так называемая «ситуация успеха» (Я могу!) учит преодолевать трудности, помогает осознавать свое продвижение вперед.

Положительные эмоции на уроке с учеником можно создавать с помощью таких приемов:

- снятие страха (использование фраз «Ничего страшного» или «С этой задачей ты сможешь справиться, если…»)

- педагогическое внушение («Я знаю, ты это можешь/умеешь»)

- авансирование («У тебя получится, так как…»)

- усиление мотива («Нам это очень нужно сделать/проучить…»)

- оценка детали («Это у тебя очень хорошо получается! Продолжай в том же духе!»)

Существует несколько способов, с помощью которых можно повысить уровень положительных эмоций. Они основаны на создании определённого эффекта. Учитель должен владеть различными способами и приёмами работы с учеником, чтобы из огромного их числа извлечь то самое важное, что в наивысшей мере способствовало бы достижению конечного результата.

•        Новизна;

•        Разнообразие;

•        Занимательность;

•        Увлекательность;

•        Использование ярких художественных средств;

•        Образность;

2

•        Игра;

•        Удивление;

•        Поиск;

•        Парадоксальность.

Ведущую роль в управлении эмоциями играет осознание человеком своих потребностей, мотивов, жизненных целей, так как осуществив свой выбор, определив основные притязания, он избавляет себя от неуверенности, поспешных и опрометчивых решений, неверных действий. В этом случае каждое значимое событие соотносится с главными жизненными ценностями и задачами, что не вызывает ухудшения настроения и самочувствия при малейших неудачах. Даже попадая в сложную ситуацию, человек способен противостоять ей, сравнивая случившееся не с рядовыми, каждодневными заботами, а оценивая их через призму общих жизненных перспектив, рассматривая происшедшее в контексте всей жизни и деятельности.

Эмоции способствуют успешности в любых видах деятельности, в том числе и в учебной. Принято говорить о необходимости вхождения в «предстартовое» состояние, которое энергизирует человека, дает ощущение эмоционального подъема, способствует реализации его потенций, поднимает настроение, формирует «бойцовость», умение «держать» ситуацию. Однако избыточная мотивация также вредна, поскольку она вызывает повышенную тревожность, волнение, излишне фиксирует все помыслы человека на происходящем, негативно сказывается как на вегетативных, так и на психических реакциях. Из этого следует, что мотивацию следует держать под контролем, а в случае необходимости ослаблять или усиливать ее.

Существуют разные способы снятия эмоциональной напряженности. Прежде всего это произвольное переключение внимания, концентрация его не на значимости результата, а на анализе причин, деталях задачи, способах их решения.

Не менее продуктивным и целесообразным является снятие сосредоточенности на переживаемых эмоциях и чувствах. Для этого внимание ученика можно переключить, попросив помочь решить ту же задачу кому-либо из одноклассников или включиться вместе с ним в поиск вариативных способов и подходов анализа сложившейся учебной ситуации. Это поможет преодолеть те трудности, которые вызваны чрезмерным волнением или озабоченностью в связи с желанием успешно выполнить поставленную проблему.

Необходимо научить ученика самого оптимизировать свои эмоциональные состояния, показав ему способы оценки значимости того, что случается не только в учебной деятельности, но и в других жизненных ситуациях. Если

ученик привыкает факты и события, с которыми он сталкивается, рассматривать как чрезвычайные, не дифференцируя их на значимые и 3

второстепенные, он рискует быть всегда эмоционально напряженным, неспособным в каждый данный момент адекватно оценить ситуацию и приспособиться к ней.

Необходима разноплановая информированность ученика о значимости события, достаточная для того, чтобы продумать основные и запасные стратегии поведения, выбрать способы решения задачи как в случае успеха, так и неуспеха. Это поможет избежать появления излишнего эмоционального напряжения, вовремя отказаться от применения чрезмерных усилий, научит реально оценивать субъективную значимость решаемых задач, дозировать вкладываемые эмоции, позволит сформировать индивидуальный стиль эмоционального реагирования.

