Программа готовности к школьному обучению

Лабахуа Ольга Станиславовна

Место работы ГБОУ ЦПМСС «Взаимодействие» г.Москва

Педагог-психолог

ПРОГРАММА

Готовность к школьному обучению

(индивидуальная и групповая форма работы)

Автор

Педагог-психолог Лабахуа О. С.

Пояснительная записка.

Коррекционно-развивающая программа «Психологическая готовность к школьному обучению» рассчитана на групповую работу с 6-8 детьми старшего дошкольного возраста.

Программа включает в себя 4 темы, каждая из которых состоит из 4 занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение 30 мин. Таким образом, программа состоит из 16 занятий и может быть освоена за 8 часов. Предложенные групповые занятия можно проводить как в первой, так и во второй половине дня.

Построение занятий соответствует представлению о поэтапном формировании мыслительных процессов, которые проходят длительный путь развития. Вначале они формируются как внешние, практические действия с предметами или их изображениями, затем эти действия переносятся в речевой план, осуществляются в форме внешней речи (громкого проговаривания и проговаривания шепотом), и лишь на этой основе, проходя ряд изменений и сокращений, они превращаются в умственные действия, совершающиеся в форме умственной речи. Поэтому необходимо поэтапное формирование у детей умственных действий, в том числе классификации и обобщения.

Коррекционно-развивающая программа «Психологическая готовность к школьному обучению» реализуется для детей, показавших при предварительной диагностике готовности к школьному обучению результаты ниже среднего. В результате проведения занятий предполагается, что повторная диагностика выявит положительную динамику готовности детей к школьному обучению, т.е. показатели диагностики будут соответствовать среднему и высокому уровню развития соответствующих познавательных процессов.

Предложенная программа может быть реализована как на базе ДОУ, так и в ЦПМСС.

При разработке данной программы мы исходили из актуальностипроблемы социально-психологической готовности детей 5-6-летнего возраста к усвоению ими новых форм учебной деятельности. До недавнего времени считалось, что ребенок 6 лет вполне готов к школьному обучению, в соответствии с этим 5-летний возраст становился подготовительным к переходу на качественно новую для ребенка ступень развития.

Изучение социально-психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к усвоению новых форм учебной деятельности является важной задачей возрастной и педагогической психологии

Исходя из учения Выготского Л. С., который утверждал, что для каждого возраста характерны определенные новообразования, подготавливающие ребенка к переходу на следующий этап развития, а также являющиеся признаком его нормального психического развития, при разработке данной программы были рассмотрены основные новообразования старшего дошкольного возраста и то, как они влияют на развитие познавательной деятельности дошкольника. Психическое новообразование – это сложная функциональная система из ряда сторон психического развития ребенка, становящаяся и обнаруживающаяся в ведущей деятельности данного возраста. Подобно тому, как психическое новообразование не может быть сведено к той или иной отдельной психической функции, так и неточно было бы принцип ведущей деятельности отождествлять с преобладанием какого-либо одного психического процесса. Это сложный, комплексный вид активности, включающий в себя как уже сформировавшиеся, так и впервые возникающие в этом возрасте психические особенности.

Содержание понятий ведущей деятельности и психических новообразований дополняется тезисом об изменчивости возрастных особенностей. Исследовательская ценность периодизации Выготского Л. С. и его школы состоит в том, что она не «привязывает» те или иные типы ведущей деятельности к отдельному возрасту, а устанавливает лишь общий принцип объединения всех психических особенностей ребенка центральным на этой возрастной ступени видом активности.

Но психические особенности ребенка каждого возраста (и соответственно типы ведущей деятельности, психические новообразования) не статичны. Как хронологические рамки возраста, так и его характеристики прежде всего определены социально-историческими факторами. Каждый возраст имеет резервы психического развития, обусловленные чрезвычайной пластичностью природных задатков, которые могут быть наиболее эффективно мобилизованы в ходе особым образом организованной активности ребенка по отношению к окружающей действительности и к собственному поведению, а точнее, при сдвигах задач деятельности из предстоящих возрастов в данный возраст.

Известно, что основным новообразованием старшего дошкольного возраста является произвольность, которая формируется в ведущей деятельности данного возраста. А ведущей деятельностью дошкольного возраста является игра. В старшем дошкольном возрасте появляются сюжетно-ролевые игры. Позже из них выделяются игры с правилами. В играх с правилами роль отходит на второй план и главным оказывается четкое выполнение правил игры.

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения человека. Механизм управления своим поведением - подчинение правилам – складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля. Образцом в игре служит образ другого человека, чье поведение копирует ребенок. Самоконтроль только появляется к концу дошкольного возраста, поэтому ребенку первоначально нужен внешний контроль – со стороны товарищей по игре. Дети контролируют сначала друг друга, а лишь потом – каждый себя. Внешний контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и образ начинает регулировать поведение ребенка непосредственно.

Перенос формирующегося в игре механизма произвольности в другие неигровые ситуации в этот период еще затруднен. То, что относительно легко удается ребенку в игре, гораздо хуже получается при соответствующих требованиях взрослых. Хотя в игре содержатся все основные компоненты произвольного поведения, контроль за выполнением игровых действий не может быть вполне сознательным: игра имеет яркую аффективную окрашенность.

В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Формирующаяся произвольность поведения облегчает переход от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам-намерениям, стоящим на грани сознательности.

