Презентация проекта «Систем работы по формированию мелкой моторики и развитию речи»

МБДОУ ЦРР ДС № 58 «Жемчужинка»

Презентацию проекта

«Систем работы по формированию мелкой моторики и развитию речи»

Подготовила:

воспитатель

Смирнова Ольга Владимировна

Добрый день уважаемые коллеги!

Вашему вниманию предлагаю презентацию проекта «Систем работы по формированию мелкой моторики и развитию речи» (СЛАЙД 1).

(СЛАЙД 2) Основной задачей детского сада является формирование готовности ребенка к школьному обучению.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению.

(СЛАЙД 3) Обращение к технологиям и методическим разработкам Н.В. Нищевой, О.А. Новиковой, Г.Г. Галкиной по интересующей нас теме позволяет сделать вывод: в них в основном представлен набор игр и упражнений по развитию мелкой моторики, причем этот материал не систематизирован по возрастам, лексическим темам, видам деятельности, что, в свою очередь, затрудняет реализацию развивающей работы в данном направлении. Значимость формирования мелкой моторики, а также отсутствие разработанной системы обучения детей начиная с трехлетнего возраста обусловили необходимость разработки данного проекта.

(СЛАЙД 4) Новизна данного проекта:

обучение детей проводится с трехлетнего возраста;

подобран и систематизирован материал дидактических игр и упражнений по развитию мелкой моторики в соответствии с лексической темой;

представлен мониторинг определения уровня развития, представляющий следующие разделы:

- «Мелкая моторика»;

- «Речевое развитие».

Цель проекта: организация системы работы по формированию мелкой моторики и развитию речи у детей младшего дошкольного возраста.

(СЛАЙД 5,6) Задачи проекта:

Развивать ручную умелость и мелкую моторику пальцев рук.

Учить выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию действиям педагога с речевым сопровождением.

Развивать зрительно-двигательную координации.

Формировать навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений.

Формировать специфические навыки в действиях рук – захват щепотью мелких предметов.

Учить использовать предметы для рисования (краски, карандаши, лист бумаги).

Формировать умение выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого.

Формировать умения проводить прямые горизонтальные и вертикальные линии, ритмично наносить точки и рисовать круги на ограниченном пространстве, закрашивать готовые изображения, не выходя за контур.

Активизировать словарь в процессе расширения представлений об окружающем мире в соответствии с лексической темой.

Свою работу по работу по формированию мелкой моторики рук мы начали с детьми младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет). В группу пришли дети: часть детей уже адаптированные к условиям ДОУ и часть детей «домашние», не у всех детей были сформированы навыки самообслуживания. Рука ребенка в этом возрасте физиологически несовершенна. Как и весь организм, она находится в стадии интенсивного развития. Мелкая моторика развита плохо. Пальцы рук сгибаются и разгибаются синхронно, то есть действуют все вместе. Движения пальцев слабо дифференцированы, поэтому при сгибании одного пальчика остальные выполняют аналогичное действие. Наблюдается неполная амплитуда движений и быстрая утомляемость.

(СЛАЙД 9,10) Для определения уровня развития мелкой моторики у детей была проведена диагностика по образовательной области «Речевое развитие» и мелкой моторики рук (кинетического и кинестетического праксиса) на момент поступления детей в группу – в сентябре 2014 – 2015 учебного года.

На основании данной диагностики было составлено перспективное и календарное планирование работы по формированию мелкой моторики (СЛАЙД 11). Основой перспективного и календарного планирования работы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала, ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации развивающей работы во всех возрастных группах.

Лексический материал отбирался с учетом индивидуальных, речевых и психических возможностей детей; при этом принимались во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

Для того, чтобы работа по формированию мелкой моторики была результативной в группе была создана необходимая развивающая предметно-пространственная среда (СЛАЙД 12). Мы постарались создать среду, окружающую детей таким образом, что она определяла направленность их деятельности и в то же время решала поставленные задачи по формированию мелкой моторики.

