Практикум для педагогов: развиваем УУД на уроках математики шаг за шагом

Формирование Универсальных Учебных действий на уроках математики.

Процессы модернизации в системе образования потребовали пересмотра целевых установок в определении образовательных результатов обучающихся. Цели образования на сегодняшний день перестают выступать в виде суммы «знаний, умений и навыков», которыми должен владеть выпускник школы 21 века, а представляют в виде характеристики сформированности его личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей. Традиционная парадигма «человек знающий» заменяется парадигмой «человек, подготовленный к жизнедеятельности». В свете новой парадигмы образования складывается концепция государственных образовательных стандартов 2-го поколения. Приоритетным направлением которых является реализация развивающего потенциала образования. Одной из важнейших задач при этом становится развитие универсальных учебных действий как психологической составляющей фундаментального ядра образования.

Цель работы - знакомство с универсальными учебными действиями, изучение особенностей формирования универсальных учебных действий на уроках в основной школе.

Для реализации поставленной цели следует решить ряд задач:

Определить характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.

Выявить особенности формирования универсальных учебных действий средствами урока в основной школе.

Цель современной системы образования, поставленная новыми федеральными образовательными стандартами, т.е.  государством, четко определена: развитие личности на основе формирования универсальных учебных действий, познания и освоения мира. Таким образом, важнейшей задачей школы является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта

c.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного нового социального опыта.

Универсальный характер УУД появляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающихся.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный; регулятивный, познавательный, коммуникативный.

Смысл каждого из вышеперечисленных блоков представлен на схемах:

личностные - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

регулятивные - обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения;

познавательные - включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания;

коммуникативные - обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Следует отметить, что большая роль при формировании познавательных и регулятивных универсальных учебных действий отводится математике.

Личностные действия формируются при выполнении заданий, в которых ученик должен отразить личное видение проблемы или раскрыть своё отношение к изучаемому материалу.

Мотивационное начало урока:

Закройте глаза. Погладьте себя по голове, пожелайте себе: мыслить ясно, запоминать крепко и быть внимательным. Крепко обнимите себя. Откройте глаза и повторите за мной:

Я очень хочу учиться!

Я готов к успешной работе!

Я замечательно работаю!

2) Прошу повернуться как только можно сильнее вправо и отметьте для себя некоторую точку. А теперь повернитесь через левое плечо и постарайтесь посмотреть дальше. Получилось? Почему? Перед нами цель: посмотреть как можно дальше? Поэтому каждое действие должно иметь цель.

На уроке использую «Дневник достижения», где обучающийся сам оценивает свою деятельность на каждом этапе.

При подготовке домашнего задания: составить задачу для одноклассников или составить рисунок в координатной плоскости

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.

Использую задания типа:

Найдите ошибку:

3,27 ≈3,30,75 ≈ 0,72,99 ≈ 3,08,18≈8,212,34 ≈ 12,3

Составьте пары:

37826+67538 = 37826+48934

48934+67538 = 48934+37826

67538+48934 = 67538+37826

Вычисли: 999Такую сумму удобно подсчитать в уме, если +999 догадаться, что каждое слагаемое 999

999надо дополнить до …

999

5

С целью формирования регулятивного действия привлекаю учащихся к формулированию темы уроков, постановке целей и задач урока.

Например, при изучении темы: Деление десятичной дроби на натуральное число, проводится беседа:

«Длина доски 6,4 дм. Что надо сделать, что бы получить четыре равные полочки?

6,4 дм : 4. Какое действие записано? В виде чего записано делимое? А делитель?

Значит, что нам надо выполнить? А мы умеем выполнять такое действие?

Что нам необходимо изучить на уроке? Так какова же тема нашего урока?

Какую цель мы поставим на урок? Итак, у нас проблема. Какая?»

В разрешении проблемной ситуации сочетается индивидуальная работа, поощряющая свободу выбора путей, способов решения, собственное видение проблемы с парной работой и групповой, в процессе которой способы решения сопоставляются, оцениваются, соотносятся свои достижения с успехами других, происходит обмен мнений. Создаётся благоприятная среда для активного и совместного сотрудничества, выступление от имени группы позволяет ученику самореализоваться, способствует его личностному росту. Для формирования действия контроля, провожу самопроверки и взаимопроверки тестов, небольших самостоятельных работ, математических диктантов, графических диктантов. Критерии правильного ответа вывожу на доску. В конце урока практикую самоанализ учащихся своей деятельности и ее результатов.

Я научился …

Я смог …

Было интересно …

Я выполнял задания …

Теперь я могу …

Или

С целью реализации познавательныхУУД на уроке вовлекаю обучающихся в исследовательскую деятельность. Например:

Рассмотреть понятие «масштаб» с точки зрения географа, математика, фотографа.

При решении задач по математике учу ребят решать задачи по алгоритму и самим его составлять. Особое значение среди многих учебных умений имеют следующие: умение проводить анализ и синтез, умение осуществлять сравнение; умение обобщать изученное; умение классифицировать объекты. Все эти умения необходимы для формирования знаний не только по математике, но и по другим предметам.

Познание мира предполагает не только восприятие предметов и явлений, но и выделения в них общих существенных признаков.

Например: Выявите признак и проведите классификацию следующих дробей:

1/5; 1/8; 2,67; 2/16; 7/6; 0,5.

Наблюдение – доступный, ценнейшей и совершенно незаменимый источник получения разнообразных данных о мире. При развитии умений наблюдать использую

Круговые примеры и цепочки, вместо звездочек написать пропущенные цифры.

Коммуникативные действия: планирование учебного сотрудничества; постановка вопросов; разрешение конфликтов; управление поведением партнёра; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Для формирования коммуникативнойУУД провожу уроки конференции, уроки- путешествия, уроки - соревнования. Данные формы уроков сочетают индивидуальную работу каждого ученика с активной работой всего класса

Говоря о формировании у обучающихся универсальных учебных действий, мы говорим об умениях и навыках обучающихся, которые позволят им самостоятельно усваивать новые знания, а также навыков самоорганизации своей деятельности по их поиску. Уровень самостоятельности обучающихся зависит от степени сформированности учебных компетенций. А степень участия в самостоятельной деятельности учеников и руководство остаётся за учителем. Таким образом, основная цель, которая стоит передо мной, как учителя - научить детей самостоятельно добывать знания.  

Закончить хотелось бы словами древнего мыслителя Конфуция: «Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть учителем». Поэтому определяясь с целями, оглянитесь на то, что уже сделано.

Приходим к общему выводу: Формирование УУД на уроках математики

Формирование познавательных действий, определяющих умение ученика выделять тип задач и способы их решения: ученикам предлагается ряд задач, в котором необходимо найти схему, отображающую логические отношения между известными данными и искомыми. Предметом ориентировки и целью решения математической задачи становится не конкретный результат, а установление логических отношений между данными и искомыми, что обеспечивает успешное усвоение общего способа решения задач. В процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации (используя при решении самых разных математических задач простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания).

Коммуникативные действия, которые обеспечивают возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться (работа в парах, группах).

В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи. Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах.

Формирование регулятивных действий - действий контроля: приемы самопроверки и взаимопроверки заданий. Учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, вычислительные и т.д.). И для решения этой задачи можно совместно с детьми составить правила проверки текста, определяющие алгоритм действий.

В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат

4. Личностные действия:

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/144588-formirovanie-universalnyh-uchebnyh-dejstvij-n