ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИИСОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА

И.В. Зотова, преподаватель

ГАОУ СПО «Волгоградский профессионально-технический колледж 

На различных этапах своего развития, государство, являясь социальным заказчиком, ставит перед образованием различные задачи, направленные на решение стратегических проблем общества. Так было всегда и этого требует реальная жизнь цивилизованного государства. Шагнув в 21 век, мы оказались в невиданном ранее вихре информационных технологий, которые являются естественным продолжением научно-технической революции современности. И этот информационный поток, необходимо укротить, заставить работать на пользу обществу и государству. Именно поэтому вводятся новые Государственные стандарты образования, новые организационные формы процесса преподавания. Мы беспрерывно слышим и говорим о научно-технической революции, нанотехнологиях и прочих инновациях. Но для того чтобы понять роль и место образования в настоящее время, надо разобраться и понять что такое научно-техническая революция. Академические издания характеризуют понятие научно-технической революции кратко: Научно-техническая революция - это начавшийся в середине 20 века качественный скачок в структуре и динамике развития производительных сил, коренную перестройку основ материального производства.

Однако необходимо учитывать, что данная формулировка подкрепляется следующими пояснениями: научно-техническая революция это сложное общественное явление, длительный исторический процесс, которому свойственны особенности: глобальность, интернациональность, всеобъемлемость, он охватывает все стороны человеческой деятельности. Принято выделять три основные направления научно-технической революции: атомная энергетика, автоматизация производства, информационные технологии.

Кроме того, необходимо иметь в виду невероятные темпы научно-технического прогресса, которые все мы ощущаем в своей работе. Пришедшие в учебные заведения компьютерные технологии, мультимедийные средства, коренным образом меняют представления о методике преподавании дисциплин, материальной базе, способах взаимодействия со студентами. Это накладывает дополнительную нагрузку на преподавателя, его имидж, требуется быть в курсе самых разнообразных интересов и запросов молодых людей. Необходимо найти тот безошибочный путь, который вызовет интерес к твоему предмету, позволит раскрыть потенциал молодого человека, подготовить квалифицированного специалиста. Однако на деле процесс обучения и воспитания гораздо более сложен, чем самое сложное производство, самый сложный технологический процесс, самый сложный научный эксперимент. Поэтому, для достижения конечного результата, педагогическая наука вышла на технологический уровень, вводя понятие педагогической технологии. Выйти на технологический уровень - значит выйти на уровень операционный, когда научно обосновываются производимые операции для получения результата. Что же заставляет нас выйти на технологический уровень? Поставив этот вопрос, мы должны признать, что такой шаг произведен в силу удивительной сложности и тонкости человека как социально-психологического феномена. И нет иной причины. Если бы любое достижение культуры – будь это привычка мыть руки перед едой, или закон Ома, или же этические нормы усваивались человеком прямым порядком и заимствовалось бы личностным миром непосредственно и просто, то и надобности в разработке тонких операционных воздействий не было бы ни в методики преподавания дисциплин, ни в методики управления учебным заведением. Дидактика обходилась бы прямыми указаниями на то, что следует сообщить и чему следует научить человека. Поэтому столь сложным и многогранным становится труд современного педагога, который должен быть одновременно квалифицированным «технарем» и не менее квалифицированным психологом. Кроме того, нельзя забывать, что и преподаватель такая же сложная психофизическая система со своим жизненным опытом и внутренним миром, ибо обучение процесс двусторонний. В последние годы в педагогических коллективах образовательных учреждений произошли серьезные кадровые изменения. На смену преподавателям старой, советской формации пришли молодые специалисты, обучающиеся и приобретающие жизненный опыт в иных социально-экономических и нравственных условиях. И, к сожалению, именно эта группа педагогов, имеет максимальную текучесть кадров. Да молодые преподаватели владеют современными мультимедийными средствами, компьютерными технологиями, достаточно близки по возрасту к своим студентам, но процесс вживания в педагогическую профессию, в основном, проходит не просто. Это касается и преподавателей ведущих различные спецдисциплины. Квалифицированный преподаватель таких дисциплин - это очень серьезная проблема образовательных учреждений нашего типа. В основном это не профессиональные педагоги, а инженерно-технический состав, прошедший путь практической деятельности на производстве. И они теперь пытаются учить своих студентов тому, что учили когда-то сами в студенческие годы. Мой многолетний опыт показывает, что лишь 1-2 из 10 специалистов пришедших с производства и пытающихся преподавать то, чем занимались на производстве, адаптируются в новые условия и остаются. Первая причина заключается в том, что оказывается совершенно не достаточно того, что ты знаешь, а следовательно предстоит большая работа по самообразованию, к чему готовы далеко не все. Вторая причина – одно дело знать, другое дело обучить. И вновь мы приходим к выводу о необходимости знания и использования педагогических технологий. Как бы ни были оснащены наши кабинеты, какими глубокими знаниями ни обладал бы преподаватель, все будет бессмысленным, если он не сможет донести это до студента. И, на мой взгляд, среди бесчисленных педагогических проблем и технологий, а объем данной статьи не позволяет рассмотреть все, важнейшими и стартовыми являются педагогическое общение и профессионально-педагогическое ораторское искусство педагога.   

