Творческая самореализация воспитанников на занятиях объединения по интересам «Кройка и шить»

«Творческая самореализация

воспитанников на занятиях

объединения по

интересам «Кройка и шить»»

(Доклад)

Педагога дополнительного

образования Индутенко В.В.

(Семинар педагогов

дополнительного образования

Ракитянского Дома детского творчества

1 ноября 2014 года).

Творческая самореализация воспитанников на занятиях объединения по интересам «Кройка и шить».

Организация и содержание внеурочной деятельности реализуется в системе дополнительного образования. Целью данной деятельности является воспитание духовно, физически и психически здоровой личности способной к самоопределению и самореализации. Для достижения поставленной цели система дополнительного образования развивает свою деятельность по следующим направлениям:

формирование духовно-нравственных качеств личности;

воспитание уважительного отношения к труду, потребности к творческой деятельности;

воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни;

развитие творческого потенциала и познавательной активности каждого ребенка, создание условий для самореализации.

Условием самореализации личности, по мнению швейцарского психолога К. Юнга, является обретение "самости" - величины, относящейся к сознательному "Я" и обозначающей целостность человека. "Самостоятельность" ученый определил как результат стремления различных компонентов личности к единству. С его точки зрения, человек, постоянно приобретая новые умения, достигает новых целей и реализует себя более полно.

По мнению американского психолога Карен Хорни, самореализация - это выражение реального собственного "Я"; это целенаправленная внутренняя сила, общая для всех людей, но уникальная и творческая, побуждающая человека к реализации заложенных в нем возможностей; это рост и осознание понимания себя самого. К условиям самореализации она отнесла систему ценностей, которая вырастает из стремления к самореализации. Человек не может раскрыть свой потенциал, если не доверяет себе, не активен, не продуктивен, если не строит взаимоотношения с людьми в духе взаимности.

В русле рассуждений о деятельностной форме творческой активности индивида интересно мнение Г.И. Щукиной, считающей, что активность школьника, сопровождая весь процесс становления личности, проявляется в творческой деятельности и развивается, продвигаясь по различным уровням:

1. Репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого человека. Еще Л.С. Выготский установил, что овладение всякой более сложной формой развития вначале осуществляется ребенком в сотрудничестве, а затем уже самостоятельно. В сотрудничестве происходит овладение идеальными образцами предметных действий и речевых форм, опытом других, что и происходит на основе репродуктивно-подражательной активности.

2. Поисково-исполнительская активность представляет более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне ребенку нужно принять поставленную задачу и самому отыскать средства ее выполнения.

3. Творческая активность являет собой высший уровень, поскольку и сама задача может ставиться воспитанником, и пути ее решения избираются новые, оригинальные идеи дают личности ощущение внутренней безопасности и свободы, позволяющие иметь свои собственные мысли и чувства и выражать именно себя.

В ходе удовлетворения потребности в самореализации деятельность становится самодеятельностью, реализация способностей человека превращается в творческое самовыполнение, а творчество становится способом деятельности. Таким образом, самореализация личности характеризуется самодеятельным характером осуществления и творческими результатами.

Организация и содержание внеурочной деятельности реализуется в системе дополнительного образования. Целью данной деятельности является воспитание духовно, физически и психически здоровой личности способной к самоопределению и самореализации. Для достижения поставленной цели система дополнительного образования развивает свою деятельность по следующим направлениям:

формирование духовно-нравственных качеств личности;

воспитание уважительного отношения к труду, потребности к творческой деятельности;

воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни;

развитие творческого потенциала и познавательной активности каждого ребенка, создание условий для самореализации.

В настоящее время появляются тенденции к повышению уровня художественно – эстетического образования детей. Целью образования становится воспитание человека – творца богатого духовными интересами и запросами, способного к творческому труду в любом виде деятельности.

Художественное – эстетическое воспитание в состоянии решать насколько важные задача, связанные с необходимостью гармонического развития личности, чем место, отводимое ему в современной системе воспитания, не может быть второстепенным.

Декоративно – прикладное искусство органично вошло в современный быт и продолжает развиваться, сохраняя национальные традиции в целостности.

В процессе творческой деятельности ребёнок вынужден постоянно сравнивать, сопоставлять разные элементы и детали, подмечать общее, что объединяет их, и индивидуальное, что разобщает.

Развивается наблюдательность, которая является не врождённой, а приобретённой активной формой познания. Формируется творческое мышление (память, воображение, умение анализировать), способствующее развитию ребёнка.

При организации работы с тканью я считаю целесообразно соединить игру, труд и обучение, что помогает обеспечить единство решения познавательных, практических и игровых задач. Выполнение панно, композиций, сувениров и изделий способствует установлению добрых отношений с детьми, созданию атмосферы открытости и доверия.