В развитой ролевой игре с ее замысловатыми сюжетами и сложными ролями, создающими широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, в ней преодолевается так называемый эгоцентризм. Играя, ребенок приобретает возможность смены одной позиции на другую, координации разных точек зрения. Благодаря децентрации, происходящей в ролевой игре, открывается путь к формированию новых интеллектуальных операций – но уже на следующем возрастном этапе.

В старшем дошкольном возрасте завершается, в основном, долгий и сложный процесс овладения речью. В этом возрасте язык становится средством общения и мышления ребенка, он становится действительно родным. На этом этапе завершается процесс фонематического развития: формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков, ребенок перестает узнавать неверно сказанные слова, он и слышит, и говорит правильно. Кроме того, существенно вырастает словарный запас. Так, по данным В. Штерна¹, к 6-ти годам ребенок активно использует 2500-3000 слов.

В старшем дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами устной речи, присущими взрослым. У него появляются развернутые сообщения – монологи, рассказы. В них он передает другим не только то новое, что узнал, но и свои мысли по этому поводу, свои замыслы, впечатления, переживания. В общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровых действий. А эгоцентрическая речь помогает ребенку планировать и регулировать свои действия.

Использование новых форм речи, переход к развернутым высказываниям обусловлены новыми задачами общения, встающими перед ребенком в этот возрастной период. Благодаря общению, названному М. И. Лисиной внеситуативно-познавательным², усложняются, становятся содержательными диалоги; ребенок учится задавать вопросы на отвлеченные темы, попутно рассуждать - думать вслух. К концу старшего дошкольного возраста появляетсявнеситуативно-личностное общение³, которое является высшей формой коммуникативного общения в дошкольном детстве.

Восприятие в старшем дошкольном возрасте становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь, так как ребенок активно использует названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Называя те или иные свойства предметов и явлений, он тем самым и выделяет для себя эти свойства; определяя их состояния, связи или действия с ними, ребенок видит и понимает реальные отношения между ними.

Специально организуемое восприятие способствует лучшему пониманию явлений. Например, ребенок адекватно понимает содержание картины, если взрослые дают соответствующие пояснения, помогают рассмотреть детали в определенной последовательности или подбирают картину с особой композицией, облегчающей ее восприятие. В то же время образное начало часто мешает ребенку сделать правильные выводы относительно того, что он наблюдает. В экспериментах Дж. Брунера⁴ многие дошкольники верно судят о сохранении количества воды в стаканах, когда воду переливают из одного стакана в другой за ширмой. Но когда ширму убирают и дети видят изменение уровня воды, непосредственное восприятие приводит к ошибке и снова возникает феномен Пиаже. Вообще у дошкольников восприятие и мышление настолько тесно связаны, что говорят о наглядно-образном мышлении.

Основнымвидом мышления в старшем дошкольном возрасте являетсянаглядно-образное, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях) в терминологии Жана Пиаже. Старший дошкольник образно мыслит, он еще не приобрел взрослой логики рассуждения. Несмотря на своеобразную детскую логику, старшие дошкольники могут правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи. Лучший способ добиться правильного ответа – так организовать действия ребенка, чтобы он сделал соответствующие выводы на основе собственного опыта.

Таким образом, в благоприятных условиях, когда дошкольник решает понятную, доступную для него задачу и при этом наблюдает доступные его пониманию факты, он может логически правильно рассуждать. В старшем дошкольном возрасте появляется тенденция к обобщению, установлению связей.

В старшем дошкольном возрасте активно формируется произвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание еще часто включено в другие виды деятельности, поскольку они нужны и в игре, и при выполнении поручений взрослых, и во время занятий. Наиболее трудный для запоминания материал ребенок может воспроизвести, играя. Но основной путь своего развития произвольная память проходит на следующих возрастных этапах.

Пятилетний возраст является хронологической границей перехода от младшего дошкольного возраста к старшему. В трудах ведущих психологов неоднократно отмечались существенные изменения в психическом развитии ребенка этого возраста. По словам Л. С. Выготского, в этом возрасте везде и во всем мы имеем дело с совершенно новыми отношениями, которые возникают между мышлением и действием. В общих чертах суть этих изменений можно определить как становление внутренней психической жизни, внутреннего плана действия, который начинает определять внешнее поведение ребенка. На рубеже младшего и старшего дошкольного возраста устанавливается более или менее устойчивая иерархия мотивов (ребенок знает, чего он хочет и добивается своей цели), поведение ребенка определяется не окружающей обстановкой, а его собственным решением. По словам Л. С, Выготского, начинают преобладать «действия от мысли, а не то вещи».⁵

Данная общая стратегия изменений находит свое отражение и конкретизируется во всех сферах развития ребенка – коммуникативной, познавательной, волевой, мотивационной.

Цель программы:

Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению. Именно психологическая готовность к усвоению новых форм учебной деятельности является предпосылкой к качественному проживанию важнейшего этапа в формировании личности ребенка – этапа школьного периода.

Достижение обозначенной цели возможно при решении следующих задач:

-развитие восприятия, мышления, произвольности внимания и памяти;

-развитие мелкой моторики;

-развитие рефлексии, коммуникативной компетентности.

Для успешного проведения занятий психолог должен подготовить весь необходимый материал (см. материально-техническое оснащение), провести предварительное тестирование для обоснованного отбора детей в группу. При необходимости с отдельными детьми должны проводиться индивидуальные занятия. Предполагаются также различные формы работы с родителями (консультирование, просветительские беседы) для организации более эффективной помощи детям семьей.

Кроме того, занятия должны проводиться в доброжелательной обстановке и приносить детям радость, уверенность в своих силах.

