Доклад: «Преемственность начального и основного образования при проектировании учебного занятия в рамках СДПО»

Преемственность начального и основного образования при проектировании учебного занятия в рамках СДПО.

Хочу предложить Вашему вниманию фрагмент урока «Умножение натуральных чисел при решении практических задач». Урок разработан с использованием УМК Математика. 5 класс под редакцией Н.Я Виленкина. Тип урока мной был определен как урок комплексного применения знаний и способов действий по теме «Умножение натуральных чисел» в практических ситуациях. Это определило, в свою очередь, цели и задачи урока:

Цели урока:

Образовательная: формировать практическиеумения по данной теме (показать практическое приложение изучаемой теории, и систематизировать знания, совершенствовать полученные навыки);

Воспитательная:формирование активности,взаимопомощи,самостоятельности, самоконтроля, коллективизма, творческого отношения к делу;

Развивающая:выделять смысловые опорные пункты, обобщать, оперировать математическими понятиями.

Задачи урока:

закрепить практические умения при выполнении различных заданий по теме;

формировать уобучающихсяумения логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы и понимать необходимость их проверки; ясно, точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи.

способствовать развитию чувства коллективизма, товарищества, умения работать в команде, самостоятельности, дисциплины.

Для реализации поставленной цели и задач были отобраны:

методы:наглядный, ИКТ, словесный, игровой, проблемная ситуация;

формы организации познавательной деятельности:индивидуальная, групповая, коллективная.

средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, компьютерная презентация к уроку по теме «Без умножения нам не обойтись?», дидактический раздаточный материал - для устного счета, маршрутные листы, оценочные листы.

Планируемые результаты урока представлены в виде универсальных учебных действий, в частности:

Личностных:

формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

формирование готовности к самообразованию и самовоспитанию;

формирование адекватной позитивной самооценки.

Предметных:

овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания«Умножение натуральных чисел».

Метапредметных:

Регулятивных:

а) умение самостоятельно ставить новые учебные целии задачи;

умение планировать пути достижения целей спомощью взрослого, учитывать условия и средства ихдостижения в групповой форме работы

осуществление познавательной рефлексии в отношении действий порешению учебных и познавательных задач;

овладение основами самоконтроля, самооценки,принятия решений в учебной и познавательнойдеятельности с помощью взрослого;

понимание необходимости приложения волевыхусилий для достижения цели;

понимание причины затруднений, возникающих при выполнении пробного действия в ходе решения учебной задачи и самостоятельный поиск выхода из затруднения;

Коммуникативных:

умение задавать вопросы, необходимые дляорганизации собственной деятельности исотрудничества с партнёром;

умение осуществлять взаимный контроль иоказывать в сотрудничестве необходимуювзаимопомощь;

умение адекватно использовать речь дляпланирования и регуляции своей деятельности;

приобретение навыков работы в группе — устанавливатьрабочие отношения, эффективно сотрудничать испособствовать продуктивной кооперации.

Познавательных:

осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий;

преобразование информации из одного вида в другой, из одной формы в другую (текст – в таблицу или схему);

строить логичное рассуждение, включающееустановление причинно-следственных связей;

Была разработана технологическая карта урока, форма которой утверждена педагогическим советом школы:

Первым этапом урока является организационный момент. Задача данного этапа заключается в создании атмосферы полного доверия и взаимопонимания всех участников образовательного процесса для осуществления плодотворной работы. Другими словами, снять с обучающихся эмоциональное напряжение, чувства страха и недоверия. С этой целью я использую следующий прием: прошу детейприкоснуться друг к другу ладонями и подарить друг другу чувство уверенности в том, что сегодня у нас всё получится.Сегодня нам как никогда нужна поддержка друг друга.На данном этапе урока обеспечивается формирование следующих УУД.

Нельзя не согласиться с требованием, что  хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание, что немало способствует формированию у детей устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению. Одним из педагогических приемов моей работы является начало урока с высказываний известных философов, математиков, что обеспечивает развитие познавательной активности обучающихся и формирует их гражданскую позицию. Я начинаю урок с высказывания известного ученогоАл-Бируни:«Знание – самое превосходное из владений. Все стремятся к нему, само же оно не приходит». На данном этапе урока планируется совместное определение темы, целей и задач урока.

Следующий этап урока – входной контроль, который проводится в форме графического диктанта. Это дает возможность определить уровень знаний теоретического материала и обеспечить формирование адекватной позитивной самооценки.

Важным аспектом урока является здоровьесбережение. Поэтому после напряженной работы одна минута на смену деятельности учащихся для обеспечения эмоциональной разгрузки учащихся.

Следующий этап работы – практический. Организуется через групповую работу. При этом перед началом работы учитель еще раз акцентирует внимание учеников на соблюдении этических правил работы в группах:

- Активно участвуй в совместной работе.