Наиболее целесообразно, когда каждая последующая работа дополняет, усложняет, предшествующую, подсказывает новые идеи, активизирует творческое мышление, открывает перспективу дальнейшего творческого развития.

Детское творчество имеет важное значение для личностного развития человека в пору его детства и является фундаментом успешной жизнедеятельности в будущем. Поэтому необходимо создание оптимальных условий для организации детского творчества с самого раннего возраста.

Таким образом, обучение в рамках программы творческого объединения «Кройка и шитье» способствует развитию личностных качеств детей. Атмосфера неформального общения, царящая на занятиях, поощрение личной творческой активности влияет на формирование и проявление у детей творческой инициативы, нестандартности, гибкости мышления.

Современная система дополнительного образования детей призвана отвечать потребностям общества, связанным с подготовкой подрастающих поколений к жизненному самоопределению с их включением в инновационные процессы социального развития и совершенствования гражданского общества, где самостоятельность, самоопределение, саморазвитие постепенно становятся ведущими ценностями. Я нацеливаю воспитанников преодолевать трудности в обучении и развивать способность растущего человека путем постановки перед собой цели, решения сложных жизненных задач, преодолевать препятствия, изменять себя, если этого требуют жизненные обстоятельства, искать и находить средства для решения возникающих проблем.

Огромное значение имеет правильный выбор педагогических средств, которые, с одной стороны, помогают ребенку реализовать себя, с другой - используя социальный опыт, вносить положительные изменения в социум и соответственно определить свой способ поведения в структуре социального взаимодействия.

Творчество - основа образовательного процесса в нашей системе, и оно ориентирует на свободное успешное развитие личности ребенка, где важным принципом является необходимость признания ребенка главным субъектом самореализации, создания благоприятных условий для его "сопровождения" в саморазвитии. И констатируя сказанное, нужно отметить, чтобы развивать творческую личность в системе ДОД необходимо развивать нереализованные задатки, имеющиеся у каждого ребенка.

Активную роль в творческом развитии ребенка играет педагог дополнительного образования. При этом "главная функция педагога в том, что он вводит ребенка в жизнь. А сама жизнь раскрывается как система творчества" Л.С.Выготский ставит в центр внимания феномен самореализации - "самодеятельности" личности. Современному педагогу дополнительного образования, важно вовремя поддержать ростки творчества, не спутать их с переходящими увлечениями, распознать сферу склонностей каждого ребенка и развить их.

Предоставляя ребенку пространство для саморазвития, раскрытия его личных интересов и наклонностей, я, как и все педагоги, одновременно беру на себя обязательство формирования мировоззренческого, целостно-смыслового компонента жизнедеятельности своих воспитанников.

Это тем более актуально в период, когда информационное воздействие на подрастающее поколение со стороны средств массовой информации, сверстников, новых информационных технологий чаще всего имеет деструктивный, разрушительный характер.

Развитие творческих способностей – одна из актуальных задач образования, поскольку они проявляются в умении адекватно реагировать на происходящее в общественной, научной и культурной жизни. А так же готовности использовать новые возможности, предоставляемые постоянно обновляющейся жизнью. Отношении к возникающим жизненным ситуациям без оценочных критериев, как к проблемным, стремлении избежать традиционных решений, выдвижении нестандартных идей; удовлетворении одной из основных человеческих потребностей – потребности в самореализации.

У каждого ребенка есть свои способности и таланты, поэтому я понимаю, что моей задачейво время занятий в объединении по интересам «Кройка и шите», является систематическое целенаправленное развитие у детей подвижности и гибкости мышления, воображения, интуиции, способности рисковать и высказывать оригинальные идеи.

Новые социально-экономические условия жизни вызывают необходимость теоретических исследований по определению условий, содержания и методов работы с детьми в системе дополнительного образования. Особую актуальность приобрела проблема развития творческой активности в условиях постоянно изменяющегося мира, в решении которой дополнительное образование обладает большими резервами.

Таким образом, развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования, является не только педагогической, но и широкой социальной проблемой, практическое решение которой позволит во многом снизить влияние негативных факторов воспитания.

Целью моей программы в объединении по интересам «Кройка и шитье» является: выявить творческие способности воспитанников на занятиях по декоративно-прикладному творчеству.

Я полагаю, что в условиях дополнительного образования может быть обеспечено обогащение жизненного опыта каждого ребенка с учетом его задатков в процессе разных видов деятельности, так как она:

предоставляет ему свободу принятия решения о вхождении в образовательное пространство;

обеспечивает возможность выбора деятельности по душе;

обеспечивает диалоговые отношения со сверстниками и взрослыми.

