Разнообразие форм работы по формированию социальных компетенций у детей с ОВЗ

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

специальная /коррекционная/ общеобразовательная школа-интернат VIII вида

Шатурского муниципального района Московской области

(МБСКОУ СКО школа-интернат VIII вида)

Выступление на заседании секции педагогов коррекционной

школы – интерната

Тема: «Разнообразие форм работы по формированию социальных компетенций у детей с ОВЗ»

Выполнила:

Социальный педагог:

Шамова Н.Н.

г. Шатура

24 августа 2015 г.

На данном этапе развития общества весь процесс обучения и воспитания ребенка с интеллектуальной недостаточностью направлен на развитие механизмов, обеспечивающих его адаптацию к различным условиям жизни. Социально - бытовая адаптация и ориентация детей с ОВЗ существенно затруднена в силу ограничений, наложенных дефектом- нарушением познавательной деятельности. Личность ребенка с интеллектуальной ограниченностью формируется только при условии целенаправленного обучения и воспитания.
Школа должна сформировать у ученика целый ряд компетентностей, способных выступить в качестве движущей силы всего процесса личностного развития не только в период обучения, но и после окончания школы. Одной из ключевых компетенций, является социальная компетенция качеств личности, в том числе и у ребёнка с ОВЗ.
Социальная компетенция  - это способность эффективно взаимодействовать с другими людьми в процессе общения и осуществления какой-либо иной деятельности на основе имеющихся знаний, навыков, умений, развитых коммуникативных способностей и сформированных качеств личности. 
Социальная компетенция состоит из социальныхзнаний (знаю, как действовать и что при этом говорить), социальных умений (умею действовать), коммуникативных способностей, которые в свою очередь имеют сложную структуру и включают способности к общению и взаимодействию, качества личности, мотив (выраженное желание развивать способности, осуществлять общение и взаимодействие), психологические особенности и опыт общения.

Социальная адаптация ребёнка с проблемами в развитии существенно затруднена в силу ограничений, накладываемых на него дефектом в области познавательной деятельности. Поэтому такого ребёнка нужно специально обучать тому, что обычный ребёнок усваивает, не задумываясь, с лёгкостью, то есть всему, что для него будет жизненно необходимым. Как и для любого человека, это будут знания и умения, приобретённые в области быта, труда и досуга. В основе социального благополучия любого человека лежит его успешность в труде, самостоятельность в быту и насыщенность в свободное время.

        Воспитание компетентного человека – конечная цель образовательного процесса в школе. Общество хочет видеть в выпускнике личность компетентную, со сформированными коммуникативными навыками, умеющую работать в команде, брать на себя ответственность за решение проблем. От современного человека требуют развитого креативного мышления, устойчивого навыка самоанализа, рефлексии, критической самооценки.

       Одной из приоритетных компетенций, на мой взгляд, является коммуникативная, так как язык – это средство общения, средство социализации и адаптации воспитанников в современном мире.

Формирование коммуникативной компетенции – процесс длительный и достаточно сложный.

        Коммуникативная компетенция — сложное по структуре образование, что определяется сложной структурой коммуникации. Она включает ряд этапов.

Первый этап — самоопределение в коммуникативной ситуации, когда определяются необходимость и цель участия в коммуникации.

Второй этап — анализ намерений партнеров и способов коммуникации с учетом своих целей и возможностей.

Третий этап — выбор соответствующего ситуации речевого жанра, поведения и коммуникативных техник.

Четвертый этап — собственно коммуникация.

Пятый этап — самооценка ценности, степени значимости, результативности прошедшей коммуникации. Однако отдельным этапам или умениям коммуникации нельзя обучиться изолированно друг от друга, чтобы потом «сложить» их вместе и получить коммуникативную компетенцию. Поэтому все методы формирования и развития коммуникативной компетенции являются комплексными. Одной из форм формирования социальной компетенций является арт-терапия.

        Арт-терапия – это способы и технологии реабилитации лиц средствами искусства и художественной деятельности. К средствам искусства относятся: музыка, живопись, литературные произведения, театр и т. Арт-терапия в работе с детьми с ОВЗ даёт положительные результаты. Арт-терапия основывается на том, что художественные образы способны помочь нам понять самих себя и через творческое самовыражение сделать свою жизнь более счастливой.

                Техники арт-терапии направлены на достижение изменений в самоощущении, принятии себя и своего тела, эмоциональную поддержку и выработку позитивно-конструктивных моделей поведения. В целом происходит личностный рост человека, обретается опыт новых форм деятельности, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения.

        В целом благодаря арт-терапевтической технологии происходит личностный рост ребенка, обретается опыт новых форм деятельности, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств, эмоций и поведения.