- Внимательно выслушивай собеседника.

- Не перебивай собеседника, пока он не выскажет свою точку зрения.

- Будь вежлив.

- Не смейся над чужими ошибками и недостатками в работе, но тактично укажи на них.

- Поблагодари партнёра за совместную работу.

Класс разбивается на 3 группы по 7-8 человек в каждой. Выбирается организатор каждой группы, который будет отвечать за работу группы в целом. На столах лежат алгоритм действий организатора, а так же маршрутные и оценочные листы. Секретарь группы должен не забывать проставлять результаты каждого ученика в лист учёта.

Маршрутный лист, который получает каждая группа, содержит информацию, представленную в таблицах. Эту информацию необходимо проанализировать, и ответить на проблемный вопрос, используя теоретические знания на умножения натуральных чисел. Задание приближено к заданиям ЕГЭ. Например:

ЗаданиеI группе.

В таблице указаны средние цены (в рублях) на некоторые основные продукты питания в трех городах России (по данным на начало 2010 года).

Определите, в каком из этих городов окажется самым дешевым следующий набор продуктов: 2 батона пшеничного хлеба, 3 кг картофеля, 1,5 кг говядины, 1 л подсолнечного масла. В ответ запишите стоимость данного набора продуктов в этом городе (в рублях).

ЗаданиеII группе.

1. При строительстве сельского дома можно использовать один из двух типов фундамента: каменный или бетонный. Для каменного фундамента необходимо 11 тонн природного камня и 12 мешков цемента. Для бетонного фундамента необходимо 8 тонн щебня и 57 мешков цемента. Тонна камня стоит 1450 рублей, щебень стоит 630 рублей за тонну, а мешок цемента стоит 240 рублей. Сколько рублей будет стоить материал для фундамента, если выбрать наиболее дешевый вариант?

ЗаданиеIII группе.

1.В среднем гражданин А., проживающий в г. Мичуринске Тамбовской области в дневное время расходует 120 кВтч электроэнергии в месяц, а в ночное время — 185 кВтч электроэнергии. У гражданина А. в квартире был установлен однотарифный счетчик, и всю электроэнергию он оплачивал по тарифу 2 руб. за кВтч. А у гражданина Б. (расход электроэнергии такой же как у гражданина А.), проживающего в Серпухове Московской области двухтарифный счётчик, при этом дневной расход электроэнергии оплачивается по тарифу 2 руб. за кВтч, а ночной расход оплачивается по тарифу 1 руб. за кВтч.

В течение 12 месяцев режим потребления и тарифы оплаты электроэнергии не менялись. Насколько больше заплатил бы А. , чем гражданин Б. за этот период?

Второе задание носит творческий характер, оно одинаково для всех групп: Продолжи начатое рассуждение: «Если бы не было умножения, мы не смогли бы ….»

Каждый маршрутный лист содержит памятку:Помните: Ошибиться не стыдно, стыдно лениться» « Товарищу помоги, всё что понял – объясни».

Организатор читает задание, распределяет задание по членам группы, вместе анализируют, выверяют, делают выводы.

Следующим этапом урока является этап рефлексии учебной деятельности на уроке. Очень важно сформировать у ученика умение давать оценку своей деятельности на уроке. На данном уроке общая оценка складывалась из оценки входного контроля, а также оценки руководителя группы за конкретный вклад в выполнении задания (провел правильный математический расчет и т.д.). Определяют уровень работы на уроке: высокий, хороший, средний, ниже среднего.

Высокий – входной контроль выполнен без ошибок, есть конкретный результат в выполнении групповой работы (провел безошибочные расчеты, презентовал результаты работы); участвовал в обсуждении заданий других групп.

Хороший – входной контроль выполнен с 1 ошибкой, есть конкретный результат в выполнении групповой работы (провел безошибочные расчеты, презентовал результаты работы);

Средний - входной контроль выполнен с 2-3 ошибками, участвовал в выполнении групповой работы, но были допущены ошибки в проведении математических расчетов.

Входной контроль выполнен с 4 более ошибками, но активно участвовал в проведении математических расчетов при групповой деятельности.

Ниже среднего - входной контроль выполнен с 4 более ошибками, не участвовал в выполнении групповой работы.

Заключительным этапом урока является домашнее задание, оно носит дифференцированный характер. На данном уроке ученикам 5 класса были предложены следующие домашние задания: стандартное – выполнение задания в учебнике (Решить задания из учебника по теме «Умножение натуральных чисел» №425,№429); и творческое (Придумать сказку с таким началом «Однажды в стране Арифметики исчезло умножение ….» илиПридумать задачу на составление уравнения в практической ситуации).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/143568-doklad-preemstvennost-nachalnogo-i-osnovnogo-