Рабочая программа элективного курса «Новый подход к написанию сочинения»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение № 5 «Гимназия»

Рабочая программа

профильного элективного курса

«Новый подход к написанию сочинения»

(проблема сочинения: возможности нового решения)

для обучающихся 10 классов

на 2015-2016 учебный год

Составитель:

Матвеева Л.В., учителя

русского языка и литературы

Мегион-2015

Содержание программы

Аннотация

Данный курс носит надпредметный характер.Согласно задаче надпредметного практико-ориентированного курса - познакомить учеников на практике со спецификой типичнного вида деятельности, соответствующего требованиям наиболее распространенных гуманитарных и негуманитарных профессий; поддерживать мотивацию ученика в речетворчестве, способствуя тем самым внутрипрофильной гуманитарной специализации и формированию коммуникативной компетенции и метапредметных умений и навыков разрабатывалась данная программа.

Содержание курса предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов русский язык и литература, включение в такую область знаний, как культура речи. Цель программы – освоение системыприемов, операционального состава,сочинения, и специфическойметодики обучения смыслотворчества, в основекоторой лежит идея структурно-функциональной организации деятельности. Это необходимо для успешного обучения в гуманитарных вузах и для самореализации в различных профессиональных гуманитарных сферах деятельности и не только. В качестве учебных материалов для межпредметного курса используется научно-популярная литература, информация СМИ, произведения художественной литературы, разработанные методики системно-деятельностного подхода к обучению сочинению по литературе и русскому языку:

Методические рекомендации для образовательных организаций «Подготовка и проведение итогового сочинения по литературе» — М.: Просвещение, 2015;

Программа продолжительностью курса в 35 часов предназначена для учащихся 10-ых классов.

Главным результатомкурса является развитие творческих способностей обучающегося, шести специфичес­ких умений (приемов) структурно-функ­циональной организации сочинения: анализ темы; поиск задачи, заключенной в теме; формулирование тезиса — глав­ной мысли; структурирование сочине­ния; конструирование вступления; про­ектирование главной части.

Предметом обучения становится текстовая деятельность, единицей обучения –текст, его личностная интерпретация. Структурно-функциональная организация сочинения определяется системой специфических знаний и умений, активизирующих про­цессы смыслового восприятия художест­венного текста. С точки зрения рассмот­ренного подхода, сочинение по литера­турному произведению выступает как процесс интеграции его смыслов в жиз­ненный и культурный контекст ученика, как феномен осмысленного чтения.

Особенно ярко та или иная тактика порождения текста об­наруживается в ситуации экзаменаци­онного сочинения, когда учащемусяважно за короткое время определить, ис­ходя из конкретной темы, главную мысль сочинения и отобрать необходи­мый для ее раскрытия литературный ма­териал.

Данная система работы обеспечивает эффективное и быстрое формирование навыков написания сочинения у обучающихся.

Пояснительная записка

Рабочая программа элективного курса «Стратегии чтения и понимания текста» разработана, согласно методическим рекомендациям Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 04.03.2010 № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов; нормативным документам Центра предпрофильной подготовки и профильного обучения «Институт развития образования» Ханты-Мансийского автономного округа – Югры; Приложению 1 «Положение о предпрофильной подготовке (ППП) муниципальных общеобразовательных учреждений города Мегиона»; к Приказу Департамента образования и молодежной политики г. Мегиона «Об утверждении нормативных документов по организации и введению предпрофильной подготовки и профильного обучения в муниципальных общеобразовательных учреждений города Мегиона» от «27» апреля 2011года №206/1-О; Учебному плану ОУ 2015-2016 учебного года; Положению «О порядке разработки, экспертизы, утверждения рабочих программ и организации занятий элективных курсов» приказ №300-О от 23.09.2013г, на основе

Методических рекомендаций для образовательных организаций «Подготовка и проведение итогового сочинения по литературе» — М.: Просвещение, 2015;

