Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии.

Автор: учитель биологии

МОУ «Гимназия № 31»

Антипова Юлия Владимировна,

первая квалификационная категория.

Саратов 2015 год.

Содержание работы

1.Вступление.

2. Формы активизации познавательной деятельности на уроках биологии.

3.Вывод.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии.

Дитя требует деятельности беспрестанно,

и утомляется не деятельностью, а её

однообразием и односторонностью…

К. Д. Ушинский

Еще обучаясь в институте, я прочитала эти слова, которые стали эпиграфом для моей работы в школе.

Тема моей методической работы – «Активизация познавательной

деятельности учащихся на уроках биологии».

Работа над этой темой даёт мне возможность искать новые подходы к преподаванию биологии в современной школе, тем более, что ФГОС подразумевает именно новый подход, который невозможен без заинтересованности учеников.

Я, как и каждый учитель, стремлюсь к тому, чтобы ребята наиболее полно усваивали мой предмет. А для этого необходимо активизировать познавательную деятельность разными способами, в зависимости от уровня развития учащихся, их возраста и индивидуальных особенностей.

Конечно, в первую очередь, все задания должны быть направлены на реализацию традиционной функции биологии: формирование интереса к предмету, изучение и понимание признаков и свойств живого, особенностей живых организмов, понимание роли и места человека в природе и развитие интереса к здоровому образу жизни.

При реализации задач по активизации познавательной деятельности я использую технологии личностно - ориентированного подхода, а именно: обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение. В их основе лежат исследовательские, поисковые и творческие методы. Важное место отвожу технологии компетентностно- ориентированного обучения, так как при её реализации ученики убеждаются в жизненной необходимости биологических знаний и приобретают практические умения для формирования здорового образа жизни.

Активизации познавательной деятельности способствуют разные формы проведения урока:

традиционный урок,

урок - учебный проект,

урок- игра,

урок- исследование,

урок- дискуссия,

бинарные уроки (биология - история, биология - технология, биология - литература, биология - химия, биология - ИЗО, биология – музыка, биология – математика, биология - обществознание).

В рамках ФГОС большую значимость приобретает проектная деятельность. Во-первых, подготовка проектов дает возможность для развития творческих способностей учащихся, их взаимодействия в группе (если проект групповой) и самостоятельности при выборе темы и методов её реализации. Во-вторых, изготовление макетов или фильмов как продуктов деятельности требует не только знания одного предмета, но и понимание метапредметных взаимосвязей.

С прошлого учебного года учащиеся активно принялись за создание проектов по разным предметам и направлениям. Во время представления своих работ, ребята обязательно указывают их практическое значение, иногда даже связывают свои проекты с будущими профессиями. А самый живой интерес вызывает обсуждение этих проектов. Ученики высказывают своё мнение, отмечают ошибки или выделяют сильные стороны проектов.

Одним из деятельностных подходов для достижения метапредметных навыков, на мой взгляд, являются бинарные уроки. Ежегодно я стараюсь проводить такие уроки в разных классах. Например, в 5 классе при изучении приспособленности животных к холодным погодным условиям проводился урок совместно с учителем технологии, где были определены формы и размеры кормушек для птиц. Позднее на уроках технологии ребята изготовили множество кормушек, которые были торжественно вывешены в школьном дворе и около жилых домов.

В 6 классе при изучении даров Старого и Нового света урок проводился совместно с учителем истории, когда ребята узнавали не только особенности того или иного растения, но и историю его появления в нашей стране, при этом разыгрывались небольшие костюмированные сценки, о которых ученики узнавали прямо на уроке. В этих же параллели 6 классов проводился урок совместно с учителем музыки, на этом уроке ребята искали биологические ошибки в некоторых песнях, например: «Давно мы дома не были, цветёт родная ель…».

В 7 классе при изучении особенностей рыб урок проходил совместно с учителем изобразительного искусства. Ребята изучали особенности рыб и создавали аквариум с речными и океанариум с морскими рыбами, помещая их на ту или иную глубину. Заготовки рисунков рыб делались заранее, а полное оформление создавалось на уроке.

В 8 классе при изучении витаминов урок проводился совместно с учителем химии. Ребята смогли не только выяснить, в каких продуктах содержатся витамины, но и провести опыт по выявлению содержания витаминов в яблочном соке из коробочки.