Следствием этого явятся более полное самовыражение и самореализация детей, повышение их творческого потенциала.

Творчество - деятельность, которая порождает качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью, имеющее социальное значение. Как отмечают исследователи, творчество есть результат деятельности воображения, направленной на воссоздание и трансформирование прошлого опыта, его дополнение за счет продолжения сюжета, развития эпизодов, введения новых персонажей и пр.

Универсальные творческие способности – это индивидуальные особенности, качества человека, которое определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода.

Детское творчество специфично. Нередко оно является результатом ориентировочно-исследовательских действий. В нем проявляется стремление ребенка выразить словами свое отношение к окружающему, свое мироощущение, передать в содержании рисунка, рассказа, конструкции и пр. свои впечатления, переживания, представления и т.д.

Детское творчество тесно связано с игрой, и грань между ними, не всегда правда отчетливая, прокладывается целевой установкой – в творчестве поиск и сознание нового обычно осмысленны как цель, игра же изначально таковой не предполагает.

В связи с этим на занятиях по декоративно-прикладному творчеству нами используются творческие задания, как часть игры, где ребенок выполняет различные роли- конструктора, художника, которые способствуют развитию творческих способностей

Сегодня много говорится о «творчестве» и «конструировании».

Творческие и конструкторские задания требуют поиска более рационального приема работы, экономии времени, материалов. На своих занятиях по декоративно прикладному творчеству я практикую такие поисковые, творческие задания. Например, при изготовлении определенного изделия с его образцом, педагог показывает воспитанникам его развертку. Обычно дети выполняют разметку по выкройкам, отрабатывая при этом приемы аккуратной разметки, сгибания. Разрезания по намеченным линиям. Занятие проходит значительно интереснее и изделие выполняется более осознанно, если включить в работу задачи, требующие осмысления и оценки его образца.

На занятиях кружка я пытаюсь оптимально создать необходимые условия для развития творческих способностей детей.

Для этого мною были проведены:

анкетирование и тестирование воспитанников и выявлены их интересы;

разработаны программы кружковых занятий, содержание которых призвано способствовать развитию творческих способностей, и проверена на практике их эффективность.

Для развития творческих способностей воспитанников на занятиях мною были использованы творческие задания, которые способствовали возникновению в воображении детей ярких красочных образов, что позволило поддержать увлеченность к декоративно-прикладной деятельности.

Кроме того, на учебных занятиях я стараюсь создавать благоприятный психологический микроклимат, способствующий стимулированию творческой активности детей, где педагог являлся не строгим руководителем учебного процесса, а доброжелательным помощником. Ребенку предоставляю возможность решать творческие задачи в содружестве и сотворчестве с педагогом.

Результаты такой работы подтверждают, что использование в образовательном процессе творческих заданий способствует развитию творческих способностей детей. Показатели творческого мышления (оригинальности и разработанности) в объединении по интересам «Кройка и шитье» доказывают положительный результат использования специальных (творческих) заданий.

Развитие субъектной позиции воспитанников кружков: декоративно-прикладного и «Кройка и шитье», их увлеченность и целеустремленность, самостоятельность и стремление разделить творческий успех, принести пользу людям. Ответственность и инициативность, стремление к сотрудничеству и чувство общности, желание и готовность привлечь и повести за собой сверстников, определяет креативность, которая обуславливает эффективность творчества, обеспечивает творческую активность в достижении акме и самоосуществлении.

Деятельность кружка «Кройка и шитье» направлена на формирование мотивации к познанию, исследовательской деятельности, научно - философского миропонимания, адекватного профессионального самоопределения ребенка и воспитания творческой направленности ребенка. А также способствует растущему человеку ставить перед собой цели, решать сложные жизненные задачи, преодолевать препятствия, изменять себя, если этого требуют жизненные обстоятельства, искать и находить средства для решения возникающих проблем, посредством творческих исканий развивать нереализованные задатки, имеющиеся у каждого ребенка.

Современному педагогу дополнительного образования, важно вовремя поддержать ростки творчества, не спутать их с переходящими увлечениями, распознать сферу склонностей каждого ребенка и развить их.

Активность воспитанника обеспечивает увлеченность, успех, самореализацию, и общественное признание. И в результате насыщения потребность в творчестве не угасает, а усиливается, побуждая к созидательной творческой деятельности.

Л.С. Выготский писал: «Воспитание должно быть организованно так, чтобы не ребенка воспитывали, а ребенок воспитывался сам». Это возможно, я считаю, при постоянном побуждении воспитанника к целенаправленной творческой деятельности.

