Методическая разработка международного учебного проекта «Сходство и различия системы начального образования в России и Канаде на примере ГБОУ СОШ 1, 4 класс, г. Санкт-Петербурга Россияя) и Colonel Irvine School , Grade 5, г. Калгари (Канада)»

Профессиональный конкурс педагогов Московского района

Санкт-Петербурга «Моя планета: культура, общество, природа”

Номинация: “Язык как средство межкультурной коммуникации”

Методическая разработка международного учебного проекта

«Сходство и различия системы начального образования

в России и Канаде на примере ГБОУ СОШ №1, 4 класс,

г. Санкт-Петербурга (Россия) и ColonelIrvine School ,Grade 5, г. Калгари (Канада)»

Разработала:

Колесник Юлия Валентиновна

учитель английского языка

ГБОУ СОШ №1

с углубленным изучением английского языка

г. Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург

2014

Аннотация

Методическая разработка, представленная Колесник Ю.В., учителем английского языка ГБОУ СОШ №1 посвящена проектно-исследовательской работе с учащимися начальной школы (4 класс).

Проект, рассматриваемый в методической разработке, направлен на использование письменного общения как одной из форм межкультурной коммуникации. В наше время для ведения диалога культур необходимо знание культуры не только своей страны, но и культуры, традиций страны изучаемого языка.

В действующем УМК по английскому языку в 4 классе («ENGLISH 4» под редакцией Верещагиной И.Н. и Афанасьевой О.В.), который используют в своей работе учителя нашей школы (ГБОУ СОШ №1 с углубленным изучением английского языка г. Санкт-Петербург) предусмотрены темы, связанные с историей, достопримечательностями, традициями англоязычных стран. Несколько часов посвящены и теме образования в России и Англии. Эта тема является достаточно интересной для учеников. Но, используя материалы из учебника, обучающиеся сталкиваются с проблемой недостатка языковых средств и знаний при подготовке монологического высказывания по теме. Я посчитала целесообразным вовлечь ребят в разработку международного учебного проекта, посвященному системе начального образования в России и Канаде. Канада тоже является страной изучаемого языка, но в УМК никакой информации о ней нет. Поэтому была поставлена задача разработать такой проект, который бы обеспечил учеников интересной для них информацией через практику письменной речи.

Проект предполагает общение с ровесниками из канадской школы (ColonelIrvine School) посредством электронных писем на английском языке.

Содержание

Введение

Английский язык является средством международной коммуникации. И перед учителем стоит вопрос сделать его более доступным и интересным для каждого ученика.

Согласно Государственному стандарту общего образования целью обучения иностранным языкам является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и возможности осуществлять реальное общение.

Поэтому на уроках учителя иностранного языка ведут целенаправленную работу по формированию умений представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.

Считаю, что процесс преподавания иностранных языков и культур в средней общеобразовательной школе будет более эффективным, а готовность учащихся к реальной межкультурной коммуникации будет повышена, если в учебном процессе использовать не только устную, но и письменную форму общения как одну из форм межкультурной коммуникации.

Таким образом, актуальность данной методической разработки обусловлена:

возрастающими требованиями к уровню овладения иностранным языком и межкультурной коммуникацией учащимися современной средней общеобразовательной школы;

поиском эффективных средств обучения иностранному языку и межкультурной коммуникации;

Цель разработки –повышение коммуникативной компетенции учащихся в средней общеобразовательной школе.

Исходя из этой цели, ставятся следующиезадачи:

составить методическую разработку «Сходство и различия системы начального образования в России и Канаде на примере ГБОУ СОШ №1 г. Санкт-Петербурга (Россия)иColonel IrvineSchool г. Калгари (Канада)»

проверить эффективность проектной деятельности как средства повышения мотивации обучения и подготовки учащихся к реальной межкультурной коммуникации.

Методическая разработка направлена на решение следующих задач:

образовательные – совершенствование речевых навыков и развитие умения в говорении, аудировании, чтении и письме;

развивающие – развитие способности и готовности использовать английский язык в реальном общении, формирование умения представить свою страну в условиях межкультурного общения, развитие умения самостоятельно изучать английский язык, развитие умения работать в группах;

воспитывающие –развивать доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, развивать трудолюбие, способность к преодолению трудностей.

Метод проектов в обучении межкультурной коммуникации

В условиях современности особая роль в образовательном процессе отводится развитию ребенка, его патриотическому воспитанию, основанное на знании и умении представить свою родную культуру на международной арене. Иностранный язык здесь выступает как средство межкультурной коммуникации и играет первостепенную роль. Процесс становления личности, формирование мировоззрения и культурного развитие учащихся происходит при расширении кругозора учащихся о культуре своей страны.

В международном диалоге большое место занимает обмен информацией о традициях, культуре своего народа.

Применение метода проектов в системе преподавания как познавательного процесса играет действенную роль в методике преподавания, в нравственном и эстетическом воспитании учащихся, в формировании чувств патриотизма, любви к Родине, в развитии их самостоятельности.