Материально-техническое оснащение:

Предложенные занятия являются групповыми и проводятся в помещении с ковровым покрытием и учебной зоной (столы и стулья соответствующего размера).

Для занятий необходимы:

мяч средних размеров;

лото «Овощи и фрукты», «Растения», «Детский сад», «Животные»;

домино «Ботаническое», «Зоологическое»;

карточки с изображением геометрических фигур разных цветов;

комплекс развивающих игр Б. П. Никитина;

контурные картинки предметов с наложениями;

магический квадрат;

незаконченные картинки;

разрезные картинки;

бусы с бусинками трех видов (круглые, треугольные, квадратные);

тетради в крупную клетку;

простые (ТМ) и цветные карандаши.

Психокоррекционная работа требует длительного времени и большого количества занятий. Данная программа может рассматриваться как ориентировочная, из отдельных частей которой можно составить дополнительные занятия. Дети с удовольствием играют в одни и те же игры несколько раз, а это позволяет натренировать недостаточно развитые психические функции.

Описание диагностических методик:

Перед началом занятий проводится тестирование детей для определения уровня их готовности к школьному обучению.

Для этой цели были выбраны следующиеметодики, выявляющие различные аспекты познавательного развития дошкольника:

-уровень развития восприятия;

-уровень наглядно-образного мышления;

-уровень обобщения, способность выделять существенные признаки объектов;

-уровень развития предпосылок логического мышления, умение устанавливать последовательность событий.

Методики, выявляющие первые два аспекта познавательного развития, заимствованы из стандартизированной системы диагностических методик, созданной под руководством Л. А. Венгера его сотрудниками и адаптированные для детей 5-6 лет:

методика, выявляющая уровень развития восприятия (автор-разработчик В. В. Холмовская) основана на действии перцептивного моделирования, а именно воссоздания целой геометрической фигуры из ее частей;

уровень развития наглядно-образного мышления выявляется с помощью методики «Схематизация», которая широко известна как методика «Лабиринты» (автор-разработчик Р. И. Бардина). Наглядно-образное мышление включает построение схематизированных образов и их соотнесение с действительностью. В данной методике дети, используя схематические пространственные изображения, ориентируются (на листе бумаги) в ситуациях различных типов.

Способность выделять существенные признаки и брать их за основу классификации предметов определялась с помощью традиционной методики «Четвертый лишний» (или «Исключение четвертого»).

Способность к установлению логической связи событий и уровень речевого развития выявлялись с помощью распространенного приема, предполагающего расположение набора сюжетных картинок в нужной последовательности. Самостоятельный рассказ ребенка с опорой на выстроенную им последовательность событий отражает как развитие связной речи, так и владение простой жизненной логикой.

В основе выбора конкретных методик лежали следующие требования.

Во-первых, предлагаемые детям диагностические методики должны соответствовать их возрастным особенностям, отвечать возможностям и потребностям 5-6-летних детей.

Во-вторых, комплекс диагностических методик должен давать разностороннюю и разноплановую картину развития ребенка, что позволит определить индивидуальные варианты развития и своевременно зафиксировать пробелы и недостатки в формировании тех или иных функций. Результаты диагностики должны служить основой для создания коррекционно-развивающих программ.

В-третьих, использованные методики должны быть стандартизированы и апробированы на практике, проверены на содержательную и статистическую валидность и надежность.

И, наконец, в-четвертых, методики должны предполагать не только количественный, но и качественный анализ результатов. Они должны позволить построить индивидуальный качественный портрет каждого ребенка, и в то же время проводить сравнительный анализ группы детей, чтобы осуществлять контроль за ходом психического развития дошкольников.

Критерии оценки реализации программы:

1.Для диагностики восприятия используется методика «Перцептивное моделирование». Оптимальным уровнем развития восприятия после проведенных занятий являются показатели от 7 до 11 СТ и выше, что соответствует среднему и высокому уровням развития восприятия.

2.Для диагностики наглядно-образного мышления используется методика «Схематизация». Оптимальным уровнем развития наглядно-образного мышления после проведенных занятий являются показатели от 6 до 11 СТ и выше. что соответствует среднему и высокому уровням.

3.Уровень обобщения и способность выделять существенные признаки объектов определяется с помощью методики «Четвертый лишний». В результате занятий дети научаются находить правильные решения в 4-5 случаях из предложенных, что соответствует высокому уровню выполнения (5 баллов); в 3-ех случаях из пяти соответствует уровню выше среднего (4 балла); средний уровень (3 балла) характеризуется тем. Что. Выполнив 3 задания по понятийному принципу. Ребенок не может объяснить свой выбор.

4. Уровень развития предпосылок логического мышления, умения устанавливать последовательность событий определяется с помощью приема, предполагающего расположения набора сюжетных картинок в нужной последовательности. После окончания предложенных занятий дети научаются находить логические основания для правильной последовательности событий. Что выражается формулой 1-2-3-4, а устный рассказ показывает, может ли он выразить свое понимание в словесной форме.

5.Для определения уровня развития произвольности используется стандартизированная методика «Узор». Максимально возможное количество очков в каждой серии – 20. Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания – 60.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

Приложение.

Развивающие занятия.

ЗанятиеN1. Цель: развитие восприятия, зрительного анализа, графического навыка, произвольности, рефлексии.

Ход занятия.

Вводная часть: пальчиковая гимнастика.

Колечко. Поочередно и как можно быстрее дети перебирают пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Лезгинка. Левую руку дети складывают в кулак, большой палец отставляют в сторону, кулак разворачивают пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Добиваемся высокой скорости смены положений.

