Планирование по музыке 5 класс ФГОС

№

П/п

дата

Тема урока,

(страницы учебника, тетради)

Художественно-педагогическая идея урока, раздела

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)

План.

Факт.

понятия

Предметные результаты

УУД:

Личностные Л,

Познавательные П, регулятивные Р, коммуникативные К, информационные И.

Личностные результаты

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Музыка и литература

1

Что роднит музыку с литерату

рой.

стр.6-9

Стань музыкою слово

Интонация, песня, романс, симфония, концерт, сюита, опера, инструментальные произведения, сказка, поэма, баллада

Развитие образного и ассоциативного мышления, творческого воображения на основе восприятия и анализа фрагментов сюиты «Пер Гюнт».

Развитие творческих способностей в разнообразных видах музыкальной деятельности (пластическое движение в песне «Моя Россия», пение музыкальных сочинений стр. 5 Творческая тетрадь).

Овладение способностью воспринимать музыку как живое образное искусство.

Л. Выявление ассоциативных связей музыки с литературой в музыкальных произведениях: песни «Моя Россия», романса «Жаворонок», «Горные вершины».

П. Представление о содержании, форме, языке в произведениях П.И.Чайковского «Симфония № 4», Э. Грига «Пер Гюнт».

П. Усвоение понятий, объединяющих музыку с литературой: интонация, песня, романс, сюита, опера, инструментальные произведения.

Р. Создание импровизаций в исполнении романса «Жаворонок».

К. Передача собственных впечатлений о музыке романса и о картине Левитана «Вечер. Золотой плес».

И. Поиск литературных и музыкальных сочинений, созданных в жанрах песни, поэмы, былины, сказки.

Чувство гордости за свою Родину, знание культуры своего народа, своего края, освоение основ культурного наследия народов России и человечества;

уважительное отношение к иному мнению, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

понимание чувств других людей и сопереживание им.

2

Вокальная музыка.

Россия, Россия нет слова красивей.

стр.10-17.

Люблю я пышное природы увяданье.

Песня – как жанр музыкально-литературного творчества.

Средства художественной выразительности музыки и живописи: мелодия-линия, лад-колорит, ритм, тембр-цвет, форма-композиция.

Развитие фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа художественного образа осени в музыкальных произведениях П.Чайковского, Ц. Кюи, стихотворений А.Плещеева, М. Чюрлениса, И. Бунина, картин И.Левитана.

Воспитание эстетического отношения к миру.

Осознание роли музыки, изобразительного искусства и литературы в жизни отдельного человека и общества.

Л.Осмысление взаимодействия искусств: музыки, литературы и изобразительного искусства в литературном фрагменте В.Белова и живописном пейзаже «Стога. Сумерки». И. Левитана.

П. Представление о сходстве и различиях между литературной речью и речью музыкальной.

Р. Планирование собственных действий в процессе исполнения знакомых музыкальных произведений, озвучивающих фрагмент из книги и картину Левитана.

К.Передача собственных впечатлений о музыке, ИЗО, литературе в устной и письменной речи.

И. Использование Интернета с целью расширения представлений о музыке родного края; для закрепления знаний о взаимодействии музыки с другими видами искусства.

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве трех искусств – музыки, литературы и живописи.

Эстетическое сознание как результат освоения мирового художественного наследия, творческой деятельности музыкально-эстетического характера.

3

Вся Россия просится в песню.

Звучащие картины.

стр. 12-15.

«Песня русская в березах, песня русская в хлебах..»

Жанры народных песен: лирические, игровые, колыбельные, трудовые, протяжные, хороводные.

Расширение общего и музыкального кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа.

Выявление особенностей каждого жанра русской народной песни.

Представление о старинных народных обычаях, обрядах и сопровождающих их песен, миропонимании, верованиях народа.

Понимание единства слова и мелодии в песне.

Сформированность мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, разыгрывание песен, импровизация, музыкально-пластическое движение и др.).

П.Выявление особенностей жанров русской народной песни.

П. Усвоение понятий трудовые, обрядовые, величальные, игровые, хороводные, лирические песни, заклички.

Л. Понимание жизненного содержания народной музыки.

Р. Оценка музыкальных сочинений своего народа.

К. Взаимодействие в группе в процессе разыгрывания русских народных песен.

И. Формирование фонотеки народных песен.

И. Использование Интернета для поиска информации о национальном костюме, народных музыкальных инструментах и праздниках, той местности, в которой ты живешь.

Осознание своей этнической и национальной принадлежности; знание культуры своего народа, своего края, освоение основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей российского общества.

Эстетические потребности, ценности и чувства, эстетическое сознание как результат освоения художественного наследия народов России, творческой деятельности музыкально-эстетического характера.

Прочувствование мысли о сохранении памяти о предках.

4

Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно…

стр. 16-17

Музыка и поэзия подчас неразде

лимы…

Романс, дуэт, музыкальная форма

Определение по интонации жанра романса как камерного вокального произведения, чувства неповторимости художественного образа романсов Варламова и Рубинштейна.

Понятие близости и отличия романса и песни.