Положительные эмоции обеспечивают не только более высокие результаты учебной деятельности, но и определенный эмоциональный тонус. Без них легко наступает вялость, агрессивность, а иногда и более выраженные эмоциональные состояния: аффекты, фрустрации, депрессии. Созвучие эмоциональных состояний обеспечивает и учителям и ученикам широкий спектр положительных эмоций, обусловливает стремление радовать друг друга своими успехами, способствует установлению доверительных межличностных отношений, сохраняет высокую учебную мотивацию в течение достаточно длительного времени.

Широко известен закон Йеркса и Додсона, отражающий зависимость продуктивности и успешности деятельности от степени эмоционального напряжения. Ими было доказано, что при увеличении эмоционального возбуждения продуктивность вначале быстро растет, затем ее рост замедляется и достигает некоторого критического уровня, далее наблюдается ее снижение, вначале едва заметное, а затем уже и резкое. Чем значимее выполняемая работа, чем больше стремление ее во что бы то ни стало завершить, тем выше эмоциональное напряжение, которое истощает человека и не приводит к желаемому результату.

Целесообразные эмоциональные стратегии дают учащемуся возможность не тратить бессмысленно психическую энергию, накапливать ее для нужного момента, реально осознавать ситуацию, вовремя видеть безуспешность и ненужность прилагаемых усилий, достойно воспринимать неудачи и поражения, не бояться вновь взяться за решение тех проблем, которые были безуспешными при первых попытках. Снижение субъективной значимости события помогает отойти на заранее подготовленные позиции и перейти к следующему этапу без излишнего напряжения и страха, без боязни вновь

совершить неуспешные действия.

4

Учащиеся нуждаются не в уговорах делать так, а не иначе. Сегодня речь должна идти о формировании у них основ эмоциональной культуры, т. е. развитии умений оценивать свои эмоции и чувства, различать весь диапазон эмоциональных состояний и управлять ими, учить адекватным способам эмоционального реагирования, активного создания новых доминант и избавления от стрессов, наблюдения и нормализации своих состояний в ситуациях конфликтов, психических и физических перегрузок, личных и социальных катаклизм, восполнять эмоциональную недостаточность, пользоваться методами релаксации, аутогенной тренировки. Большое значение имеет вооружение учащихся умениями управлять и регулировать внешние проявления эмоций, усиливать их в ситуациях потери работоспособности, ослабления творческих возможностей.

К настоящему времени экспериментально установлено, что с помощью эмоций достигается успешность в решении не только отдельных мыслительных задач, но и в познавательной деятельности в целом.

Эмоции становятся более выраженными при усилении доминирующих потребностей. Эффективным средством возбуждения эмоций является умение ставить значительные и масштабные цели. Оно, как и другие умения, не возникает само по себе, а требует специального обучения. Учащиеся должны получить информацию о том, что чем значимее цель, тем больше оснований надеяться, что преодолев трудности и добившись успехов, они получат двойной результат. Кроме достижения цели у них появляется реальная возможность стабилизировать психическое и физическое состояние, испытать сильные положительные эмоции, пережить радость от приложенных усилий.

Переживание успеха делает человека более уверенным в своих силах и устойчивым по отношению к последующим нагрузкам. Кроме того, следует обратить внимание учащегося на то, что значительная цель создает позитивный эмоциональный фон, способствует высокой работоспособности и сопротивляемости организма в ходе ее достижения, позволяет сохранить их и в последующее время поставить перед собой еще более значимые цели. Переключение на очередную цель должно быть своевременным. Это предотвратит снижение работоспособности. Высокие цели становятся своеобразным щитом, удерживающим творчество и возможности человека на очень высоком уровне. Немаловажно, что постановка такого рода целей позволяет повысить авторитет и способствует персонализации личности и изменению ее социального статуса.

Необходимо, чтобы учащиеся научились не только различать, но и проявлять в

процессе учебной деятельности сочувствие, сопереживание и содействие, так

как они усиливают эмоции и являются достаточно сильным фактором развития их личности. В этой связи важно, чтобы вся окружающая учащихся обстановка

5

была оптимистичной, уважительной и жизнеутверждающей.

Именно на учителе лежит ответственность за создание в процессе обучения творческой атмосферы. Он достигает этого, если показывает образцы доброжелательности, ровного настроения, эмоционального приятия всех учащихся независимо от их успехов в учебной деятельности. Из этого следует, что недопустимы резкие, нетактичные высказывания и оценки, провоцирование конфликтов, скандалов, эмоциональных взрывов (аффектов), несправедливое и тем более агрессивное отношение к учащимся, травмирующее их.