Крючки. Руки сжаты в кулаке, мизинцы обеих рук сцеплены друг с другом. Затем сцепляются безымянные пальцы и т. д. Упражнение выполняется в прямом и обратном порядке.

Слоник. Правая рука встает на выпрямленную левую ладонь; указательный и безымянный пальцы – передние ноги слона, большой и мизинец – задние ноги, вытянутый средний палец – хобот. Потом руки меняются.

Ухо – нос. Левой рукой дети берутся за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Одновременно отпускают нос и ухо, хлопают в ладоши, меняют положение рук «с точностью до наоборот».

Змейка. Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Дети двигают пальцем, который называет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко. В упражнении должны участвовать все пальцы рук.

Основная часть.

Рисование по точкам. (Соедини точки одной линией, стараясь не отрывать карандаш от бумаги).

Рисование по клеточкам. (Нарисуй такую же фигурку по клеточкам).

Дорисовывание незаконченного рисунка. (Художник не закончил рисунок, дорисуй бабочку и закрась ее).

Собери открытку. (Три разные открытки разрезаны на части, части перемешивают и раздают всем участникам игры. Первый играющий кладет на стол одну часть, второй – должен подобрать к ней подходящую с учетом фона и изображения. Если у него нет нужной части, он пропускает ход. Игра продолжается до тех пор, пока не будет собрана открытка, которую забирает себе положивший последнюю часть. Выигрывает тот, у кого будет больше целых собранных открыток. Число открыток увеличивается при усвоении детьми игры).

Заключительная часть.

Передавая по кругу мяч, дети называют наиболее понравившиеся и вызвавшие затруднения упражнения.

ЗанятиеN2.

Цель: развитие восприятия, зрительного анализа, графического навыка, произвольности, рефлексии.

Ход занятия.

Вводная часть: пальчиковая гимнастика. См. занятие N1.

Основная часть.

Рисование по контурам. (Старайся обвести рисунок точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги).

Соединение точек прямыми линиями. (Нарисуй фигурку по точкам как на образце).

Ребенку предлагается картинка с разными геометрическими фигурами. (Раскрась треугольники карандашом красного цвета, а многоугольники карандашом зеленого цвета. Что получилось?)

Склеим картинку. (Картинку-рисунок с изображением знакомого ребенку предмета разрезают на несколько частей. Ребенок вначале находит части, считает их количество, потом соединяет в единое целое.

Сначала карточки разрезают на две части, затем на четыре, затем количество частей можно увеличить, а форму кусочков усложнить).

Заключительная часть

Передавая по кругу мяч, дети называют наиболее понравившиеся и вызвавшие затруднения упражнения

ЗанятиеN3.

Цель: развитие восприятия, зрительного анализа, графического навыка, произвольности, рефлексии.

Ход занятия

Вводная часть: пальчиковая гимнастика. См. занятие N1.

Основная часть

Рисование по клеточкам. (Дорисуй картинку по клеточкам).

Штриховка элементов картинки. (Раскрась части картинки и узнаешь, какая игрушка здесь спрятана).

Составь целое из частей. (Это вариант игры из занятия N2 – склеим картинку – только ребенок оперирует не изображениями предметов, а геометрическими фигурами. С помощью этой игры у ребенка можно сформировать умение расчлененно воспринимать сложную форму предмета, выделять в ней отдельные элементы, находящиеся в разных пространственных положениях). На данном этапе мы предлагаем ребенку выложить изображение по полному образцу. Ребенок смотрит на образец и воссоздает такой же, используя различные геометрические фигуры.

Магический квадрат. Квадрат 10 на 10, одинаково окрашенный с обеих сторон, разрезают на 5 частей: 1 большой и 2 маленьких треугольника, квадрат и параллелограмм. Ребенку предлагают собрать по образцу, а затем по замыслу различные сложные фигуры.

Заключительная часть

Передавая по кругу мяч, дети называют наиболее понравившиеся и вызвавшие затруднения упражнения(5 мин.)

ЗанятиеN4.

Цель: развитие восприятия, зрительного анализа, графического навыка, произвольности, рефлексии.

Ход занятия

Вводная часть: пальчиковая гимнастика. См. занятие N1.

Основная часть

Соединение точек прямыми линиями. (Нарисуй фигурку по точкам как на образце).

Составь целое из частей. Выложи фигуры по контурному образцу из простых геометрических фигур. Сначала ребенку предлагается накладывать отдельные геометрические фигуры на контур, подбирая нужные. Затем он собирает сложную фигуру, глядя на образец.

Магический квадрат. Квадрат 10 на 10, одинаково окрашенный с обеих сторон, разрезают на 5 частей: 1 большой и 2 маленьких треугольника, квадрат и параллелограмм. Ребенку предлагают собрать по образцу, а затем по замыслу различные сложные фигуры.

Волшебный круг. Круг разрезается на 10 частей. В результате получается 4 равных треугольника, остальные части попарно равны между собой, сходны с фигурами треугольной формы, но одна из сторон имеет закругление. Из частей игры удобно составлять человечков, птиц, ракеты и другие фигуры. Круг окрашен одинаково с обеих сторон, при составлении силуэтов используют все 10 частей.

Заключительная часть

Передавая по кругу мяч, дети называют наиболее понравившиеся и вызвавшие затруднения упражнения

ЗанятиеN5.

Цель: развитие образно-схематического мышления, зрительного анализа, графического навыка, произвольности, рефлексии.