3. Международный учебный проект ««Сходство и различия системы начального образования в России и Канаде на примере ГБОУ СОШ №1 г. Санкт-Петербурга (Россия)и ColonelIrvineSchool г. Калгари (Канада)»

Работа над проектом предполагает, что учащиеся учатся самостоятельно добывать необходимую информацию, пользоваться различными источниками. Преподаватель становится их равноправным партнёром и консультантом. Совместная работа сплачивает коллектив: растёт взаимопонимание, взаимодействие учащихся, ответственность не только за свою деятельность, но и за работу всей группы. Каждый учащийся старается довести начатое им дело до конца, чтобы показать результат своего труда

В качестве примера рассмотрим проект - «««Сходство и различия системы начального образования в России и Канаде на примере ГБОУ СОШ №1 г. Санкт-Петербурга (Россия)и ColonelIrvineSchool г.Калгари (Канада)»

1. Автор проекта: Колесник Юлия Валентиновна

(учитель английского языка 1 категории ГБОУ СОШ №1 с углубленным изучением английского языка)

2. Тема проекта: “Сходство и отличия системы начального образования в России и Канаде на примере ГБОУ СОШ №1 (г.Санкт-Петербург) и ColonelIrvine School (г. Калгари)»

3. Предмет: Английский язык .Внеурочная деятельность. Возраст детей, принимающих участие в проекте: 9-11 лет

4. Аннотация проекта

Проект предполагает знакомство учащихся с системой образования в начальной школе посредством обмена информацией в письмах (выступающими письменной формой речевой коммуникации), пересылаемых по электронной почте, обучение правильному оформлению и написанию писем согласно этикету

В ходе самостоятельных исследований ученики должны выработать положительную мотивацию к исследованиям.

При организации данной работы в начальной школе были учтены возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста, соответственно, тема проекта выбиралась из содержания учебного предмета (английский язык). Проблема проекта ,обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, находится в области познавательных интересов ребёнка. Длительность выполнения проекта была ограничена 3 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий.

5. Планируемые результаты по завершению проектной деятельности:

-обучающиеся смогут приобрести навыки общения, используя знание иностранного (английского)языка в социально-культурной сфере в рамках предложенных тем;проведут сравнительный анализ российской и англоязычной систем образования на примере обучения учеников начальной школы (возраст 9-11 лет);

овладеют правилами оформления писем за границу;-смогут самостоятельно находить информацию;работать в команде над решением одной проблемы;планировать и реализовывать проектную деятельность;устанавливать связи между теоретическими знаниями и практической деятельностью;выступать перед аудиторией;научатся самостоятельно работать на компьютере, находить ответы на поставленные вопросы проекта, выполнять разные роли и обязанности.

Цель: 1) использование иностранного (английского языка) как средства межкультурной коммуникации (письменная форма)

2) выявление различий и сходств в системе начального образования в России и Канаде.

Задачи исследования: 1) найти ровесников-носителей языка, готовых вступить в общение с русскими школьниками; 2) провести анкетирование по интересующим вопросам и обменяться информацией по темам анкетирования

3) показать продукт своей проектно-исследовательской деятельности, а именно-составить таблицу, наглядно показывающую сходство и разницу в системе образования в начальной школе в Канаде и Росиии.

Гипотеза (выдвигается учащимися): предположим, что система начального образования в Канаде отличается от системы начального образования в России

6.Вопросы, направляющие проект.

6.1 Основополагающие вопросы: 1) Чем отличается система начального образования в Канаде от представленной системы в России? 2) Что нам необходимо для получении информации по нужным темам? (1.Использование языка как средства коммуникации. В данном проекте-письменная форма коммуникации 2. Умение грамотно и четко излагать свои мысли и вопросы в письменном виде)

6.2 Проблемные вопросы: Что мы знаем о различиях и сходстве в системе образования в школах в Канаде и России?

6.3 Учебные вопросы: 1.Что нам необходимо для получении информации по нужным темам?2. Как грамотно и четко излагать свои мысли и вопросы в письменном виде?

3. Как правильно подготовить сравнительный анализ двух систем образования и составить таблицу полученных результатов?

6.4 Необходимые начальные знания, умения, навыки

Умения работать в парах, группах, работать с различными ресурсами, письменно излагать свои мысли, работать с текстами, анкетами.

6.5 Учебные мероприятия

Сбор и подготовка информации, подбор фотографий, работа с различными источниками (Интернет ресурсы)

План проведения проекта:

1 этап –организационно-ознакомительный:

Деятельность учителя: вовлечение учащихся в проектную деятельность (стартовая презентация учителя), донесение информации до родителей (буклет с информацией о проекте, запрос на согласие/несогласие на участие их детей в проекте, предоставлении личных данных/фотографий) (Приложение 1,2)

Деятельность учащихся: знакомство с презентацией; постановка проблемы, цели и задач для решения проблемы (формулируют сами учащиеся!), деление на группы по три-четыре человека-“интервьюеры”, “презентаторы”, “корректоры-переводчики”.