Учитель, должен вовремя заметить проявление у учащихся фактов эмоционального дискомфорта. В его задачу входит снижение эмоциональной напряженности и увеличение операциональной напряженности, направленной на реализацию учебных целей. Не менее значимо развитие способности понимания внутренних состояний другого человека, которая позволит учителю адекватно оценивать эмоциональное состояние ученика, моделировать его мотивационную сферу, осознавать и учитывать степень утомления.

Эмоциональная напряженность приводит к возникновению стойких отрицательных эмоций, которые могут быть экстраполированы (перенесены) иногда и на весь учебный процесс, снижает уровень мотивации учебной деятельности вплоть до ее отвержения. Следствием могут быть нарушения взаимоотношений с учителями, соучениками, педагогическим коллективом в целом.

Эмоциональная напряженность может возникать на фоне аффективных следов прошлых неудач, от стойкого негативного отношения к данному учителю или к определенному учебному предмету. Она приводит к ослаблению внимания, контроля над ошибками, к ухудшению оперативной памяти, снижению общей работоспособности, к появлению стереотипных высказываний, к нарушению динамики речи. Все это маскирует действительный уровень овладения предметом, а также формирует негативную оценку ученика, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся.

Основополагающее значение на уроке, напрямую влияющее на его результативность, имеет степень взаимодействия ученика и учителя. Зависит он, прежде всего, от педагога, а именно – насколько хорошо в нем развито понимание ученика. Уровень данного понимания складывается из знания особенностей каждого учащегося, его возможностей, уровня притязания, интересов, активности, утомляемости и прочих различных «плюсов» и «минусов». Поэтому как хороший пианист-исполнитель чувствует каждую клавишу рояля и каждую ноту исполняемого музыкального произведения, так и пианист-педагог должен чувствовать своих учеников, их мысли, настроения, чувства и использовать эти знания на повышение уровня эффективности урока.6

Понимание ученика-это то важное качество, благодаря которому педагог становится профессионалом. С одной стороны он, если и не знает точно, то хотя бы сможет предположить, чего следует ожидать от того или иного ученика. С другой стороны сможет наметить для себя примерные границы роста учащегося на некотором учебном отрезке и, соответственно, оценить свою работу: удалось ли ему, педагогу, помочь ученику достигнуть этих границ или нет.

7

Влияние искусства на формирование положительных эмоций

Первые научные работы, исследующие механизм воздействия музыки на человека, появились в конце XIX, начале XX века. В работах В.А. Бехтерева, И.М. Догеля, И.Р.Тарханова и др. появляются данные о благотворном влиянии музыки на ЦНС, дыхание, кровообращение, газообмен.

Во второй половине ХХ в. интерес к музыкальной терапии и механизму ее воздействия существенно возрос. Это объясняется научно - техническим прогрессом, позволившим изучать физиологические реакции, возникающие в организме в ответ на музыкально - терапевтическое воздействие, на новом, более высоком уровне. Вместе с тем этот интерес обусловлен возможностью использования музыки в качестве одного из средств для предупреждения и снятия усталости, утомления, а также для повышенной работоспособности человека.

Психологами доказано, что при наличии эмоций сокращается время, необходимое на формирование умений и навыков. Особую роль здесь играют положительные эмоции.

Положительное эмоциональное состояние повышает работоспособность, снижает утомляемость ребенка. Даже утомленный ребенок в ходе сильных положительных эмоциональных переживаний приобретает способность достаточно энергично и продуктивно действовать. Положительные эмоциональные переживания всегда связаны со значительным подъемом жизненного тонуса всего организма в целом.

Отрицательные эмоциональные переживания связаны с такими изменениями в организме, которые снижают психическую активность человека, ведут к значительному ухудшению его деятельности, к падению работоспособности.

Вот почему все, что усваивают школьники на уроке в состоянии воодушевления, подъема, при наличии положительных эмоций, понимается лучше, запоминается прочнее и надолго, т.е. учебная деятельность происходит с наибольшей продуктивностью.