книги преподавателя подготовительных курсов МГУ Полтавец Е.Ю. Как написать сочинение. -М.: Из-во ЯУЗА. ЭКСМО-Пресс, 2000.-336с.;

статьиЛ.А.Мосуновой«Проблема сочинения: возможность нового решения. Сочинение по литературе: структурно-функциональный подход к обучению», опубликованная в журнале «Русская словесность» №5 2012года;

пособия для абитуриентов, школьников, учителей «Сочинение-это просто! Стратегии и тактики написания сочинения-рассуждения» под редакцией доктора филологических наук Поповой Т.В.- Екатеринбург. Изд-во УрГУ, 2004;

пособия для абитуриентов, школьников, учителей «Сочинение-это просто! Стратегии и тактики написания сочинения-рассуждения» под редакцией доктора филологических наук Поповой Т.В.- Екатеринбург. Изд-во УрГУ, 2004;

книги Калагановой Т.А. «Сочинения различных жанров в старших классах».-4 изд.-М:Просвещение, 2002.

Элективный курс предназначен для обучающихся 10 классов, предполагает выход за рамки традиционных учебных предметов и носит надпредметный характер.

Актуальностьзаключается в том, что необходимо создание условий для подготовки учащихся к итоговому сочинению и к сдаче ЕГЭ по русскому языку и литературе, посредством актуализации их знаний данного курса; и объясняется проблемой стихийной деятельности обучающихся при составлении сочинения. Действия не вы­ступают как специальные предметы ус­воения. Их становление идет лишь по хо­ду написания сочинений, где они зани­мают место средств и поэтому не осозна­ются. Обучая сочинению, учитель обыч­но полагается на «сочинительский» опыт учащихся и не уделяет специального внимания той предметной ситуации, ко­торая должна моделироваться, перево­диться в речевое высказывание. При этом негласно предполагается, что уча­щиеся понимают, что такое сочинение, какую задачу ставит оно перед пишу­щим, какие существуют отношения между элементами сочинения. Поэтому обучение сочинению сводится к реко­мендациям «раскрывать тему», «соблю­дать логику», «приводить цитаты», «де­лать выводы». В этом случае формирование умений создавать текст как обусловленное лич­ностными смыслами взаимосвязанное целое растягивается и далеко не всегда приводит к желаемому результату. Но даже и там, где формируются необходи­мые умения, они остаются недостаточно осознанными, недостаточно обобщен­ными и в результате этого ограниченны­ми в своем применении теми частными условиями, в которых они возникли. Как правило, при написании всякого нового сочинения учащиеся вновь испытывают значительные трудности: не знают, с че­го начать, как выстроить текст, к чему прийти.

А между тем учащиеся должны осознанно владеть приёмами и тактиками осмысленной пошаговой деятельности при подготовке и написанию сочинения. Примерная Программа по литературе не предусматривает часы на такое обучение. Данная программа – один из возможных ответов на вопрос о том, как сформировать личность, способную осуществлять в условиях современного постиндустриального общества текстовую деятельность в разных сферах коммуникации, в том числе способную осуществлять вторичную коммуникативную деятельность и определять свой путь к осмыслению текста и созданию собственного текста.

Существуетуправляемый путь организации работы по написанию сочинения. Приемы сочи­нения выступают как предметы специ­ального усвоения. Мы пришли к выводу, что основная причина затруднений, с ко­торыми обычно сталкиваются учащиеся при написании сочинения, заключена не в информационной части деятельности (про что писать), а в ориентировочной (чтосказать и как),содержание которой лежит вне литературного текста.Учитывая это и понимая значение ориентировочной основы действий, мы поставили задачу: найти обобщенные способы деятельности, которые могли бы служить фундаментом для любого со­чинения. Методика построения всякого связного текста должна была выступить для учащегося в качестве ориентировоч­ной основы, определяющей путь написа­ния сочинения.