Интонационная выразительность собственного исполнения, восприятие музыкальных образов произведений, связанных со словом, понимание значения поэзии и ее неразделимости с музыкой.

Л.Осмысление взаимодействия искусств как средства расширения представлений о содержании музыкальных образов, их влияние на духовно-нравственное становление личности.

П.Представление о содержании, форме, музыкальном языке жанра романса и связи его с другими видами искусства.

Р. Участие в проектно-исследовательской деятельности «Ты раскрой мне, природа, объятья…»

К.Совершенствование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки (с использованием музыкальных терминов и понятий).

И. владение навыками работы с книгами, учебниками, энциклопедиями, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач информации.

Собственное выражение в словесной характеристике воображаемой инструментальной музыки к поэтической мысли Тургенева.

Смысловое чтение стихотворения М.Лермонтова «Из Гете».

Понимание душевного состояния человека, любующегося красотой природы.

Выявление особенностей музыкального языка романса для раскрытия поэтического образа.

5

Фольклор в музыке русских компози

торов.

Стучит, гремит Кикимора.

стр. 18-21.

Сказки гуляют по свету

Народное сказание, симфоническая миниатюра

Владение основами размышлений о том, какую музыку сочинили бы на сюжет русского народного сказания.

Умение дать характеристику природы, действующих лиц сказа, выбрать тембры музыкальных инструментов оркестра, продумать музыкальное развитие.

Проведение сравнительного анализа колыбельной Лядова и симфонической миниатюры.

П.Усвоение особенностей музыкальной речи композитора для изображения сказочных событий.

Л. Осмысление образов музыкального сказа.

Р. Критическое отношение к качеству восприятия и размышлений о музыке, музицирования.

К.Общение с музыкой композитора.

И. Подбор музыкального ряда к сказке или легенде своего народа.

Расширение представлений о передаче сказочных художественных образов в музыке.

Осознание личностных смыслов музыкальных произведений разных жанров.

6

Что за прелесть эти сказки

стр. 20-21

Национальный колорит музыки Востока в творчестве русского компози

тора.

Программная музыка, симфоническая сюита

Знакомство с фрагментами из симфонической сюиты Н. Римского-Корсакова «Шехеразада». Осмысление понятия «программная музыка», постижение национального колорита музыки Востока, в творчестве русского композитора.

Определение национального стиля музыки.

П.Определение портретов, нарисованных в музыке 4 части сюиты, выявление особенностей музыкальных тем, их сходства и различия.

Л.Развитие музыкального мышления, связанного со слушательскими, исполнительскими интерпретациями, с импровизацией музыки на те или иные поэтические строки.

Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.

Освоение художественного наследия народов России и мира.

7

Жанры инструмен

тальной и вокальной музыки.

Мелодией одной звучит печаль и радость.

стр.22-27.

Мелодия – песня без слов.

Вокализ, песня без слов, баркарола.

Наблюдение за развитием чувств, возможностями музыкального языка при слушании и исполнении «Вокализа» С.Рахманинова, «Романса» Г.Свиридова, «Вечерней музыки» В.Гаврилина.

Развитие восприятия музыки через пластическое интонирование.

Усвоение своеобразия и выразительности песни без слов и романса – инструментальной и вокальной баркаролы.

Л.Осознание вывода, что музыкальные произведения Свиридова, Рахманинова, Гаврилина звучат как выразительная речь человека, исповедь его души.

П. Исполнение мелодий лирических песен разных народов, сравнение их с мелодиями «песен без слов» и нахождение в них сходств и различий.

И. Формирование умений применять ИКТ как инструмент сбора, поиска, обработки и преобразования музыкальной и художественной информации.

Личностное понимание смысла выражения: «Музыкальный язык не требует перевода, он понятен всем».

Участие в пластическом этюде на «Вокализ» Рахманинова.

Понимание чувств других людей и сопереживание им при восприятии музыки.

8

Вторая жизнь песни.

Живитель

ный родник творчества.

стр. 28-29

«Создает музыку народ, а мы, художники, только ее аранжируем»

Интерпретация, обработка, трактовка, оригинал

Определение связей между русской композиторской музыкой и народным музыкальным искусством.

Осмысление понятий интерпретация, обработка, трактовка.

Умение через сравнение художественного образа в картине «Ожидание» К.Васильева с музыкальным образом в «Песне Сольвейг» понять главное – душевное состояние человека.

Постижение музыкального произведения через сравнение различных итерпретаций.

Л.Присвоение духовно-нравственных ценностей музыки в процессе познания содержания музыкальных образов на основе поиска их жизненного содержания, широких ассоциативных связей музыки с другими видами искусства.

П. Познание приемов развития музыкального образа Сольвейг, особенностей музыкального языка произведения Э. Грига.

Р. Через исполнительскую деятельность выход к пониманию как песня помогает создать картину праздника Масленицы.

К. Владение навыками постановки и решения проблемных вопросов в процессе восприятия и исполнения музыки.

Приобретение целостного, социально ориентирован

ного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии.

Наличие эмоционального отношения к произведениям музыки и живописи.

9

Всю жизнь мою несу родину в душе.

Перезвоны.

стр. 30-35.

Истин

ный образ России.