Для выражения наиболее глубоких и сложных эмоций и чувств человечество в процессе развития создало искусство: музыку, живопись, скульптуру, поэзию. Произведения искусства, отражая большие чувства художников, писателей, композиторов, всегда волнуют, вызывают у людей ответы эмоциональные реакции.

Эмоции возникают в результате прямого воздействия раздражителей на головной мозг. Если активно воздействовать на одно из полушарий, ответственное за интуицию, образное мышление и некоторые виды творческой деятельности словом, цветом, музыкой, то можно обнаружить что 8

эмоциональное управление является основной формой психического реагирования, а вдохновение, интуиция, образное мышление становятся непохожими на те, что возникают при интенсивном творческом процессе.

Воздействуя на оба полушария избирательной стимуляцией, можно помочь ребенку расслабится, отвлечься от мешающих занятию различных проблем или отрицательных эмоций. Можно активизировать работу одного из полушарий или заставить их работать синхронно и гармонично.

При эмоциональном настрое детей, применяя индивидуальный или фронтальный подход, необходимо добиваться, чтобы на любом уровне чувственного назначения, наряду с отражательным актом, совершался и отражательно-оценочный акт, важно «сделать эмоцию необходимым элементом эстетического и собственно художественного восприятия» (С.Х. Раппорт). 

Если обыденные эмоции могут быть и положительными, и отрицательными, то художественные эмоции могут быть только положительными. Художественные эмоции «представляют собой в высшей степени обобщенный, систематический опыт отношений человека к деятельности и отвечающие ему ценные ориентиры - установки, обращенные ко множеству разнообразных явлений» (Л.С.Выготский).

В процессе знакомства с произведениями искусства возникают эстетические эмоции, особые эстетические переживания, где даже простые, примитивные формы представляют собой эстетический объект, который способен вызвать эстетическое восприятие и переживание, положительные эмоции.

Общение школьников с искусством вызовет положительное эмоциональное состояние, поможет расслабиться, отвлечься от различных проблем, в том числе и учебных и будет воспитывать у них культуру чувств.

Каждый учебный предмет занимает определенное место в общем системе эстетического воспитания. Но особая роль в этой системе принадлежит предметам художественного цикла: литературе, музыке, изобразительному искусству. Их объединяет то, что на этих уроках дети учатся постигать язык искусства, получают те основы художественного образования, которые станут фундаментом самостоятельного общения с искусством в дальнейшей жизни. Через искусство растущий человек легче и глубже познает окружающий мир, взаимоотношения людей, нравственные нормы, приучается мыслить широко и нестандартно, что в конечном счете способствует эффективному гармоническому развитию личности.

Необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы. 9

Лучше использовать в этих целях возможности литературы, музыки, изобразительного искусства, эстетики, имеющих общую познавательную и воспитательную силу.

В младшем школьном возрасте закладываются стойкие основы, определяющие характер дальнейшего развития личности. Учителю важно не просто изложить программный материал, а формировать эстетические чувства и представления школьников.

Младшим школьникам в произведении искусства надо много разъяснить, помочь увидеть, т.е. с помощью слова руководить восприятием искусства. Но слово это должно быть особым. Следует помнить предостережение В.А. Сухомлинского: «Слово никогда не может до конца объяснить всю глубину музыки. Я старался, чтобы слово, объяснение музыки было своеобразным эмоциональным стимулом, который пробуждает чувствительность к музыке, как непосредственному языку души... Объяснение музыки должно нести в себе что-то поэтическое, что-то такое, что приближало бы слово к музыке»Пеня Т.Г

Это относится к работе не только с музыкальным, но и с любым произведением искусства.

Содержание всякого произведения искусства облечено в специфическую художественную форму, восприятие которой обусловливает восприятие произведения в целом.

Важно уделять внимание учащихся на то, какими средствами художник передал то или иное содержание, т.е. на психологическую выразительность художественного образа.

Правильная постановка художественного образования школьников в значительной степени решает задачу развития у них высоких стремлений и разумных потребностей, влияет на формирование познавательного, творческого, ценностно-ориентационного, эстетического и других потенциалов личности. Существует определенная закономерная связь между математическими способностями и расположенностью, между отношением к искусству и к труду и т.д. Известно, что личность может развиваться только как целостная система. Неразвитость определенной части потребностей (например, художественных) не только ведет к одностороннему развитию личности, но и зачастую к низкому уровню ее развития вообще.