Вследствие управления процесс фор­мирования действий резко сокращается во времени и приводит к усвоению за­данных приемов с заранее намеченными свойствами. Особенностью данного подхода являются характеризующие его принципи­альные свойства:

1.О личностно ориентированном характере обучения. Структурно- функциональный подход исключает трактовку сочинения как совокупности рассуждений, отражающих способ­ность автора к более или менее после­довательному воспроизведению гото­вых знаний о произведении. Сочине­ние как структура — особо организо­ванное целое. Все элементы его нахо­дятся в определенном взаимоотноше­нии, при котором изменение одного влечет за собой изменение остальных. Отношению элементов может дать на­чало только личность автора сочине­ния, что полностью исключает репроду­цирование общих мест.

В границах данного подхода сочине­ние — это продукт открытия личност­ных смыслов и «личных» знаний, опре­деляющих его сугубо творческий харак­тер. Поэтому знания о литературном произведении, воплощенные в таком со­чинении, — это всегда знания индивиду­альные, «личные», наиболее глубокие, прочные и ценные для субъекта.

2.О целостности процесса обучения. Структурно-функциональный подход к процессу сочинения подразумевает, что его элементы рассматриваются как функции со многими связями. Иными словами, любой шаг сочинения есть яв­ление, зависящее от других: и изменяю­щееся по мере изменения этих других явлений. Планируемый результат каж­дого шага — всегда отношение. Напри­мер, это отношение темы к задаче, за­ключенной в ней; задачи — к главной мысли, тезиса — к структуре, ключевых понятий — друг к другу. Вне этих связей творческий результат просто не сущест­вует. Простое перечисление шагов ниче­го не даст, поскольку, входя в различные структуры целого, один и тот же элемент деятельности приобретет различный смысл. Процесс «выяснения отношений» всегда личностно значим и интересен учащимся, поскольку он предполагает поиск и собственные открытия в области смыслов.

Научность заключается в том, что курс представляет собой синтез наук: литературы, русского языка, культуры речи, объектом изучения которых является словесное творчество, нормы речевого творчества.

Системностькурса объясняется строго продуманной подачей материала от актуализации теоретических знаний к практическим их применениям, от решения частных задач (конкретных заданий первого уровня конкретной образовательной линии) к решению общих (С).

Практическая значимость элективного курса заключается в том, что он позволяет значительно сократить разрыв между требованиями, которые предъявляет своему абитуриенту ВУЗ и требованиями, которые предъявляет к своему выпускнику школа.

Новизна программы позволяет учащимся осуществить пробы (социальные, профессиональные), оценить свои потребности и возможности. Новизна программы заключается в стройности и логичности построения учебного материала, способного формировать навыки осознанной стратегии и тактики сочинения. Программа включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах, вызывающие познавательный интерес учащихся и представляющие ценность для определения ими дальнейшего профессионального гуманитарного обучения.

Реалистичность сводится к тому, что содержание программы возможно освоение за 35 часов, и к тому же дополнительное обстоятельство, позволяющее реализовать данную программу - хорошая мотивация у обучающихся, так как им необходимо написать выпускное сочинение, многим сдать ЕГЭ по литературе и написать часть С по русскому языку на ЕГЭ.

В соответствии с учебным планом, а также годовым календарным учебным графиком рабочая программа рассчитана на 1 учебный час в неделю -35 часа.

Целями данного курса являются: вооружение учащихся эффективными стратегиями и приемами сочинения, системой специфических знаний и умений, активизирующих про­цессы смыслового восприятия художест­венного текста; развитие интеллектуальных способностей учеников, их познавательной активности;

Задачи курса:

познакомить учеников с широким спектром операций, которые могут быть перенесены на по­рождение любого речевого высказыва­ния в ситуациях истолкования художест­венного текста;

освоить различные стратегии и приемы сочинения, постепенно отрабатывать при­емы в определенной последовательнос­ти: от анализа темы к формулированию тезиса и структури­рованию текста;

продемонстрировать продуктивные способы (образцы) мыслительной деятельности при восприятии, осмыслении, оценке и интерпретации информации;