В 9 классе при изучении экологии человека урок проводился с учителем математики, ребята подсчитали количество пыли, приносимой на обуви в помещение, и количество пыли, попадающей в легкие, если не пользоваться сменной обувью.

В 10 классе был бинарный урок с учителем обществознания, когда ребята сравнивали органоиды клетки с различными структурами нашего государства. Например, мембрана – это таможня, ядро – президент, комплекс Гольджи – пищевая промышленность, митохондрии – энергетические станции, ЭПС и рибосомы – образование и здравоохранение и т.д.

В 11 классе урок проводился совместно с учителем литературы, на этом уроке описывались особенности внешности того или иного литературного героя, а ребята с помощью знаний по генетике составляли генотип героев и генотипы родителей этих героев или их детей. Так же использовались генотипы животных из сказок – Сивка – Бурка и Конёк – Горбунок, старик Хоттабыч и старуха Шапокляк. Подобные уроки вызывают неподдельный интерес у ребят и остаются в памяти на долгое время.

В рамках ФГОС становится актуальной работа не только в тетради, но и в маршрутных листах. Ребятам становится легче ориентироваться в заданиях и это сокращает время на оформление заданий (приложение № 1).

Интересным является опыт проведения рефлексии после урока. Ребёнок анализирует весь урок и свою работу, а учитель легко может определить, с какими сложностями столкнулся тот или иной ученик. Это поможет повторить материал и остановиться более подробно на той его части, которая вызвала трудности.

Но, несмотря на разнообразие форм нетрадиционных уроков, на обычном уроке тоже можно использовать различные способы активизации познавательной деятельности учащихся.

Различные источники знаний: учебники, таблицы, схемы, справочники, научную литературу, интернет. Для многих уроков я сама создаю справочный материал (приложение №2).

Вопросы и задания проблемного характера (например, почему после жевания черного хлеба во рту остаётся сладковатый привкус или почему при поездке в транспорте во время резкого торможения человек делает непроизвольное движение вперед).

Постепенное увеличение уровня самостоятельности при постановке и проведении опытов (например, опыты по черенкованию комнатных растений, опыты по выявлению нарушений осанки и плоскостопия у ребят, опыты по изучению функций мозжечка и т.д.).

Задания занимательного характера (головоломки, кроссворды, чайнворды, задания - ассоциации). Они требуют не просто знания материала, но и смекалки. Ребятам нравится не только разгадывать кроссворды, но и составлять их самостоятельно и предлагать разгадывать их своим одноклассникам.

Задания, связанные с преобразованием учебного материала (памятки, диаграммы, таблицы, сказки и стихи), а также задания с использованием фольклора (поговорки и пословицы, например, « у осинки не родятся апельсинки» или «волка ноги кормят» объяснить с биологической точки зрения).

Самостоятельное изготовление наглядных пособий (схемы, презентации, таблицы, макеты, отражающие разных представителей флоры и фауны)

Включение в содержание урока краеведческого материала, проведение экскурсий (школьный двор, в лес к роднику, за город, в лимонарий, на страусиную и конную ферму). Вместе с 5б классом, в котором я являюсь классным руководителем, мы каждые две недели ходим в походы (если не очень холодно и не очень сыро). Такие мероприятия позволяют лучше понять природу родного края, полюбить её и изучить.

Применение дидактического материала, в том числе изготовленного самими учениками (приложение № 3).

Использование гербарного материала, в том числе изготовленного самими учениками.

Работа с интерактивной доской и интерактивными заданиями. Ребята осваивают новые технологии и методы обучения.

Работа с электронными микроскопами. Ученики очень любят эту работу, особенно когда изображение из микроскопа можно вывести на экран.

Работа с мобильным классом, где ребят можно распределить по группам, дать задание каждой группе и вывести на экран изображение того, что именно делает каждая группа. Такие задания помогают научиться работать в коллективе, что необходимо при современном подходе к обучению в рамках ФГОС.

В качестве одного из вариантов проверки знаний хорошо использовать задания тестового характера, так как они помогают проверить знания у всего класса за короткий промежуток времени и лучше подготовиться к сдаче экзаменов в форме ОГЭ и ЕГЭ. Для активизации познавательной деятельности иногда предлагаю ребятам самим составить тесты разного уровня сложности с учетом тематики заданий. Ученики составляют тесты, обмениваются ими и выполняют задания.