Ход занятия

Вводная часть: пальчиковая гимнастика

Пальчики здороваются. Кончиком большого пальца правой руки поочередно касаемся кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца. То же левой рукой.

Краб. Ладони обращены вниз, пальцы перекрещены и тоже опущены вниз. Большие пальцы к себе. На пальчиках ладони передвигаются в одну сторону, а затем в другую.

Осы. Выставить средний палец, зажать его между указательным и безымянным, вращать ими в разные стороны.

Крокодил. Ладонь выставлена вперед полу. Большой палец под ладонью. Указательный и мизинец согнуты (глаза) и прижаты соответственно к среднему и безымянному пальцу.

Бабочка. Дети скрещивают запястья обеих рук и прижимают ладони тыльной стороной друг к другу. Пальцы прямые: бабочка сидит. Ладони прямые и напряженные. Легкими, но резкими движениями рук в запястьях дети имитируют полет бабочки.

Братцы. Ладонь лежит на столе. Прямые пальцы соединены. Дети раздвигают в стороны две пары пальцев: сначала мизинец и безымянный, затем – средний и указательный.

Основная часть

Сложи узор. (Из комплекса развивающих игр Б. П. Никитина). Из кубиков, грани которого окрашены в разные цвета, складываются узоры, вначале – по картинке-шаблону, а затем по замыслу. На данном этапе детям предлагается составить узор из 4 кубиков.

Контурные картинки. Детям показывают картинку, на которой контурные рисунки предметов наложены один на другой, и просят назвать перечисленные предметы, сосчитать их, обвести точно по контуру карандашом: посмотри внимательно и скажи, что здесь нарисовано.

Детям предлагается картинка, выполненная графическим способом. Они находят и выделяет элемент из целого изображения.

Поиск девятого. Ребенку показывают карточку, на которой в восьми клеточках расположены попарно различные геометрические фигуры в определенной закономерности. Девятая клеточка – пустая. Нужно определить, что должно быть нарисовано в девятой клеточке.

Заключительная часть

Передавая мяч по кругу, дети делятся тем, что им понравилось на занятии, а что вызвало затруднения.

ЗанятиеN6.

Цель: развитие образно-схематического мышления, зрительного анализа, графического навыка, произвольности, рефлексии.

Ход занятия

Вводная часть: пальчиковая гимнастика. См. Занятие N5.

Основная часть

Соединение точек прямыми линиями. (Нарисуй фигурку по точкам как на образце).

Сложи узор. (Из комплекса развивающих игр Б. П. Никитина). Из кубиков, грани которого окрашены в разные цвета, складываются узоры, вначале – по картинке-шаблону, а затем по замыслу. На данном этапе детям предлагается составить узор из 9 кубиков.

Контурные картинки. Детям показывают картинку, на которой контурные рисунки предметов наложены один на другой, и просят назвать перечисленные предметы, сосчитать их, обвести точно по контуру карандашом: какие звери здесь нарисованы? Назови их.

Детям предлагается картинка, выполненная графическим способом.

Они конструируют из отдельных частей целую картинку.

Заключительная часть

Передавая мяч по кругу, дети делятся тем, что им понравилось на занятии, а что вызвало затруднения.

ЗанятиеN7.

Цель: развитие образно-схематического мышления, зрительного анализа, графического навыка, произвольности, рефлексии.

Ход занятия

Вводная часть: пальчиковая гимнастика. См. Занятие N5.

Основная часть

Рисование по клеточкам. (Дорисуй картинку по клеточкам).

Сложи узор. (Из комплекса развивающих игр Б. П. Никитина). Из кубиков, грани которого окрашены в разные цвета, складываются узоры, вначале – по картинке-шаблону, а затем по замыслу. На данном этапе детям предлагается составить узор из 16 кубиков.

Контурные картинки. Детям показывают картинку, на которой контурные рисунки предметов наложены один на другой, и спрашивают: сколько на рисунке треугольников, кругов и квадратов? Сосчитай. Обведи круги красным карандашом, квадраты – синим, а треугольники – зеленым.

Детям предлагается картинка, выполненная графическим способом. Они находят на картинке месторасположение ее отдельного элемента.

Заключительная часть

Передавая мяч по кругу, дети делятся тем, что им понравилось на занятии, а что вызвало затруднения.

ЗанятиеN8.

Цель: развитие образно-схематического мышления, зрительного анализа, графического навыка, произвольности, рефлексии.

Ход занятия

Вводная часть: пальчиковая гимнастика. См. Занятие N5.

Основная часть

Составь целое из частей. Выложи фигуры по контурному образцу из простых геометрических фигур. Сначала ребенку предлагается накладывать отдельные геометрические фигуры на контур, подбирая нужные. Затем он собирает сложную фигуру, глядя на образец.

Магический квадрат. Квадрат 10 на 10, одинаково окрашенный с обеих сторон, разрезают на 5 частей: 1 большой и 2 маленьких треугольника, квадрат и параллелограмм. Ребенку предлагают собрать по образцу, а затем по замыслу различные сложные фигуры.

Сложи узор. (Из комплекса развивающих игр Б. П. Никитина). Из кубиков, грани которого окрашены в разные цвета, складываются узоры, вначале – по картинке-шаблону, а затем по замыслу. На данном этапе детям предлагается составить узор из 16 кубиков.

Поиск девятого. Ребенку показывают карточку, на которой в восьми клеточках расположены попарно различные геометрические фигуры в определенной закономерности. Девятая клеточка – пустая. Нужно определить, что должно быть нарисовано в девятой клеточке.