создать условия для формирования следующих умений:

осуществлять анализ и отбор информации в соответствии со своими потребностями и целями, ориентироваться в ней; структурировать, организовывать информацию; осмысливать информацию с учетом взаимосвязи ее частей; сортировать факты с точки зрения их важности, актуальности; выделять главное, отсеивать второстепенное; рассматривать новые идеи в контексте старого опыта; критически оценивать информацию; делать выводы, обобщения; организовывать накапливаемую информацию таким образом, чтобы по окончании чтения ею можно было воспользоваться; фиксировать и схематизировать информацию; осуществлять рефлексию своей познавательной деятельности.

Предполагаемые личностные результаты:

-мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни (данный элективный курс поможет систематизировать знания и развить универсальные учебные навыки, необходимые для успешной сдачи ЕГЭ по русскому языку и литературе в следующем году; для подготовки теоретической базы и необходимых умений для дальнейшего обучения в старшей школе, затем успешной сдачи выпускного экзамена по литературе -сочинения, дающего возможность получения профессионального образования и профессиональной самореализации в гуманитарных вузах, дающего возможность поступления в вуз, так как баллы за него учитываются при поступлении;

-дальнейшее развитие умений коммуникации, усвоение с целью дальнейшего применения умения вести полемику;

-ценностные ориентиры, основанные на толерантности, осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия;

-понимание необходимости развития внутреннего мира своей личности- члена формирующегося гражданского общества в РФ.

Предполагаемые метапредметные результаты:

-обучающиеся научатся сознательно организовывать свою познавательную деятельность;углубят свои знания и разовьют умения объяснять явления социальной действительности с научных позиций;смогут выполнять познавательные и практические задания на:

-использование элементов причинно-следственного анализа;

-составление простого плана;

-составление тезисов;

-составление конспекта;

-использование несложных реальных связей и зависимостей:

-определение сущностных характеристик изучаемого объекта, самостоятельное определение и выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;

-поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;

-выбор знаковых систем адекватно предложенной коммуникативной и познавательной ситуации;

-объяснение изученных положений на конкретных примерах;

-объективную оценку своих учебных действий;

-корректировку своего собственного поведения в социуме;

-определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения;

-способность решать творческие задачи представлять, результаты свей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, опорный конспект, схема и др.), обучающиеся смогут быть готовыми к сотрудничеству с учениками, с учителем, к коллективной работе.

Предполагаемые предметные результаты в познавательной сфере:

умения находить нужную социальную информацию в различных источниках, адекватно её воспринимать, преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями);

умения давать оценку прочитанному произведению и осуществлять его анализ.

знание модели поведения при работе над сочинением;

овладение обобщенными способами деятельности, которые могли бы служить фундаментом для любого со­чинения;

совокупность учебно-информационных умений, связанных с работой над текстом;

навыки информационно-компетентностной деятельности при работе над ученическими проектами и исследованиями.

Но главным результатом курса - развитие таких способностей ребенка, как способность думать – активно, самостоятельно, независимо, учитывая точки зрения других людей; способность понимать – текст, информацию, себя, другого человека; способность создать собственный текст, формировать умение создавать текст как обусловленное лич­ностными смыслами взаимосвязанное целое; способность рефлексировать, то есть осмысливать свою учебно-познавательную деятельность с позиций ее эффективности.

Курс будет способствовать развитию познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; научит анализу и оценке новой информации, поиску дополнительной информации по новой теме; поможет учащимся овладеть эффективными приемами сочинения; сформирует умения оптимально использовать возможности внимания, памяти и мышления в процессе слушания и чтения; усовершенствует умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Данный курс способствует формированию следующих компетентностей: читательской, интеллектуально-позна­ватель­ной, коммуникативной.