2 этап – реализация проекта

Деятельность учителя: переписка с учителем “канадской стороны”, предоставление учащимся образцов правильного оформления и написания писем (Приложение 3), консультирование по написанию писем, исправление ошибок., наблюдение, предоставление учащимся критериев оценки работ (Приложение 4)

Деятельность учащихся: оформление писем согласно установленным стандартам, переписка с ровесниками из Канады (Irvinе School), составление вопросов по интересующим темам, разработка учащимися презентации своей школы и группы английского языка., сбор информации и обсуждение её в группах, самостоятельная работа по выполнению исследования;, знакомство с критериями оценки работ.

3 этап - анализ полученных материалов, составление таблицы полученных результатов, рефлексия- мое отношение к проекту ( Приложение 5)

Деятельность учителя: помощь и консультирование при оформлении таблицы, оценивание работ.

Деятельность учащихся: оформление результатов –продукта своей деятельности (таблица “Сравнительный анализ системы начального образования в России и Канаде на примере ГБОУ СОШ № 1 с углубленным изучением английского языка и канадской школыColonelIrvineSchool), презентация проекта, буклеты-памятки для учащихся других классов с информацией о системе начального образования в России и Канаде), защита результатов деятельности в проекте на уроке английского языка, заполнение оценочных листов рефлексия.

Работа над проектом ведется в трех группах (по 3-4 человека в каждой):

1 группа (корректоры-переводчики)– осуществляет сбор материалов о системе начального образования в Росии на примере своей школы, написание писем другой стороне. Примерные темы: (которые определили сами учащиеся как наиболее для них интересные)- количество предметов в 4 классе, список предметов, обязательное/необязательное домашнее задание, мониторинг затраченного на домашние задания времени учащимися;

2 группа (интервьюеры) – осуществляет сбор материалов о системе начального образования в Канаде на примере ответов учащихся Irvinе School (обработка полученных ответов)

3 группа –(презентаторы) подготовка фотографий для отправки другой стороне, подготовка презентации проекта, составление таблицы “сравнительный анализ систем начального образования на примере российской и канадской школ”

8 Визитная карточка проекта (приложение 6)

9. Пример продукта проектной деятельности учащихся (приложение 7)

Заключение.

В данной методической разработке показан способ подготовки учащихся к реальной межкультурной коммуникации посредством вовлечения в проектную деятельность;

Метод проектов сочетает в себе обучающие, воспитывающие и развивающие функции. Использование метода проектов активизирует мыслительную деятельность учащихся, обостряет внимание учащихся к фактам и явлениям, способствует развитию самостоятельного творческого мышления, умений практического применения полученных знаний в жизни;

Методическая разработка апробирована на базе ГБОУ СОШ №1 с углубленным изучением английского языка» с группой учащихся 4 Б класса г. Санкт-Петербург;

В ходе работы над проектом была проверена эффективность учебных материалов как средства повышения мотивации обучения и подготовки учащихся к реальной межкультурной коммуникации. Завершающий этап проекта (а именно, представление своего продукта- сводная таблица «сходства и отличия системы начального образования в России и Канаде» показал положительные изменения в качестве знаний учащихся о предмете исследования (образование в Канаде и России) и в овладении практическими умениями (написания письма в соответствии с правилами оформления и написания писем на английском языке), изменения в уровне воспитанности (в проявлении самостоятельности, в культуре речи, во взаимопомощи (умении сотрудничать) в своей группе исследователей и в развитии интереса к предмету.

Методическая разработка может быть использована учителями в своей практике.

Уверена, что внедрение этой разработки позволяет повысить коммуникативную компетентность учащихся. Работа над проектом обеспечила учеников интересной для них информацией через практику письменной речи.

Список использованной литературы:

Шишова И.Е. Проблема развития социальной компетенции одаренных детей на уроке иностранного языка . //Иностранные языки в школе. – 2007.- №3.

Шишова И.Е. Проектные работы в обучении одаренных детей иностранному языку. //Иностранные языки в школе. – 2008.-№1.

Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. Москва. Просвещение, 1988.

Учебно-справочное пособие для изучающих английский язык/ Худож. А. М. Гусаров.— СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1997, 207 с: ил.

Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.

Русских Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика: пос. для учителя. М.: Ладога-100, 2002.

Список веб-адресов, необходимых для проведения проекта:

http://schools.cbe.ab.ca/b622/(сайт Colonel Irvin School)

https://www.google.com/search?q=canadian+schools&prmd=ivns&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=0BlZVMnIKo-0yATa1oKICQ&ved=0CAUQ_AU

https://www.google.com/search?q=calgary+schools&tbm=isch&oq=&gs_l=

https://ru.wikipedia.org/wiki/Начальное_общее_образование_в_России

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/143715-metodicheskaja-razrabotka-mezhdunarodnogo-uch