Программная симфония симфония действо

Понимание важности народно-песенного искусства России, ее истоков и традиций в творчестве В.Гаврилина.

Усвоение традиций колокольности в русской музыке.

Выявление основного приема развития произведения Гаврилина, приема контраста.

Осмысливание использования приемов композитора для создания музыкального образа в фрагменте «Молитва». Сформированность потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития,

П. Нахождение смысла в звучании колокольного звона в сказке Родари.

Л. Прочувствование эмоционального состояния людей, слышащих колокольные звоны

Р. Планирование собственных действий в процессе передачи характера звучания колоколов.

П. Усвоение разновидностей колокольных звонов.

К.Передача собственных впечатлений о музыке, в которой звучат колокольные звоны.

И. Составление мини-проекта «И несется над землею колокольный звон…»

Признание ценностей жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к истокам и традициям родины.

Коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в исследовательской, творческой и других видах деятельности.

10

Писатели и поэты о музыке и музыкантах

Слово о мастере.

стр. 36-40.

Творчество Г.Свиридова –

песнь о России.

Хор, оркестр

Становление творческого мышления и воображения.

Формирование чувства прекрасного от соприкосновения с музыкой мастера.

К. Умение слушать и вступать в диалог с учителем, композитором, поэтом, художником, участвовать в коллективном обсуждении.

Л. Способность свободно ориентироваться в мире образов.

П. Возможность воспринимать смысл художественного образа произведений Г. Свиридова.

П.Осознание значимости изучения своих корней, жизни русского народа, его душевный склад и характер, природу России.

Р. Оценка воздействия музыкальных произведений Г. Свиридова на чувства и мысли слушателя.

Л. Развитие и освоение способов творческого самовыражения личности.

Знание культуры своего народа, усвоение моральных и культурных ценностей через творчество Свиридова.

Развитие умений и навыков познания и самопознания через искусство, накопление разнообразного опыта эстетического переживания.

11

Гармонии задум

чивый поэт.

стр. 40-43.

Он пел печали благородный свет.

Ноктюрн, полонез, вальс, баллада, мазурка, прелюдия, этюд, лирическое стихотворение, жанры фортепианной музыки.

Расширение представлений о творчестве западноевропейского композитора Ф. Шопена.

Выделение особенностей музыкального языка композитора.

Самостоятельное озвучивание музыкой Ф.Шопена стихотворения «Горсть земли» А. Граши.

Уважительное отношение к культуре польского народа, осознание ее ценности.

П.Умение выстраивать размышления о музыкальных произведениях Ф. Шопена.

Р. Моделирование ситуации познания музыкального образа через игровую форму «Если бы я был композитором».

Л. Извлечение необходимой информации из услышанного музыкального произведения.

К. Восприятие художественных текстов, фактов из истории, биографии Ф.Шопена, выделение главного.

П. Выявление специфики музыкальной культуры Польши.

И. Использование ИКТ при диагностике усвоения содержания учебной темы.

Осознание жизненного смысла музыкально-художественных образов.

Развитие этических чувств посредством музыкального искусства Ф. Шопена.

Знакомство при анализе музыкального и художественного искусства с культурными, моральными и духовными ценностями.

Оценка исполнительского мастерства Ф. Шопена.

Прочувствование волевой, взволнованной, драматической темы «Этюда № 12».

12

Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь.

стр. 44-47.

Моцарт есть высшая кульминационная точка, до которой красота досягала в сфере музыки.

Серенада для струнного оркестра, хор из оперы, реквием.

Анализ музыки Моцарта от песни до оперы.

Размышления школьников о выразительности звучания канонов.

Приобретение навыков цепного дыхания, кантиленного пения.

Выявление жизненного содержания, состояния души в сочинении Моцарта Рондо из «Маленькой ночной серенады».

Включение музыкальных инструментов в исполнение хора из оперы «Волшебная флейта».

Осознание мира сложных чувств, переживаний в музыке Моцарта.

Л.Личностное самоопределение в ходе бесед о музыкальном искусстве, анализа произведений искусства, определение жизненных ориентиров.

П. Иллюстрирование музыкальных произведений Моцарта.

П. Музицирование в процессе самообразования.

К. Театрализация музыкальных образов произведения Леопольда Моцарта «Менуэт».

Р. Осмысленность жизненного кредо композитора через прочтение письма Моцарта другу.

И. Владение навыками выступления на презентации мини-проектов.

П. Устойчивое представление о музыкальной форме в произведении «Маленькая ночная серенада».

К. Проявление устойчивого интереса к творческим формам работы в досуговой деятельности (постановка сказки «Тайна запечного сверчка»).

Личностное отношение к музыке Моцарта.

Реализация своего творческого потенциала на музыкальном материале.

Гармонизация интеллектуального и эмоционального развития личности.

Формирование мировоззрения, нравственных чувств в процессе восприятия музыки Моцарта. («Реквием»).

13

Первое путешес

твие в музыкаль

ный театр.

Опера.

стр.48-52.

Опера – музыкальный театр.

Опера, либретто.

Подробное знакомство с особенностями оперного жанра, с разновидностями вокальных и инструментальных жанров и форм внутри оперы, с исполнителями.