Художественно-эстетические потребности играют в становление личности особую роль, т.к. они существуют не сами по себе, а как бы накладываются на все другие стороны личности, облагораживая их, придавая им современную форму, истинно человеческий смысл.

Эмоции нуждаются в воспитании и упражнении, как и любая другая телесная и душевная способность.

10

Влияние на формирование положительных эмоций путем использования индивидуального подхода к ученику

Индивидуальный подход к ученику на уроке является одним из важных условий при создании положительных эмоций. И это вовсе не означает, что учащемуся нужно ставить только положительные оценки, спрашивать только тогда, когда он хочет, хвалить его без повода и т. д.

Прежде всего, психологически-комфортная атмосфера – это снятие страха перед уроком, развитие осознания учеником его собственной личностной значимости, наполнение смыслом работы. Иными словами, зная индивидуальные особенности каждого учащегося в своем классе, педагогу необходимо поддерживать и помогать им самоутверждаться в своих же собственных глазах, а правильный подбор учебного материала, в свою очередь, должен стать основой для их самореализации, быть интересным не только педагогу в работе над ним, но прежде всего учащемуся.

Таким образом, результативность урока будет заключаться не только в прохождении и усвоении выбранной программы, но и в личностном росте учащегося, которому комфортное общение с педагогом поможет стать чуть спокойнее, чуть увереннее, добрее. Поэтому всего этого без использования метода индивидуального подхода и, как следствие, без создания положительных эмоций добиться будет очень трудно.

Индивидуальные занятия особенно важны для школьников с негативным отношением к учебе. Определяя индивидуальные учебные работы для учащихся, потерявших веру в свои силы, учитель исходит из того, что для них посильно. Необходимо предварительно убедить ученика в посильности выполнения задания. Когда же задание  выполнено учеником, учитель должен заметить это, поднять престиж.

Большое значение имеет подбор индивидуальных учебных заданий для учащихся с усложненным содержанием. Они важны в плане максимальной мобилизации способностей школьника, а иногда в целях предупреждения возможного зазнайства. Индивидуальные задания применяются и для развития познавательной деятельности – подготовка докладов, семинаров, конференций и т. д. При этом необходимо четко определять для себя и учащихся цели конкретного задания.

Возможность работать в индивидуальном темпе получают учащиеся при сдаче

зачетов различных видов (тематических и текущих, открытых и закрытых). Задача учителя удачно подобрать материал. Объем зачета, его обязательной части, а также дополнительных заданий планируется так, чтобы их выполнение было посильно успевающему ученику в отведенное для зачета время.

11

Открытость требований, их посильность, возможность повторно ответить

неусвоенный материал позволили вовлечь учеников в процесс учебного труда,

повысить уверенность в собственных силах. Вместе с тем, условия организации

зачетов приводят к тому, что ученику уже не удается даром, без всяких усилий

получить положительную оценку. Многим из них приходится упорно работать,

чтобы добиться отметки “зачтено”. Но эта работа приносит результат, а значит,

и удовлетворение, положительные эмоции.

12

Влияние мультимедийных технологий на формирование положительных эмоций у учащихся

Стремительно развивающиеся информационно-коммуникационные технологии требуют от современной школы внедрения новых подходов к обучению, обеспечивающих развитие коммуникативных, творческих и профессиональных знаний, потребностей в самообразовании. Внедрение таких технологий в учебный процесс переходит на новый этап – внедрение новых мультимедийных учебных материалов. В настоящее время создано большое количество разнообразных информационных ресурсов, которые существенно повысили качество учебной и научной деятельности. Все чаще в обучении используются мультимедийные технологии, спектр которых заметно расширился: от создания обучающих программ до разработки целостной концепции построения образовательных программ в области мультимедиа, формирования новых средств обучения. Идея мультимедиа заключается в использование различных способов подачи информации, включение в программное обеспечение видео- и звукового сопровождения текстов, высококачественной графики и анимации позволяет сделать программный продукт информационно насыщенным и удобным для восприятия, стать мощным дидактическим инструментом, благодаря своей способности одновременного воздействия на различные каналы восприятия информации. Перспективность новой технологии для образования была оценена международным сообществом, на 28-й сессии Генеральной конференции Юнеско в рамках программы «Образование» был учрежден исследовательский проект «Технологии мультимедиа и развитие личности».