Заключительная часть

Передавая мяч по кругу, дети делятся тем, что им понравилось на занятии, а что вызвало затруднения.

ЗанятиеN9.

Цель: развитие способности к обобщению, умению выделять наиболее существенные признаки, наблюдательности, речи, произвольности, рефлексии.

Ход занятия

Вводная часть: пальчиковая гимнастика. См. Занятие N5.

Колечко. Поочередно и как можно быстрее дети перебирают пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Еж. Одновременно кончиками больших пальцев правой и левой рук поочередно касаться кончиков указательных, средних, безымянных пальцев и мизинцев.

Бабочка. Дети скрещивают запястья обеих рук и прижимают ладони тыльной стороной друг к другу. Пальцы прямые: бабочка сидит. Ладони прямые и напряженные. Легкими, но резкими движениями рук в запястьях дети имитируют полет бабочки.

Братцы. Ладонь лежит на столе. Прямые пальцы соединены. Дети раздвигают в стороны две пары пальцев: сначала мизинец и безымянный, затем – средний и указательный.

Крючки. Руки сжаты в кулаке, мизинцы обеих рук сцеплены друг с другом. Затем сцепляются безымянные пальцы и т. д. Упражнение выполняется в прямом и обратном порядке.

Слоник. Правая рука встает на выпрямленную левую ладонь; указательный и безымянный пальцы – передние ноги слона, большой и мизинец – задние ноги, вытянутый средний палец – хобот. Потом руки меняются.

Основная часть

Игра состоит из 24 карточек с изображением геометрических фигур четырех видов (квадрат, треугольник, круг, ромб), трех цветов (синий, зеленый, красный), большого и маленького размера. Устная инструкция не используется. Взрослый молча раскладывает карточки на группы по какому-то признаку (по форме, цвету, размеру). Разложив 8-12 карточек, передает остальные детям. Если они не поняли, что надо делать, поясняет: «Клади подходящее к подходящему». Затем карточки раскладывают по другому признаку.

Что не происходит? Используются карточки с изображением знакомых детям предметов. Поочередно ведущий выкладывает 4 карточки и говорит: «Посмотри, здесь все карточки можно объединить вместе, а одна не подходит к ним. Покажи ее. Почему она лишняя?»

Назови одним словом. Игра учит использовать обобщающие слова. Ведущий выкладывает на стол картинки, относящиеся к одной родовой категории, и просит ребенка назвать их одним словом: лиса, заяц, медведь, волк; кровать, стул, диван, кресло; сосна, ель, ива, клен.

Похож – непохож. Игра позволяет учить детей сравнивать предметы, находить сходство по форме, величине, цвету, материалу; развивает наблюдательность, мышление, речь. Ведущий предлагает найти в комнате два похожих предмета и доказать их сходство. Чаще всего дети подбирают предметы по цвету и размеру. Задача ведущего – обратить их внимание на скрытые свойства предметов. Недоступные непосредственному наблюдению. Играя, дети учатся находить признаки сходства предметов, что значительно труднее, чем замечать признаки их отличия.

Заключительная часть

Передавая мяч по кругу, дети делятся тем, что им понравилось на занятии, а что вызвало затруднения.

ЗанятиеN10.

Цель: развитие способности к обобщению, умению выделять наиболее существенные признаки, восприятия, зрительного анализа, произвольности, рефлексии.

Ход занятия

Вводная часть: пальчиковая гимнастика. См. Занятие N9.

Основная часть

Игра состоит из 24 карточек с изображением геометрических фигур четырех видов (квадрат, треугольник, круг, ромб), трех цветов (синий, зеленый, красный), большого и маленького размера. Карточки делятся поровну между играющими. Ведущий выкладывает на стол карточку, ребенку надо положить карточку с фигурой, отличающейся только одним признаком. Эта игра развивает не только восприятие формы, величины, цвета, но и быструю ориентировку в различении этих признаков, логичность и обоснованность мыслительных действий.

Что не подходит? Используются карточки с изображением геометрических фигур. Перед ребенком выкладывают поочередно карточки с изображением фигур, в которых одна отличается от остальных по какому-либо признаку. Ребенка просят сказать, какая фигура не подходит и почему.

Назови одним словом. Ведущий выкладывает на стол картинки, относящиеся к одной родовой категории, и просит ребенка назвать их одним словом: чашка, тарелка, чайник, кастрюля; яблоко, апельсин, груша, банан; помидор, огурец, картофель, капуста.

Похож – непохож. Играющие садятся в кружок. Ведущий предлагает детям загадать два предмета, а затем, не называя их, рассказать, чем они похожи и чем отличаются друг от друга. Все отгадывают, что было задумано.

Заключительная часть

Передавая мяч по кругу дети делятся тем, что им понравилось на занятии, а что вызвало затруднения.

ЗанятиеN11.

Цель: развитие способности к обобщению, умению выделять наиболее существенные признаки, восприятия, зрительного анализа, произвольности, рефлексии.

Ход занятия

Вводная часть: пальчиковая гимнастика. См. Занятие N9.

Основная часть

Зоологическое домино. Используют изображения домашних и диких животных, всего 24 карточки. Играет 4 человека, каждый ребенок берет себе 6 карточек. Ведущий знакомит детей с правилами игры: положить рядом можно только одинаковую картинку, если нужной картинки нет, ребенок пропускает один ход, выигрывает тот, у кого не останется ни одной картинки.