        Театральная деятельность, помогает освоить правила социальной жизни. В основе театральной деятельности лежит ИГРА. Мы говорим: «играют спектакль»,  «актёры играют хорошо». Игровая природа всей социальной жизни человека построена на  исполнении  «ролей»: роль матери, роль отца,  роль учителя, роль воспитателя, роль продавца и т.п. Игра предполагает также выполнение  правил, которые предписывают исполнять роли в чётких рамках определённых действий, взаимодействие «ролей» тоже определяется правилами. Кроме того, участие в спектакле само по себе формирует социальные качества в человеке: умение слушать других, вступать в контакт – глазами, телесно, вербально; взаимодействовать, учитывать и принимать роль другого, следовать общей задаче и цели. Исполняя  роль,  ребёнок  играет «другого», надевая его «маску», таким образом,  как бы прячется за неё, и это помогает ему преодолеть естественные страх, стеснительность, неуверенность, тревожность, помогает ему стать немного другим – более смелым, или более спокойным, более эмоциональным, или более сдержанным.  Разыгрывая небольшие этюды, дети часто отыгрывают свои внутренние проблемы, комплексы, неумения. Ведь зачастую – негативное поведение ребёнка – всего лишь защита, которую ребёнок неосознанно ставит перед собой и миром. Театральная деятельность даёт возможность ребёнку смягчить эту защиту, сделать её более гибкой, подвластной сознательному контролю. Но самое главное, пожалуй, то, что в этой «ИГРЕ» любой ребёнок переживает очень сильные чувства, и это переживание само по себе оказывает благотворное влияние на психику, на личность ребёнка – сглаживает негативные переживания, укрепляет положительные эмоции, развивает эмоциональную жизнь в целом, обогащая её разнообразием и нюансами переживаний. Не менее важным фактором является то, что спектакль как нечто цельное, созданное общими усилиями, насыщенный переживаниями, нравственными оценками, представляет собой ПЛОД совместной творческой деятельности и дети начинают испытывать к нему особые чувства – они начинают любить его и себя, как создателей  этого творения. Они дарят его зрителям и ждут их оценки. Получая успех в виде аплодисментов, они укрепляются в себе, получают новый заряд и желание сыграть ещё.

   Если посмотреть на театральную деятельность с педагогической точки зрения, то мы увидим, что в ней содержится огромный потенциал для собственно воспитательной работы. Самое важное, пожалуй, заключается в том, что постановка спектакля может стать целью, на достижение которой организуется  вся группа детей. Показ спектакля на зрителей – как конечная цель очень привлекательна для детей, ведь многим нравится «выступать», даже если они этого боятся и отказываются. Создание спектакля объединяет детей и взрослых на достаточно длительное время, работа над постановкой предполагает постоянное удерживание этой цели в сознании детей. Постепенно, по мере того, как контуры спектакля всё больше вырисовываются, мотивация детей возрастает, повышается их эмоциональный фон, сама собой формируется некая структура коллектива, где роль каждого важна в одинаковой степени.

Алгоритм  организации   постановки спектакля  для проведения коррекционной работы.

Ещё одна из интересных идей по формированию социальных компетенция – это  арт – терапии посредством рисования  Данная форма позволяет познакомить детей с различными нетрадиционными техниками рисования.

Научить создавать свой неповторимый образ, используя различные техники рисования.

В работе с детьми по нетрадиционному рисованию рекомендуется использовать такие материалы, как:

поролон

зубная щетка

деревянные палочки

вязальные спицы

целлофан

листья деревьев

овощные штампы

пряжа

парафин

песок, соль

гофре (креповая бумага)

оракал (самоклеющаяся бумага) и др.

        Занятия по нетрадиционному рисованию должны вызывать у детей положительные эмоции, хорошее настроение, желание заниматься творчеством.

    Все это занимает детей и вовлекает в творческий процесс. Во время рисования пальцами рук ребенок получает необыкновенное чувственное наслаждение при тактильных контактах с краской, бумагой, водой, что благотворно влияет на нервную систему, укрепляет и развивает её.

    В процессе работы с нетрадиционным рисованием, применяется бросовый материал, как изобразительное средство.

 В качестве художественного материала можно использовать:

пробки от пластиковых бутылок

пробки от тюбиков кремов, зубной пасты и др.

бусинки разных видов, размеров, форм

пуговицы и др.

    Рекомендуется использовать разные техники и приемы нетрадиционного рисования с детьми:

 «Пальчики-палитра» – рисование пальчиком.

Это не сложная, но очень интересная техника, которая очень понравится детям всех возрастов. Они рисуют с большим удовольствием.

Обучение пальчиковому рисованию идет в несколько этапов.

Вначале дети рисуют одним пальчиком, затем несколькими. На этом этапе происходит знакомство с цветом, формой, ритмом и положением в пространстве. Мы украшаем бабочек, рыбок и полянку такими элементами, как точки, мазки, спирали.

На втором этапе дети учатся смешивать краски. Каждый пальчик обмакивают в разные краски и накладывают цвета на цвет. В результате смешивания цветов дети добиваются нужного

Пальчиками можно не только оставлять отпечатки на бумаге, но и «возить» ими по нанесённому сырому слою краски. Таким способом мы пытались изобразить севе

Следующая техника – рисование ладошкой. Этот метод очень хорошо развивает творчество детей. Они не только видят краску, но и чувствуют ее. Способ получения изображения: ребёнок опускает в гуашь ладошку(всю кисть или ребро) или окрашивает её с помощью кисти и делает отпечаток на бумаге.      

Отпечатанные ладошки мы можем использовать не только для индивидуального рисунка, но и для оформления классного уголка «Воспоминания о лете»

   С уверенностью можно сказать, что разнообразие форм техник способствует выразительности образов в детских работах, а также коррекции личности ребёнка с ОВЗ.

 Овладение различными техниками изображения доставляет детям истинную радость, если оно строиться с учетом специфики деятельности и возраста детей.    А главное то, что использование нетрадиционных форм социализации ребёнка играет важную роль в общем психическом развитии ребенка. Ведь самоценным является развитие личности и его здоровья: формирование уверенности в себе, в своих способностях, самоидентификации в творческой деятельности, целенаправленность деятельности в целом, укрепление здоровья детей.

Вывод:

Обладая социальными компетенциями, учащиеся с ОВЗ смогут свободно и самостоятельно выбирать цели и средства различных видов деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению. У учащихся развиваются коммуникативные навыки: доброжелательность, усидчивость, аккуратность, взаимопомощь и сотрудничество со сверстниками и учителем.

 Разные нетрадиционные формы уроков позволяют глубже раскрыть творческий потенциал учащихся, заставляют активнее общаться детей друг с другом, открыто выражать свои мысли.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/143129-raznoobrazie-form-raboty-po-formirovaniju-soc