Актуализация жизненно-музыкального опыта.

Заключение о том, что в основе оперы лежит литературное произведение.

Проявление творческой деятельности в исполнении романса «Горные вершины».

Развитие исполнительского мастерства в передаче особенностей характера героев оперы «Руслан и Людмила», способности создать музыкальный портрет.

П.Осознание синтеза музыки, драматического (театрального) действия, изобразительного искусства (костюмы, декорации) в опере.

П. Умение структурировать знания (обобщение анализа знакомых музыкальных произведений С. Прокофьева, П. Чайковского).

П. Размышление об интонационно-образных взаимосвязях и взаимоотношениях героев оперы «Руслан и Людмила».

Л. Вхождение в мир духовных ценностей героев оперы.

Л. Определение особенностей характера литературных персонажей, воплощенных композитором в музыкальных образах опер Глинки, Римского-Корсакова.

Р. Планирование собственных действий в процессе поиска ассоциативных связей музыки оперы «Руслан и Людмила» с поэтическими строками А.С. Пушкина.

К. Совершенствование актерского мастерства в совместной инсценировке фрагментов оперы «Руслан и Людмила».

И. Умение сравнивать и сопоставлять информацию о музыкальном искусстве из нескольких источников (тетрадей, учебников, художественной литературы).

Освоение способов музыкальной интерпретации в произведении Римского-Корсакова «Полет шмеля». Познание через исполнение индивидуальности исполнителя. Накопление жизненно-музыкального, интонационно-слухового опыта.

Формирование представлений об оперном искусстве, исполнителях, дирижере через рассматривание фотографий на развороте учебника.

Озвучивание тем из знакомых опер, изображенных на фотографии.

14

Опера-былина «Садко».

стр.52-57.

Ария, песня, инструментальные темы

Формирование представления о литературной основе музыкально-драматического спектакля (былине).

Усвоение характерных особенностей былинного стиха, песен, заговоров, былин, причитаний из народного эпоса.

Понимание темы единения человека и природы, человека и искусства, исторического прошлого.

П.Изучение особенностей развития музыки вступления к опере «Садко», определение основного приема развития. Усвоение музыкального языка вступления, рисующего образ моря и звучащего как былинный зачин.

П. Характеристика реальных персонажей оперы и фантастических образов (песенные вокальные мелодии и инструментальные темы).

К. Совершенствование хорового исполнения песни «Ой ты, темная дубравушка» с элементами пластического интонирования.

Умение анализировать интонационно-образное содержание вступления к опере «Садко».

Составление на основе музыкальных характеристик Садко и Волховы их литературных портретов.

Развитие воображения и фантазии при восприятии симфонического эпизода «Появление лебедей и их сказочное превращение».

15

Второе путешес

твие в музыкаль

ный театр.

Балет.

стр.58-62.

Ballo – значит танцую.

Контрастное сопоставление, кордебалет, декорации

На основе имеющегося музыкально-слухового опыта углубление знакомства с жанром балета.

Знание имен лучших отечественных танцоров и хореографов.

Понимание балета как искусства синтетического.

Моделирование игры в режиссера-постановщика.

Определение особого значения средств музыкальной выразительности в балетной музыке.

П.Выявление музыкальных приемов развития, которые помогают увидеть, что происходит в балете, по нотной записи.

П.Сопоставление музыкальных образов, определение художественных средств, передающих контраст музыкальных тем.

Р. Осмысленность исполнения сочинения разных жанров и стилей.

И. Поиск информации об известных хореографах и солистах балета своего края.

К. Участие в коллективной музыкально-творческой деятельности, в инсценировании разных жанров и форм (песни, танцы).

Создавать и предлагать собственный исполнительский план тем феи Сирени и феи Карабос.

Анализировать и обобщать жанрово-стилистические особенности музыкальной характеристики главных героев.

16

Балетная мозаика. Балет-сказка «Щелкун

чик».

стр.60-62.

Какие виды искус

ства объединяет в себе балетный спекта

кль.

Развитие музыки, симфоническое развитие, образ танца.

Рассуждение о значении дирижера, режиссера, художника-постановщика в создании музыкального спектакля.

Участие в сценическом воплощении отдельных фрагментов.

Узнавание стилевых особенностей, характерных черт музыкальной речи разных композиторов.

П.Усвоение словаря средств музыкальной выразительности в сцене битвы Щелкунчика с мышами, музыкального развития образов Добра и Зла в этой сцене.

Л. Исполнение пластических композиций на музыку фрагментов из балета «Щелкунчик».

Р. Прогнозирование результатов при выявлении связей музыки с театром.

К. Участие в коллективно-творческой деятельности.

И. Выполнение творческих задач из рабочей тетради, поиск информации.

Оценивание собственной музыкально-творческой деятельности.

Подбор ассоциативного ряда музыкальным темам балета «Щелкунчик» различных видов искусства.

Иллюстрирование музыкальных фрагментов: «Вальс снежных хлопьев», «Вальс цветов».

17

Музыка в театре, в кино, на телеви

дении.

стр.64-67

Функции музыкального искус

ства в театре, кино, на ТВ.

Литературный сценарий

Музыкальный фильм.