Педагогическое общение – это общение педагога со студентом, в процессе которого педагог содействует восхождению студента на уровень коммуникативной культуры «человек - человек», научая его воспринимать Другого и открывать Другому свой внутренний мир. Конспективно, под педагогическим общением, я понимаю следующее:

- гуманистическое взаимодействие (признание человека как ценности);

- неприкосновенность личности (признание автономности внутреннего мира);

- признание как данности, толерантность;

- оказание незаметной помощи партнеру общения.

Тема педагогического общения очень широка и в диалоге «преподаватель-студент» оставляет громадное поле индивидуальной, творческой деятельности преподавателя. Каждый должен найти свою манеру общения. Однако, на одном аспекте общения педагога и студента, необходимо остановиться особенно. Речь идет об этической защите педагога. Это очень острая тема, которая зачастую не афишируется, замалчивается, которой как бы и нет. В процессе взаимодействия и общения этическая защита педагогу совершенно необходима по причине малого жизненного опыта обучающихся, их подражанию грубым формам взаимоотношений в окружающей социальной среде, в том числе и оскорбительные. Этическая защита педагога выполняет три функции:

1. Направляется на сохранение достоинства педагога как человека. То есть педагог предоставляет образ такой личности, которая не позволяет унижать человеческое достоинство.

2. Имеет целью корректировать недостойное поведение, и, одновременно дает возможный вариант изменения ситуации.

3. В своей реализации выполняет роль поддержки невзирая на поведение.

Психологи разработали веер из десяти распространенных способов этической защиты (первые шесть способов – скрытая, корректирующая форма защиты, остальные четыре – сильная форма защиты открытого плана). На мой взгляд – это очень полезно, особенно с указанием парадигмы практического воплощения каждого способа.

1. «Вопрос об адресате» - («Это вы – мне ?»). То есть субъект даже не допускает мысли, что с ним можно обращаться неуважительно. Данный способ защиты может быть усилен мимикой или дополнительным вопросом типа «К кому обращены ваши слова».

2. «Вопрос на воспроизведение» - («Простите не понял»). Как бы не веря услышанному или содеянному просит подтвердить совершенное. 

3. «Окультуренное воспроизведение» - («Если я вас правильно понял, вы хотели ….»).

4. «Ссылка на особенности своего характера» - («Что делать, я не привык к….»).

5. «Оправдание поведения» - («Вероятно, у вас причина так говорить…»). 6. «Проявление доброжелательности» - ( «Хорошо, что вы…»).

7. «Великодушное прощение» - («Если вам так хочется, пусть» - сильная и жесткая форма защиты.) Например: «Если для полного счастья вам нужно именно это место в аудитории, то….»

8. «Сопоставление поведения с достоинствами партнера» - («Вы такой…, а…») – распространенная форма защиты. Имеет простые формы типа - «Ты такой умный, а…..»

9. «Оставить наедине с собой» - («Как жаль, что вы не понимаете, что происходит…») – краткая, жесткая и изящная форма защиты. Далее разговор непременно прерывается, что бы оставить оппонента в состоянии недоумения.

10. «Доведение до абсурда» - способ имеет иронический налет детскости, бывает чрезвычайно эффективен и действенен. Например, распространенная ныне фраза общения между студентами «Ну ты и козел…». Комментарий: «Да, а ни копыт ни шерсти не видно ». 

Важнейшим фактором успешной работы педагога является его речь. Так как педагогу приходится выступать перед различными категориями слушателей (студенты, коллеги, родители и т.д.), то он нуждается в умениях и навыках ораторской деятельности.

Ораторская деятельность педагога – это завершенное развернутое выступление перед аудиторией на обозначенную тему при определенной цели и логическом обосновании.     

Предложим следующую технологическую картину обеспеченности педагогического ораторского искусства: «Тезис – аргумент - иллюстрация» - конструирование содержания выступления базируется на этой древней античной формуле.

«План рассмотрения» - он обычно строится в логике перечисления вопросов «что-зачем-где-когда-как»;

«Определение ключевого понятия» - оратор обязан уметь по особому выделить и рассмотреть самое важное.  

«Организация работы оратора» - есть комплекс мероприятий от подготовки места выступления до пластического образа оратора.

«Взаимодействие со слушателями» - технология взаимодействия со слушателями предполагает следующее: педагогическую инструментовку совместной работы со слушателями (общая позиция «Мы», риторические вопросы, апелляция к воспоминаниям, вопросы и ответы, фиксация состояния, согласия, реагирования, характера работоспособности слушателей, анализ и оценка общей совместной работы).

«Финально – аккордная часть» - важно следующее:

- завершить выступление итоговой благодарностью (Спасибо);

- подвести итог совместной работы (Итак, мы с вами …);

- произвести общий вывод (Таким образом, можно считать ….).

Профессиональное ораторское искусство педагога складывается в опыте его профессиональной работы и развивается при условии, когда педагог обращает внимание на такие стороны деятельности, как построение мысли, составление логически оправданного плана, выделение главной категории в выступлении, сопровождение излагаемого собственным отношением.

В заключении хочу высказать очень простую мысль: успех в преподавании любой дисциплины – это синтез профессиональных и педагогических технологий.

ЛИТЕРАТУРА

1. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов,  И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.Л.Смирнова. -  4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 512 с.

2. Щуркова, Н.Е. Педагогические технологии / Н.Е. Щуркова М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/146888-pedagogicheskie-tehnologii-i-sovremennye-tend