Назови три предмета. В этой игре дети учатся относить три видовых понятия к одному родовому. Ведущий называет слово (мебель) и бросает мяч одному из играющих, тот должен назвать три предмета, которые можно назвать одним этим словом (например, стол, стул, кровать). Кто ошибся, платит фант.

Похож – непохож. Играющие садятся в кружок. Ведущий предлагает детям загадать два предмета, а затем, не называя их, рассказать, чем они похожи и чем отличаются друг от друга. Все отгадывают, что было задумано.

Отвечай быстро. Игра учит классифицировать предметы по определенному признаку (по цвету, форме, качеству и т. д.) Играющие встают в круг. Ведущий называет какой-либо признак, например, цвет, и бросает мяч одному из детей. Он должен назвать предмет, имеющий этот признак, назвать свое слово-признак и перебросить мяч другому ребенку: зеленый – лягушка, красный – яблоко, желтый – солнце; деревянный – рама, каменный – дом.

Заключительная часть

Передавая мяч по кругу, дети делятся тем, что им понравилось на занятии, а что вызвало затруднения.

ЗанятиеN12.

Цель: развитие способности к обобщению, умению выделять наиболее существенные признаки, восприятия, зрительного анализа, произвольности, рефлексии.

Ход занятия

Вводная часть: пальчиковая гимнастика. См. Занятие N9.

Основная часть

Ботаническое домино. Используют изображения садовых и полевых цветов, всего 24 карточки. Играет 4 человека, каждый ребенок берет себе 6 карточек. Ведущий знакомит детей с правилами игры: положить рядом можно только одинаковую картинку, если нужной картинки нет, ребенок пропускает один ход, выигрывает тот, у кого не останется ни одной картинки.

Назови одним словом. Дети учатся по нескольким видовым понятиям находить родовые понятия. Ведущий называет несколько слов, принадлежащих к одному роду и бросает мяч ребенку, который должен назвать родовое понятия.

Медведь, лиса, волк – дикие животные.

Саша, Витя, Ира – имена.

Гусеница, бабочка, стрекоза – насекомые.

Карась, щука, сом – рыбы.

Сапоги, туфли, валенки – обувь.

Отвечай быстро. Игра учит классифицировать предметы по определенному признаку (по цвету, форме, качеству и т. д.) Играющие встают в круг. Ведущий называет какой-либо признак, например, цвет, и бросает мяч одному из детей. Он должен назвать предмет, имеющий этот признак, назвать свое слово-признак и перебросить мяч другому ребенку. В качестве признака могут быть использованы: форма (круглый – мяч, солнце, яблоко; квадратный – окно, платок ), качество (стеклянный, деревянный, каменный).

Похож – непохож. Играющие садятся в кружок. Ведущий предлагает детям загадать два предмета, а затем, не называя их, рассказать, чем они похожи и чем отличаются друг от друга. Все отгадывают, что было задумано.

Заключительная часть

Передавая мяч по кругу, дети делятся тем, что им понравилось на занятии, а что вызвало затруднения.

ЗанятиеN13.

Цель: развитие предпосылок логического мышления, способности к обобщению, умению выделять наиболее существенные признаки, восприятия, зрительного анализа, произвольности, рефлексии.

Ход занятия

Вводная часть: пальчиковая гимнастика. См. Занятие N9.

Здравствуй! Пальцами правой руки по очереди дети «здороваются» с пальцами левой руки, похлопывая друг друга кончиками.

Колечко. Поочередно и как можно быстрее дети перебирают пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Ухо – нос. Левой рукой дети берутся за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Одновременно отпускают нос и ухо, хлопают в ладоши, меняют положение рук «с точностью до наоборот».

Комарик. Дети сжимают кулачок. Указательный палец выдвигают вперед – это «хоботок», которым «комарик» пытается «укусить» ребенка. Мизинец и большой палец. Расслабив, опускаются вниз (это лапки).

Зайчик - кольцо. Упражнение основано на переходе из одной позиции в другую:

-пальцы в кулачок, указательный и средний пальцы выдвинуты и разведены в стороны;

-большой и указательный пальцы соединены в кольцо, остальные разведены в стороны.

Бабочка. Дети скрещивают запястья обеих рук и прижимают ладони тыльной стороной друг к другу. Пальцы прямые: бабочка сидит. Ладони прямые и напряженные. Легкими, но резкими движениями рук в запястьях дети имитируют полет бабочки.

Основная часть

1. Зоологическое лото. Для игры нужны большие таблицы или карты с изображениями леса и набор маленьких карточек с изображением животных. В процессе игры дети выбирают нужные карточки из набора и размещают их на большой карте.

2.Назови одним словом. Дети учатся по нескольким видовым понятиям находить родовые понятия. Ведущий называет несколько слов, принадлежащих к одному роду и бросает мяч ребенку, который должен назвать родовое понятия.

Малина, клубника, смородина – ягоды.

Ромашка, фиалка, лилия.

Курица, утка, гусь – домашние птицы.

Кукла, скалка, мяч – игрушки.

Тополь, береза, ель – деревья.

3. Назови три предмета. В этой игре дети учатся относить три видовых понятия к одному родовому. Ведущий называет слово (одежда) и бросает мяч одному из играющих, тот должен назвать три предмета, которые можно назвать одним этим словом (например, платье, пальто, брюки). Кто ошибся, платит фант.

4.Охотник. Игра учит классифицировать и называть животных, птиц, рыб и т. д. На одном конце комнаты стоят играющие. Это дом. На другом конце комнаты положена метка – это лес, где водятся звери. В лес отправился охотник – один из играющих. Стоя на метке дом, он говорит: «Я иду в лес на охоту, буду охотиться за…» и далее при каждом шаге называет какого-либо зверя. Нельзя называть одного зверя дважды. Если охотник пошел охотиться на зверей, нельзя называть птиц, домашних животных и т. д.