Осознание роли литературного сценария и значения музыки в театре, кино, на ТВ.

Восстановление сюжета пьесы Г. Ибсена при помощи пения основных тем, пластического интонирования.

Исполнение знакомых мелодий из фильмов, где музыка играет важную роль.

Акцентирование на роли музыки как неотъемлемой части произведений киноискусства.

И.Подбор видеозаписей музыкальных фильмов, мультфильмов.

Л. Личностное самоопределение в ходе анализа произведений искусства, которые оставляют яркий след в сознании, определение жизненных ориентиров.

Л. Становление творчества, влияющего на моральные устои.

П. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации муз. произведений с использованием метода «сходства и различия».

П. Построение логической цепочки рассуждений (выделение особенностей языка музыки П.Чайковского).

Р. Волевая саморегуляция при восприятии муз. произведений. Регуляция эмоционального подъема, концентрация внимания.

К. Участие в театрализации муз. образов во внеурочной деятельности.

И. Формирование умений применять ИКТ как инструмент сбора, поиска, хранения, обработки и преобразования информации для составления своего либретто в книжку-малютку.

Инсценирование экранного образа героев из мультфильма «Бременские музыканты».

Развитие чувства прекрасного через восприятие музыки балета «Щелкунчик».

18

Третье путешес

твие в музыкаль

ный театр.

Мюзикл.

стр.68-71

Мюзикл – театр «легкогостиля».

Либретто, диалог, монолог, художник-декоратор.

Знакомство с жанром мюзикла.

Усвоение особенностей жанра, его истоков.

Понимание особенностей музыкального языка и манеры исполнения в жанре мюзикл и оперном жанре.

Выявление характерных черт языка мюзикла.

Импровизация в исполнении полюбившихся мелодий в соответствии с содержанием песни, танца.

П.Анализ художественно-образного содержания мюзикла.

П. Выявление выразительных и изобразительных особенностей мюзикла в их взаимодействии.

П. Применение полученных знаний в процессе самообразования.

П.Формирование познавательных мотивов деятельности по созданию своего мюзикла «Скрипка и Барабан».

Л. Осознание личностных смыслов муз. произведений разных жанров, понимание их роли в развитии современной музыки.

Р. Самостоятельный выбор целей и способов интонационно-образного и жанрово-стилевого анализа тем мюзикла в процессе восприятия и исполнения.

И. Умение осознанно воспринимать музыкальную и художественную информацию.

Усвоение национальных и мировых моральных и культурных ценностей.

Развитие образного восприятия и освоение способов творческого самовыражения личности.

Гармонизация интеллектуального и эмоционального развития личности.

19

Мир компози

тора. стр.72-73

Песня без слов, симфоническая сюита, симфоническая картина, симфония-действо, романс, вокализ, былина, поэма, лирическое стихотворение.

Закрепление представлений о взаимодействии музыки и литературы на основе выявления специфики и общности жанров этих видов искусства.

Ориентирование в мире музыки.

Создание музыкально-литературных композиций по операм «Руслан и Людмила», «Садко», мюзикла «Кошки».

Л. Коллекционирование аудио и видеозаписей, составление каталога.

К. Умение выражать свои мысли с помощью выразительных средств муз. искусства, выполнение коллективных творческих заданий.

Л. Владение монологической и диалогической формами речи на основе выразительных средств музыкальной деятельности.

П. Подбор музыкального и литературного материала для воплощения лирических образов.

П. Выделение различных музыкальных жанров и сочинений в основе которых лежат литературные произведения.

Р. Мотивационная готовность к совместным усилиям в процессе познания.

К. Использование «поддерживающих» приемов общения: доброжелательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы.

Включение в процесс самообразования, создание фонотеки, видеотеки.

Эмоциональное соучастие в учебном процессе.

Мотивация к расширению и систематизации знаний.

Музыка и изобразительное искусство

20

Что роднит музыку с изобрази

тельным искусством.

стр.74-79.

Сама жизнь источник зарожде

ния музыки и изобразительного искус

ства.

Бытовой, исторический жанры, портрет. Натюрморт, пейзаж.

Рисунок, колорит, композиция.

Цветовая гамма, звуковая палитра.

Выявление многосторонних связей между музыкой и изобразительным искусством.

Прочувтвование способности услышать то, что не звучит и увидеть то, что в данный момент не видим.

Развитие воображения.

П.Понимать язык различных видов искусства, различать средства выразительности музыки и живописи.

Л. Через собственное восприятие сформировать мнение о душевном состоянии создателя определенного произведения искусства.

Л. Реализовывать свой творческий потенциал.

Р. Осуществлять самоопределение и самореализацию личности на художественно-образном материале.

К. Проживая чувства и понимая мысли композитора, сделать их своими.

Вслушиваясь в живописную музыку, развивать в себе индивидуальный художественный вкус.

Иметь мнение о достоинствах высокого искусства, осознавать роль творческой деятельности творца.

21

Небесное и земное в звуках и красках.

Три вечные струны: молитва, песнь, любовь.

стр.80-81.

Сердеч

ная песнь о неповторимой красоте родной природы.