Так как свою активность и стремление к самостоятельности дети успешно реализовывают в игре, то в первую очередь мы создали все условия для игровой деятельности. Поэтому игровые уголки в нашей группе были расположены так, чтобы

машины из «гаража» не проезжали через «жилую комнату»;

зона, где сосредоточены разнообразные конструкторы, мозаики, бросовый материал, различные инструменты, доступна для самостоятельной деятельности(СЛАЙД 13);

театрально-музыкальная зона, в которой есть аксессуары для развития ручного праксиса (пальчиковые театры, дергунчики, ширма для кукольного тетра, куклы, сделанные из различных материалов своими руками). Популярен у детей «Театр пальчиков», «Театр Петрушек». Куклы двигаются в такт музыке, поворачивают голову, кланяются. Здесь требуются умелые руки и желание произносит монологи, даже самостоятельно создавать сценки;

зона ИЗО деятельности, которая содержит все необходимое для развития мелкой моторики рук (различные лекала, трафареты, различные предметы для эксперементирования в рисовании, пластилин, штамповки и другое) (СЛАЙД 14);

В начале учебного года были приобретены игры и пособия для развития мелкой моторики, большинство пособий были сделаны самостоятельно с помощью родителей (СЛАЙД 15) (дидактические игры «Пазлы», «Шнуровки», «Застежки», «Собери бусы», «Волшебные пуговицы» и многое другое). В течение года материал меняется, цели и задачи игр усложняются).

Существует огромное количество игр и упражнений, развивающих мелкую мускулатуру. Назову те, которые я использую в своей практике. Их условно я разделила на несколько групп:

игры на развитие тактильного восприятия (СЛАЙД 17),

игры с водой и песком,

фольклорные пальчиковые игры,

упражнения с предметами (СЛАЙД 18),

игры на выкладывание,

игры на нанизывание,

игры с конструкторами (СЛАЙД 19) и т.д.

Считаю, что все игры и упражнения, которые я проводила с детьми в интересной, непринужденной игровой форме, привлекая к этому процессу родителей, помогают нам развивать мелкую моторику рук наших малышей, их речь, внимание, мышление, а также доставляют им радость и удовольствие.

Кроме игр и упражнений, развитию ручной умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование).

В нашей группе все эти виды деятельности также нашли широкое применение. В начале учебного года мы организовали зону ИЗО деятельности. Она оборудована таким образом, что ребенок в любое время самостоятельно может взять необходимые изо материалы и заниматься самостоятельной художественной деятельностью (СЛАЙД 20).

По мере того, как наши дети взрослели, содержимое зоны менялось (большие кисточки – на маленькие, гуашь – на акварель, увеличивалась цветовая гамма красок, карандашей, мелков, пластилина).

Постаралась «привить» детям любовь к природным материалам: пластилину. Это очень трудная и кропотливая работа, которая также развивает силу руки и пальцев, обеспечивает смену тонуса мускулатуры рук (СЛАЙД 21).

Не менее интересными и полезными для развития пальцев рук были занятия с использование бумаги. Мы ее мяли, рвали, разглаживали, резали – эти упражнения имеют терапевтический характер, положительно влияют на нервную систему, успокаивает детей.

Применение крупе (гороха, риса, манки, гречки и т.д.) мы нашли не только в мозаике, но и в других видах деятельности, развивающих мелкую моторику рук. Например, «Золушка» (дети перебирают перемешанную крупу), «Письмо на крупе» (СЛАЙД 22).

Конечно, овладевая рисованием, лепкой, аппликацией, ребенок не научится писать. Но все эти виды продуктивной деятельности делают руку малыша умелой, легко и свободно управляющей инструментом, развивают зрительный контроль за движением руки. Помогают образованию рука-глаз. Все это будет ему хорошим помощником в школе.

Создавая в группе необходимую развивающую среду, способствующую развитию мелкой моторики, учитывая возрастные особенности детей, получив поддержку и помощь родителей, продолжала добиваться поставленной цели.

Для родителей в раздевалке оформлен уголок, где имеется необходимая информация по развитию мелкой моторики:

сообщения, консультации, рекомендации родителям по формированию мелкой моторики рук и подготовки к письму;

список литературы для педагогов и родителей;

динамические упражнения, пальчиковые и дидактические игры по лексическим темам, используемых в непосредственно образовательной деятельности, в совместной деятельности взрослого и детей, в самостоятельной деятельности детей.

Только кропотливая работа, терпеливое отношение, ободрение при неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь помогли нам добиться хороших результатов. Эти результаты дали положительную динамику (СЛАЙД 23).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/142884-prezentacija-proekta-sistem-raboty-po-formiro