Использование мультимедийных технологий в обучении реализует несколько основных методов педагогической деятельности, которые традиционно делятся на активные и пассивные принципы взаимодействия обучаемого с компьютером. Пассивные мультимедийные продукты разрабатываются для управления процессом представления информации (лекции, презентации, практикумы), активные – это интерактивные средства мультимедиа, предполагающие активную роль каждого ученика, который самостоятельно выбирает подразделы в рамках некоторой темы, определяя последовательность их изучения.

Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли «своими словами», они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять задания, возникают положительные эмоции, что приводит к повышению образовательного процесса.

13

Влияние на формирование положительных эмоций у детей с помощью родителей

Для достижения высокой эффективности образовательного процесса педагогу необходимо создать комплекс мер. Формирование положительных эмоций у детей одна из наиболее значимых из них. Велика помощь родителей в этом процессе, так как их влияние на учеников наиболее значимо. Педагог должен находиться в постоянном контакте с родителем и ребенком, должен направлять в движении к успеху. Именно совместными усилиями можно достигнуть высоких результатов.

Способы формирования родителями положительных эмоций у детей:

Признанием и поощрением ребенка:

выражение доверия, например, поручения какого-нибудь ответственного дела, предоставление определенных свобод;

устная похвала, публичное признание положительных изменений;

забота о том, чтобы у ребенка появились определенные успехи.

При общении с детьми не следует употреблять такие, например, выражения:

Я тысячу раз говорил тебе, что...

Сколько раз надо повторять...

О чем ты только думаешь...

Неужели тебе трудно запомнить, что...

Ты становишься...

Ты такой же, как...

Отстань, некогда мне…

Почему Лена (Настя, Вася и т. д.) такая, а ты - нет...

При общении с детьми желательно употребление следующих выражений:

Ты у меня самый умный (красивый и т. д.).

Как хорошо, что у меня есть ты.

Ты у меня молодец.

Я тебя очень люблю.

Как ты хорошо это сделал, научи меня.

Спасибо тебе, я тебе очень благодарна.

Если бы не ты, я бы никогда с этим не справился.

Постарайтесь использовать перечисленные желательные выражения как можно чаще.

Советы родителям.

Безусловно принимайте своего ребенка.

Активно слушайте его переживания, мнения.

Не разговаривайте с ним с равнодушным и безразличным лицом,14

Как можно чаще общайтесь с ним, занимайтесь, читайте, играйте. Не вмешивайтесь в его занятия, которые ему по плечу,

Помогайте, когда просит.

Поддерживайте и отмечайте его успехи.

Рассказывайте о своих проблемах, делитесь своими чувствами.

Разрешайте конфликты мирно.

Используйте в общении фразы, вызывающие положительные эмоции.

От повторяющихся знаков одобрения, любви и принятия у ребёнка складывается ощущение: «со мной всё в порядке, я - хороший».

Даже требования, которые вы предъявляете, должны быть наполнены любовью и надеждой.

Наказывая, оставайтесь рядом с ребёнком, не избегайте общения с ним, но не гладьте по голове после серьёзного разговора.

Научитесь слушать своего ребёнка и в радости, и в горести.

Станьте для своего ребёнка примером для подражания.

Обнимайте и целуйте своего ребёнка в любом возрасте.

Заводите красивые и добрые ритуалы общения, которые сделают вашу жизнь теплее и радостнее.

Ритуалы, которые нравятся детям.

Перед уходом в школу получить объятие родителей и напутственное слово или жест.

Придя из школы, рассказать о своих удачах и проблемах и получить слово поддержки и участия.

В выходной день обсудить прожитую неделю и её значение для детей и родителей.

На ночь послушать сказку и быть заботливо укрытым.

В свой день рождения получать сюрпризы и устраивать их для других членов семьи

Вместе с мамой готовиться к празднику и печь красивый торт.

Посидеть с мамой и папой, взявшись за руки, во время своей болезни и попросить у них любимую еду или что-то такое, чего очень давно хотелось.

Практическое задание для родителей.