Песенность

Сформированность размышлений об отношении композиторов и художников к родной природе, духовным образам древнерусского и западноевропейского искусства.

Активизация итонационно-слухового опыта на основе метода интонационно-стилевого анализа соединения произведений различных эпох, национальных и индивидуальных стилей.

П.Выявление выразительного значения сравнений и эпитетов поэтической прозы Д.С. Лихачева с музыкой С. Рахманинова, знаменного распева, песен о родном крае.

Л. Воспитание в себе «родственного внимания» к миру, выражение своего отношения к жизни.

И. Поиск картин, созвучных музыке С.Рахманинова, древним песнопениям.

К. Участие в коллективном воплощении музыкальных образов (пластические этюды, игра в дирижера).

Р. Оценивание собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников.

Осознание любви русских людей к родной земле, одухотворенности искусства.

Чувство гордости за свою Родину, российский народ историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; знание культуры своего народа, своего края, освоение основ культурного наследия народов России и человечества.

22

Любить. Молиться. Петь. Святое назначенье.

стр. 82-85.

Знаменный распев, песнопение, унисон, пение а капелла, солист, хор.

Знакомство с образами древнерусского искусства (знаменным распевом, иконой «Покров Пресвятой Богородицы»).

Нахождение ответа на животрепещущие вопросы современности: что есть Истина, Добро, Красота? Каковы духовно-нравственные приоритеты человека XXI века?

Л.Освоение духовной музыки через внутреннее созерцание, углубленность в себя, самооценку, проживание свойственных человеку духовно-нравственных чувств.

П. Обращение к иконописи. Изучение композиции иконы «Покров Пресвятой Богородицы».

П. Определение связи церковной музыки с другими видами искусства.

Р.Умение строить этапы творческого процесса при озвучивании художественных полотен.

К. Выражение своих мыслей в точной и полной форме в соответствии с условиями коммуникации.

И. Поиск народных поговорок, примет, обычаев, связанных с праздником Покрова Богородицы.

Воспитание внимания к слову, его смыслу и интонационному раскрытию в мелодике музыкальной речи молитвы.

Переживание, прочувствование музыкального и словесного текста духовной музыки.

23

В минуты музыки печальной.

Мадонна Рафаэля.

стр. 86-87.

Любовь небесная затмила Его земную красоту.

Солист, орган

Сформированность основ музыкальной культуры как неотъемлемой части общей духовной культуры;

Сформированность потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой художественной культуры.

П.Обнаруживание сходств и различий русских и западноевропейских произведений религиозного искусства (музыка, живопись).

Л. Определение образного строя музыки и алтарной картины с помощью «словаря эмоций».

Л. Сопоставление языка музыки и живописи, понимание жизненного содержания религиозной классической музыки.

Р. Оценка воздействия церковной музыки на собственное отношение к ней.

И. Умение осознанно воспринимать музыкальную и другую художественную информацию.

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Признание ценностей жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к произведениям религиозного искусства.

24

Звать через прошлое к настоящемустр.90-98.

Кантата, триптих, трехчастная форма. Контраст, набат, хор, песня-плач, протяжная песня, меццо-сопрано.

Актуализация жизненно-музыкального опыта, связанного с пониманием природы русской музыки, такими ее свойствами, как колокольность и песенность.

Расширение художественного опыта, обеспечение преемственности музыки с изобразительным искусством.

Развитие ассоциативно-образного мышления при восприятии картин Корина, Седова, Зиновьева.

Л. Осмысление взаимодействия искусств как средства расширения представлений о содержании музыкальных образов.

Р. Выбор целей и способов решения учебных задач в интонационно-образном и жанрово-стилевом анализе кантаты С. Прокофьева «Александр Невский».

П. Проявление интереса к воплощению композиторских приемов.

К. Умение осознанно воспринимать музыкальную и художественную информацию.

И. Использование ИКТ при диагностике усвоения содержания учебной темы.

Продуктивное сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении разных творческих музыкальных задач.

Осуществление собственного музыкально-исполнительского замысла в пении и разного рода импровизациях.

Общение и взаимодействие в процессе хорового, инструментального воплощения различных музыкально-художественных образов.

25

Музыкаль

ная живопись и живописная музыка.

стр.98-108.

Мои помыслы – краски, мои краски – помыслы

Мелодия, рисунок, колорит, ритм, композиция, линия, квинтет, прелюдия.

Умение подбирать определения, передающие эмоциональное состояние поэта К. Бальмонта.

Развитие ассоциативно-образного мышления при восприятии романсов «Островок», «Весенние воды».

Ощущение значимости музыки в жизни человека, той большой роли, которую она играет в творчестве художников и поэтов, ее национального своеобразия.

П.Вхождение в мир музыкальных образов, созданных Рахманиновым, Шубертом.

Л.Выявление ассоциативных связей музыки с литературой, живописью.

Р. Совершенствование способностей в процессе создания вокальных, поэтических, пластических импровизаций.

К. Восприятие художественных текстов, фактов из истории, выделение главного.

К. развитие письменной речи в процессе работы в творческих тетрадях.

Развитие чувства прекрасного через освоение музыкального и художественного наследия, а также в процессе непосредственной творческой деятельности.