Заключительная часть

Передавая мяч по кругу, дети делятся тем, что им понравилось на занятии, а что вызвало затруднения.

ЗанятиеN14.

Цель: развитие предпосылок логического мышления, способности к обобщению, умению выделять наиболее существенные признаки, восприятия, зрительного анализа, произвольности, рефлексии.

Ход занятия

Вводная часть: пальчиковая гимнастика. См. Занятие N9.

Основная часть

Лото «Детский сад». Для игры нужны большие таблицы или карты с изображением детского сада и набор маленьких карточек с изображением предметов, связанных с детским садом. В процессе игры дети выбирают нужные карточки из набора и размещают их на большой карте.

Охотник. Игра учит классифицировать и называть животных, птиц, рыб и т. д. На одном конце комнаты стоят играющие. Это дом. На другом конце комнаты положена метка – это лес, где водятся звери. В лес отправился охотник – один из играющих. Стоя на метке дом, он говорит: «Я иду в лес на охоту, буду охотиться за…» и далее при каждом шаге называет какого-либо зверя. Нельзя называть одного зверя дважды. Если охотник пошел охотиться на зверей, нельзя называть птиц, домашних животных и т. д.

Что общего? Учим ребенка сравнивать предметы по форме, по величине, по цвету, по родовому понятию, по функциональному назначению. Дети пытаются объяснить, чем похожи: яблоко и груша, мячик и арбуз, автобус и самолет, шляпа и зонтик, апельсин и солнце, зеркало и пруд(отражение), мальчик и девочка.

Патамучка. Игра учит рассуждать вслух, находить важные и существенные объяснения тех или иных явлений. Один из ведущих задает вопрос, начинающийся со слова «Почему?», а остальные игроки пытаются придумать ответ. Побеждает тот, кто даст более полный и правильный ответ.

Заключительная часть

Передавая мяч по кругу, дети делятся тем, что им понравилось на занятии, а что вызвало затруднения.

ЗанятиеN15.

Цель: развитие предпосылок логического мышления, способности к обобщению, умению выделять наиболее существенные признаки, восприятия, зрительного анализа, произвольности, рефлексии.

Ход занятия

Вводная часть: пальчиковая гимнастика. См. Занятие N9.

Основная часть

1.Лото «Растения». Для игры нужны большие таблицы или карты с изображением растений и набор маленьких карточек с изображением цветов, кустарников, деревьев. В процессе игры дети выбирают нужные карточки из набора и размещают их на большой карте. Побеждает тот, кто быстрее закроет свою карту маленькими карточками.

2.Что общего? Учим ребенка сравнивать предметы по форме, по величине, по цвету, по родовому понятию, по функциональному назначению. Дети пытаются объяснить, чем похожи: береза и рябина, ромашка и одуванчик, роза и гвоздика, уши и глаза, тапочки и сапоги, курица и голубь.

3.Патамучка. Игра учит рассуждать вслух, находить важные и существенные объяснения тех или иных явлений. Один из ведущих задает вопрос, начинающийся со слова «Почему?», а остальные игроки пытаются придумать ответ. Побеждает тот, кто даст более полный и правильный ответ.

4.Башенки. Детям раздаются листы с 6-ю башенками, состоящими из 3-ех этажей. Им предлагают раскрасить все кубики башенок тремя карандашами: красным, желтым и синим. Причем каждый кубик закрашивается одним цветом. В каждой башенке должны быть красные, желтые и синие кубики. Игра развивает функцию планирования, самоконтроля, комбинаторных навыков.

Заключительная часть

Передавая мяч по кругу, дети делятся тем, что им понравилось на занятии, а что вызвало затруднения.

ЗанятиеN16.

Цель: развитие предпосылок логического мышления, способности к обобщению, умению выделять наиболее существенные признаки, восприятия, зрительного анализа, произвольности, рефлексии.

Ход занятия

Вводная часть: пальчиковая гимнастика. См. Занятие N9.

Основная часть

Лото «Овощи и фрукты». Для игры нужны большие таблицы или карты с изображением сада и огорода, а также набор маленьких карточек с изображением овощей и фруктов. В процессе игры дети выбирают нужные карточки из набора и размещают их на большой карте. Побеждает тот, кто быстрее закроет свою карту маленькими карточками.

Что общего? Учим ребенка сравнивать предметы по форме, по величине, по цвету, по родовому понятию, по функциональному назначению. Дети пытаются объяснить, чем похожи: молоко и чай, платье и брюки, свекла и морковь, книжка и журнал, лампочка и свечка, ножницы и молоток.

Собери бусы. Игра учит планировать и контролировать свою деятельность. Детям предлагается собрать по 6 связок бус из трех видов бусинок (круглой, треугольной, квадратной), но так, чтобы все бусы были разными. Дается в качестве примера первое возможное расположение бусинок.

Патамучка. Игра учит рассуждать вслух, находить важные и существенные объяснения тех или иных явлений. Один из ведущих задает вопрос, начинающийся со слова «Почему?», а остальные игроки пытаются придумать ответ. Побеждает тот, кто даст более полный и правильный ответ.

Заключительная часть

Передавая мяч по кругу, дети делятся тем, что им понравилось на занятии, а что вызвало затруднения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/145854-programma-gotovnosti-k-shkolnomu-obucheniju