В рамках проведения недели биологии в школе мы проводим конкурсы на лучшие кроссворды, тесты, самые интересные сведения о том или ином биологическом событии или ученом, необъяснимые тайны и загадки природы. Большую популярность среди учеников приобрели конкурсы на лучшие рисунки, плакаты, стенгазеты и презентации (приложение № 4). Несколько лет подряд мы вместе с учителями технологии изготавливаем кормушки для птиц, скворечники, делаем экологические ёлочки из различного материала и игрушки для этих ёлочек, украшаем ими кабинеты. Ученики всех классов участвуют в проведении биологических викторин, КВН, интеллектуальных игр и конкурсов.

В нашей гимназии существует экологический театр «Горячее сердце». Вместе с артистами этого театра, которыми являются ученики 5 - 11 классов, в театральных постановках принимают участие и родители этих учеников. Они вместе придумывают тематику спектаклей, сочиняют сценарии, репетируют. И в течение учебного года театральный коллектив выступает перед учениками нашей гимназии и за её пределами.

Но каким бы интересным не был материал урока, какие бы методы не использовались, особое значение имеет создание атмосферы успеха, демонстрации успешности каждого ученика, уважительное и доброжелательное отношение к ребенку, независимо от его возможностей и характера.

Каждый учитель – это творец. Мы сами выбираем для себя подходы к обучению детей. И если нам удаётся заинтересовать ребёнка своим предметом – это уже победа. Эта победа в дальнейшем может нас привести к нашему успеху, а что ещё важнее – к успеху наших детей, учеников. А в нашей профессии – это самое важное.

Английский психолог Дж. Додсона утверждал:

« Ребенок растет в терпимости - он учится понимать других. Ребенка хвалят - он учится быть благородным. Ребенок растет в безопасности - он учится верить в людей. Ребенка поддерживают - он учится ценить себя. Ребенок живет в понимании и дружелюбии - он учится находить любовь в этом мире».

Хотелось бы, чтобы этот совет помогал учителям в нашей нелегкой работе, а родителям в общении со своими детьми.

Приложение № 1

Маршрутный лист.

Фамилия, имя_____________________________________________________

Класс_____________________________________________________________

Тема урока:_______________________________________________________

Что такое приспособленность?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Таблица.

Название таблицы:_____________________________________________

Тест

Оценка:__________ Проверил:__________________________________

Домашнее задание: ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Рефлексия.

Приложение № 2

Справочный материал для 5 класса по теме «Приспособленность организмов к среде обитания».

1 группа.

Все организмы обладают приспособленностью к условиям своего обитания. В некоторых местах эти условия очень суровы. Например деревья тайги выдерживают морозы до - 50°С, а деревья тундры до - 70°С. В клетках таких деревьев летом запасается большое количество углеводов и других питательных веществ, которые защищают клетки от замерзания.

У деревьев нашей местности листья к осени начинают стареть, из них уходят питательные вещества и разрушается хлорофилл (зеленый пигмент), а в листе скапливаются ненужные вещества – шлаки. Эти шлаки удаляются благодаря листопаду. Это приспособление обеспечивает удаление из растения ненужных веществ, сокращает испарение воды и предотвращает поломку кроны под тяжестью снега.

Справочный материал для 5 класса по теме «Приспособленность организмов к среде обитания».

2 группа.

Животные нашей страны по-разному приспособлены к условиям холодной зимы. Некоторые животные залегают в спячку, например медведь, ёж, енотовидная собака. Некоторые животные впадают в оцепенение,напримерлягушки и змеи. Птицы осенью улетают на юг, а весной возвращаются обратно, например скворцы, ласточки, стрижи, грачи, аисты, лебеди.

У животных, ведущих всю зиму активный образ жизни, на зиму отрастает теплый мех и меняется окраска шерсти с серой или коричневой на белую – у зайца-беляка, ласки, горностая. При такой окраске эти животные не видны на фоне белого снега и им проще прятаться от врагов или подстерегать свою добычу.

Окраска играет большую роль в любое время года. Например, зеленые кузнечики и гусеницы не заметны на фоне зеленой травы, черные и бурые жуки не видны на коре деревьев, а светлые бабочки потеряются на коре берёзы.

Приложение № 3

Приложение № 4

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/140473-aktivizacija-poznavatelnoj-dejatelnosti-uchas