Знакомство при анализе музыкального и художественного искусства с культурными, моральными и духовными ценностями.

26

Колоколь

ность вмузыке и изобрази

тельном искусстве.

стр.108-111

Весть святого торжес

тва.

Фреска, орнамент, сюита, концертная симфония.

Выделение особенностей музыкального языка композитора В.Кикты.

Размышления школьников о выразительности и загадочности звучания колокольного звона.

Приобретение навыков цепного дыхания, кантиленного пения.

Выявление жизненного содержания, состояния души в сочинениях Рахманинова, Кикты.

Возможность осваивать язык музыки на основе выявления его «сходства и различия» с языком других искусств.

П. Музицирование в процессе самообразования.

И. Владение навыками выступления на презентации мини-проектов.

Р. Выбор целей и способов решения учебных задач в интонационно-образном и жанрово-стилевом анализе.

П. Стремление к приобретению музыкально-слухового опыта, через исполнение музыкальных тем.

Личностное отношение к музыке Рахманинова.

Реализация своего творческого потенциала на музыкальном материале.

Формирование мировоззрения, нравственных чувств в процессе восприятия фресковой живописи.

27

Портрет в музыке и изобрази

тельном искусстве.

стр.112-118

Звуки скрипки так дивно звучали

Скрипка соло, инструментальный концерт, каприс

Осознание музыки как искусства интонации. Обобщение на новом уровне триединства «композитор – исполнитель – слушатель».

Расширение представлений о выразительных возможностях скрипки, ее создателях и исполнительском мастерстве скрипачей.

П.Сравнение концерта Шнитке с картиной «Скрипка».

Л. Восприятие личности Паганини, характера этого музыканта.

П. понимание интерпретации, проникновение в замысел композитора, художника.

К. Участие в постановке балета «Паганини».

И. Поиск информации о знаменитых итальянских скрипичных мастерах и подготовка сообщения.

Постижение музыкального образа через сравнение различных интерпретаций произведения.

Сопоставление произведений скрипичной музыки с живописными полотнами художников разных эпох.

28

Волшебная палочка дирижера.

стр.118-121.

Симфонический оркестр, группы инструментов оркестра, дирижер

Осмысление роли дирижера в исполнении симфонической музыки.

Определение выразительной роли различных групп инструментов, входящих в состав классического симфонического оркестра.

П.Сравнение симфонии с литературным жанром.

П. Размышления над тем, почему композитор в «Героическую» симфонию вводит траурную музыку.

Л. Характеристика живописного полотна Делакруа и определение выразительных возможностей картины.

К. Коллективное музицирование.

И. Выполнение творческих заданий в целях понимания выразительных возможностей симфонического оркестра.

Сопоставление фотографий дирижеров со звучащей музыкой, ее эмоциональное восприятие и проникновение в нюансы художественного смысла.

29

Образы борьбы и победы в искусстве.

стр.122-125.

О, душа моя, ныне – Бетховен с тобой!

Эскиз, этюд, набросок, зарисовка.

Восприятие образного строя знаменитой Симфонии № 5 Л. Бетховена.

Анализ творческого процесса сочинения музыки композитором, особенностей ее симфонического развития.

Подбор ассоциативно-зрительского ряда к музыке.

П.Слушательское толкованиевидения композитора, звукового художественного воплощения жизненного образа, его исполнительского преломления.

Р. Формирование волевых черт характера.

К. Размышления на уровне главного героя симфонии, вступление в диалог, примеривание черт характера на себя.

Л. Понимание духовно-нравственных категорий, моральных качеств, воплощенных в музыке Бетховена.

И. Поиск памятников защитникам Отечества.

Прочувствование эмоционального состояния в рукописях Бетховена.

Погружение в захватывающий увлекательный процесс поиска определенной идеи, раскрывающей образы борьбы и победы.

30

Застывшая музыка.

стр.126-131.

Содружество муз в храме.

Органная музыка, хор а capella.

Постижение гармонии в синтезе искусств: музыки, архитектуры, изобразительного искусства.

Познание прекрасных памятников мира, в число которых входят и музыкальные шедевры.

Умение соотнести сочинения с произведениями других видов искусства по стилю.

Оценка своеобразия русского и западноевропейского искусства.

Л.Личная трактовка выражения «Архитектура – застывшая музыка».

П. Усвоение музыкальных понятий и терминов в описании архитектурных памятников.

Л. Ощущение гармонии храма с природой.

Р. Умение воспринимать эмоциональный характер музыки и выражать это словами.

И. Поиск созвучных музыкальных сочинений с образами храмов.

К. Присмотреться к памятникам архитектуры и понять, какая в душе возникает музыка?

Расширение интереса к памятникам архитектуры Средневековья западноевропейского искусства.

Представление о древнерусском искусстве, ощущение вдохновения, вложенного народными мастерами в исторические памятники.

Постижение основ высоких нравственных ценностей, содружества муз в храме.

31

Полифония в музыке и живописи.

стр.132-133.

В музыке Баха слышат

ся мелодии космоса.

Духовная музыка, светская музыка, полифония, фуга.