1.На листочках бумаги напишите те фразы и выражения, которые запрещены в общении с ребёнком в вашей семье, а рядом те выражения, которые рекомендуемые и желательные.

2. Анкета для родителей:

- Стимулируете ли вы проявление положительных эмоций? Как вы это делаете?

- Проявляет ли ваш ребёнок отрицательные эмоции? Почему на ваш взгляд они возникают?

- Как вы развиваете положительные эмоции своего ребёнка? Приведите примеры.

15

Заключение

Эмоциональное развитие школьника является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания. Необходимо использовать специально организуемые разные виды детской деятельности. Создание в этой деятельности условий для взаимоотношений с окружающими (взрослыми, сверстником, персонажем), а также включение ребенка в разнообразные жизненные ситуации, значимые и неподдельные для него, в которых бы выявился уже приобретенный и формировался новый эмоциональный опыт ребенка, - все это может обеспечить существенный воспитательный эффект, развить нравственные побуждения ребенка. Наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка — его взаимоотношения с другими людьми — взрослыми и детьми. Когда окружающие ласково относятся к ребенку, признают его права, он испытывает эмоциональное благополучие — чувство уверенности, защищенности. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям, успешности в обучении.

Таким образом, педагогам необходимо проводить целенаправленную и последовательную работу по развитию эмоциональной сферы дошкольников. Активировать эмоции детей через разные виды деятельности, отдавая предпочтение игре. Подбирать подходящие методы и приёмы, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности эмоционального развития детей.

Можно сделать вывод, что эмоции это корень всего нашего жизненного состояния, общения, развития и существования в этом мире, так как мы реагируем на мир через свои эмоции.

Список рекомендуемой литературы

В мире детских эмоций: пособие для практ. работников ДОУ/ Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008.

Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.

Дружинин В. Е. Психология эмоций, чувств, воли. — М.: ТЦ Сфера, 2003.

Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург: Деловая книга, 1995

Изотова Е. И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Атенаева А.М. Роль музыки в эстетическом воспитании // Нач. школа М., 1978 г. № 12

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве М., 1990 .

Додонов Б. Эмоции как ценность. М., 1978.

Изард К.Е. Эмоции человека М., 1980.

Кадцын Л.М. Музыкальное искусство и творчество слушателя. М., 1990.

Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. М., 1999..

Лук А.Н. Эмоции и личность М., 1990.

Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности М., 1991 .

Пеня Т.Г. Комплекс искусств в формировании художественно-творческих способностей учащихся.// Нач. школа М., 1987 г. № 3.

Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции М.

Сиротюк А.Л. «Обучение детей с разным типом мышления» М. «Б.Г.»

Молянинова О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования): Монография. - Красноярск: Изд. КрасГУ. 2002. 300 с.

Оглавление

Аннотация

Введение

Основная часть. Способы формирования положительных эмоций в целях повышения эффективности образовательного процесса

3.1. Влияние искусства на формирование положительных эмоций

3.2. Влияние на формирование положительных эмоций путем использования индивидуального подхода к ученику

3.3. Влияние мультимедийных технологий на формирование положительных эмоций у учащихся

3.4. Влияние на формирование положительных эмоций у детей с помощью родителей

Заключение

Список рекомендуемой литературы

Оглавление

Приложения

Приложения

Памятка педагогу.

- Уважай учащегося!

- Не навреди! Ищи в ученике хорошее.

- Не приписывай успех себе, а вину ученику.

- Ошибся – извинись, но ошибайся реже.

- Будь великодушным, умей прощать.

- Не кричи, не оскорбляй ученика ни при каких обстоятельствах.

- Оценивай поступок, а не личность.

- Давай учащемуся ощутить, что веришь в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность.

Требования к созданию слайдов:

Слайд должен содержать минимально возможное количество слов.

Для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничить использование просто текста. Лаконичность — одно из исходных требований при разработке учебных программ.

Предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации.

Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяется необходимостью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт.

Заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного, «неядовитого» цвета, не вызывающая раздражение и утомление глаз.

Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны, по возможности, иметь максимальный равномерно заполнять все экранное поле.

Нельзя перегружать слайды зрительной информацией.

На просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не менее 2-3 мин.), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради.

Звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/140219-metodicheskaja-rekomendacija