Ведь каждый здоровый ребенок, рождаясь, обладает колоссальными возможностями развития способностей по всем видам человеческой деятельности. Но эти возможности не остаются неизменными и с возрастом постепенно угасают, слабеют. Чем старше становится человек, тем труднее развить его способности. Творческие способности могут развиваться только в творческой деятельности. Способности не могут созреть сами по себе, их формирование происходит благодаря закреплению того нового, что несет с собой жизненный опыт. И чем раньше этот опыт коснется ребенка, тем лучше для успешного развития творческого начала.

Поэтому, я уверена, что творческие способности существуют только в развитии, воспитание в личности таких качеств, как самостоятельность, инициатива остаются актуальными. Для детей возможность раскрытия своего творческого потенциала, своего внутреннего мира, самореализации происходит в дополнительном образовании. И творчество здесь является основой и фундаментом каждой формирующейся личности. Это является главной целью и моей профессиональной деятельности.

Чтобы стимулировать творческую активность детей, необходимы специальные условия, которые можно создать на занятии путем расширения видов и форм работы детей. Поэтому я практикую технологию использование проблемного подхода, поисковых и диагностических методов. Воспитаннику предоставляется возможность продвигаться к истине своим путем, знания не даются, а выстраиваются педагогом.

В своей деятельности практикую метод творческого проектирования, где дети самостоятельно выполняют творческие работы по различным темам, что способствует развитию творческого логического мышления. Отдаю предпочтение творческим заданиям, которые развивают у ребенка творческое воображение, творческую самостоятельность, побуждают к самореализации своих творческих способностей.

Придерживаюсь таких правил, поддерживающих творческое начало:

Поощряю ребенка за самостоятельные мысли и действия, если они не причиняют особого вреда окружающим (развитие собственного “я”);

Не мешаю желанию ребенка сделать что-то по-своему;

Уважаю точку зрения воспитанника, как творца, как художника, какой бы она ни была – не подавляю ее собственным мнением, т.к. мое мнение будет порождать страх сделать что-то “не так”, сказать “не так” (боязнь ошибиться);

Творю и играю вместе с детьми в качестве рядового воспитанника, иногда меняемся ролями;

Не навязываю свою идею, наоборот пытаюсь понять логику творческого воображения ребенка;

Вношу разнообразие в занятия, используя методические разработки, рекомендации, информационные материалы, составленные мною.Это помогает мне как педагогу в воспитании всесторонне развитой личности ребёнка.

На занятии обучающийся проявляет своё “я”. Пробует себя в роли изобретателя. Пусть даже из всей небольшой группы один - два ребенка пытаются сложить что-то свое, это уже неплохо – соотношение явно больше, чем между исполнителями и сочинителями музыки.

Занятия по кройке и шитью проводятся, используя межпредметную связь с занятиями по окружающему миру (знакомство с животными и растительным миром), математики (изучение геометрических фигур – составные части конструкций), изобразительного искусства (подбор цвета, умение располагать фигуры в пространстве: ближе, дальше), русского языка (составление рассказов по сделанным иллюстрациям), чтение (сочинение небольших стихотворений к поделкам). Для малышей складывание несложной фигурки так же может быть прекрасной разминкой для пальцев в перерыве между утомительным писанием. Готовые изделия помогут оформить комнату к празднику, сделать подарки для родителей.

Сделанная своими руками изделия помогает бережно относиться к вещам, (дети понимают, что эту вещь тоже кто-то сделал). Такой подход к работе позволяет формировать не только исполнительскую, практическую, но и познавательную самостоятельность, процесс труда становится осмысленным, интеллектуальным, приносит детям радость.

Приложение:

Список используемой литературы:

«Аппликационные работы в начальных классах” И.К. Щеблыкин, В.И. Романина, И.И. Кагакова. Москва “Просвещение” 1990 г.

“Чудесные поделки из бумаги”. З.А. Богатеева. Москва “Просвещение” 1992 г.

Журнал “Мурзилка” № 8 1994 г.

Журнал “Начальная школа” №2 1992 г. “Художественное конструирование из полоски и сложенного листа бумаги” М.Н.Фишер, Э.Н.Сертюкова № 6 1993 г. “Оригами в школе” С.Ю.Афонъкин.,

№ 8 1989 г. “Развитие творческих возможностей младших школьников на уроках трудового обучения” С.И. Маслов.

№ 1 1993 г. “Межпредметные связи в трудовой подготовке младших школьников” Н.Э. Изергина. “На уроках трудового обучения С.П. Руссков.

№ 1 1994 г. “Уроки ручного труда. Обучение, воспитание и развитие – с первых шагов” Н.М.Конышева, № 9 1990 г. “Оборудование уроков трудового обучения” С.И.Маслов.

Интернет ресурс.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/144545-tvorcheskaja-samorealizacija-vospitannikov-na