Продолжение знакомства с творчеством Баха, его полифонической музыкой.

Освоение понятия полифония, фуга.

К.Исполнение уже знакомых сочинений Баха.

Л. Высказывание собственного мнения по поводу популярности органных сочинений Баха.

Р. Аргументация в процессе анализа своего отношения к полифонической музыке.

П. Сравнение композиции картины Чюрлениса с графическим изображением Фуги Баха.

П. Понимание принципов развития темы в музыке через особенности живописи.

И. Найти картины, в которых слышны отзвуки и звуки.

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Развитие чувства прекрасного через освоение архитектурного и мирового художественного наследия, а также в процессе непосредственной творческой деятельности.

32

Музыка на мольберте.

стр.134-139.

Вселен

ная представляется мне большой симфонией.

Триптих, соната, музыкальная живопись, цветовая гамма, звуковая палитра.

Анализ живописного полотна Чюрлениса «Фуга» как наивысшего воплощения идеи синтеза искусств.

Осознание особенностей построения полифонической формы, благодаря живописному образу.

Обнаруживание общности языка художественных произведений.

П.Направление внимания на живописность музыки Чюрлениса и музыкальность его живописных полотен.

Л. Видение своего образа в живописной композиции «Сказка. Путешествие королевны».

К. Передача собственных впечатлений о живописных образах, если бы я был композитором.

П. Знакомство с жанром живописной сонаты.

П. Раскрытие общности образов и средств выражения в музыке, живописи и поэзии Чюрлениса: живописность симфонической поэмы «Море» и поэтичность живописной «Сонаты моря».

Р. Осмысленность размышлений о зримости литературных зарисовок, особенностей мировосприятия художника-композитора.

Развитие образного восприятия и освоение способов художественного, творческого самовыражения личности;

Формирование мировоззрения, целостного представления о мире, о формах бытия искусства.

33

Импрессио

низм в музыке и живописи.

стр.140-148.

Музыка ближе всего к природе.

Импрессионизм, живописная музыка, джазовые ритмы, фортепианная сюита.

Раскрытие особенностей импрессионизма как художественного стиля, взаимодействие и взаимообусловленность импрессионизма в музыке и живописи на примере художников-импрессионистов и музыки К.Дебюсси.

П.Знакомство с направлением французского искусства 2-й половины XIX в., получившего название импрессионизм.

Л. Слушание и нахождение сходств в музыкальных произведениях Римского-Корсакова и Дебюсси.

Р. Оценка воздействия музыки импрессионизма на собственное отношение к ней.

К. исполнение ритмических импровизаций на музыку «Кукольный кек-уок».

И. умение применять ИКТ для закрепления знаний о музыке и картинах импрессионистов.

Активное использование основных методов анализа: сравнение, обобщение, синтез, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов в жизни и искусстве.

Развитие певческих умений и навыков в исполнении песен, связанных с изобразительным искусством.

34

О подвигах, о доблести, о славе…

стр. 144-147.

О тех, кто уже не придет никогда, - помните!

реквием

Развитие исторической памяти на основе освоения произведений различных видов искусства, раскрывающих тему защиты Родины, продолжение знакомства с жанром реквиема.

Л.Высказывание своего отношения к подвигу солдат.

К. поиск выразительных речевых интонаций, соответствующего темпа и динамики голоса в прочтении отрывков из «Реквиема» Рождественского.

Р. Развитие интеллектуальной и эмоциональной сфер.

П. Определение идеи в графических рисунках Красаускаса.

И. Найти памятники героям ВОВ в своем городе.

Чувство гордости за свою Родину, российский народ историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности.

Усвоение традиционных ценностей, духовно-нравственных норм общества.

35

В каждой мимолетности вижу я миры.

стр.148-153.

Фортепианная миниатюра, язык искусства

Восприятие образного мира произведений С. Прокофьева и М. Мусоргского, расширение и углубление понимания своеобразия их творчества.

Определение средств выразительности «Мимолетностей» С. Прокофьева и картин Кандинского.

П. Раскрытие термина «мимолетность».

П. Использование при итонационно-образном анализе метода сравнения.

Л. Становление индивидуально-оценочных суждений об особенностях музыкальных произведений.

Р. Осознание воздействия произведений искусства на чувства и мысли слушателя.

К. Умение слушать и вступать в диалог с учителем, создателями художественных произведений.

Высказывание своих впечатлений о музыке Мусоргского «Картинки с выставки».

Создание своей галереи картинок.

Всматривание и вслушивание в картины Кандинского, определение как они «звучат».

36

Мир компози

тора.

Обобщение представлений о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов.

К.Инициативное сотрудничество при разработке творческих проектов.

Л. Формирование мировоззрения на основе изучения культурного наследия.

П. Стремление к приобретению музыкально-слухового опыта общения с известными и новыми музыкальными произведениями различных жанров.

Р. Способность к мобилизации сил в процессе работы над исполнением музыкальных сочинений на уроке и внешкольной музыкально-эстетической деятельности.

Выявление своих музыкальных пристрастий.

Обсуждение и формулирование проблемных вопросов о соприкосновении с музыкой великих композиторов, наполненной красотой и богатством чувств.