Программа элективного курса базируется на следующихпринципах и подходах:

принцип гуманизации;

личностно-ориентированный подход, предполагающий признание уникальности каждой личности, осуществление такого педагогического руководства деятельностью учащихся, которое позволяет проявить им личностные функции (искать во всем смысл, творить, выражать свое мнение, строить образ своего «Я» и др.);

деятельностный принцип, заключающийся в обучении не готовым знаниям, а процедурам учебной деятельности, способам мышления, приемам анализа, осмысления, оценки и интерпретации информации, разнообразным стратегиям сочинения;

коммуникативный принцип, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблемы;

субъектно-субъектные отношения учителя с учащимися;

акцент на поисково-исследовательские формы работы с информацией, обеспечивающие формирование опыта самостоятельной познавательной деятельности и принятия решений;

принцип проектирования собственного знания, которое рождается в процессе обучения.

Специфика организация проведения занятий в том, что в качестве стержня организации учебного процесса выступает сочинение как процесс воссоздания и созидания смысла, как вид речевой деятельности, как технология развивающего обучения и воспитания, как ведущий компонент (звено) учебной и функциональной грамотности современного человека.

Предметом обучения становится текстовая деятельность, единицей обучения – текст.

Занятия в рамках элективного курса проводятся с использованием инновационной технологии проектно-исследовательской деятельности, технологии ТОГИС, технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Сущность этой технологии заключается в том, что она

1) обучает мышлению, то есть способам и приемам интеллектуально-познавательной деятельности при восприятии и осмыслении информации;

2) знакомит с процедурами учебно-поисковой деятельности;

3) предусматривает ориентацию на личный опыт и интересы учащихся;

4) формирует новый стиль мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание многозначности позиций и мнений, толерантность;

5) способствует развитию коммуникативно-речевой культуры (через работу в парах, группах);

6) стимулирует навыки самоорганизации и самообразования; обеспечивает формирование культуры чтения.

Формы проведения занятий

Основной формой обучения являются практические интерактивные занятия продолжительностью 2 часа, на которых осуществляется усвоение обобщенных способов деятельности, которые могли бы служить фундаментом для любого со­чинения. Методика построения всякого связного текста должна была выступить для учащегося в качестве ориентировоч­ной основы, определяющей путь написа­ния сочинения. Все виды занятий предполагают активную, творческую работу учащихся. Заканчиваются они анализом и рефлексией деятельности.

При таком режиме занятий преподаватель выступает не транслятором готового знания, а консультантом и координатором учебно-познавательной деятельности учащихся, фасилитатором. Чтобы стимулировать умственную активность обучаемых, педагог создает благоприятные условия путем столкновения противоположных точек зрения, поощрения высказывания учащимися догадок и предположений, мыслей «вслух», нестандартных мнений, а также путем признания самоценности любой точки зрения и личного опыта учеников.

Формы и методы изучения материала элективного курса:

тренировочные упражнения, творческие задания, практикумы;

эвристические беседы, тренинги;

проведение исследований, экспериментов;

практические тренинговые занятия;

анализ ситуаций и игровое моделирование;

деловые и ролевые игры;

конференции, круглые столы;

подготовка и защита проектов, рефератов.

Образовательные результаты учащихся выявляются в рамках следующих форм контроля:

текущего (выполнение практических заданий);

итогового, в форме мини-презентации проекта-сочинения в литературную газету, многоаспектный анализ текста.

Качество усвоения материала выявляется с точки зрения полноты знаний, умения применять их в разных ситуациях, выбора рациональных средств для выполнения заданий, степени развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение), коммуникативных умений. Учитель фиксирует проблемные области в работе, удачные методы и приемы, анализирует, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из программы электива. Учащийся может установить, каковы реальные результаты его деятельности, что усвоено прочно, а что нуждается в углублении и повторении.

По усмотрению педагога, ведущего элективный курс, может использоваться текущий, тематический контроль, рейтинговая система оценки.

Учащийся сам выбирает форму итогового контроля из предложенных учителем вариантов:

аудиоверсия текста.

Данная программа является междисциплинарной и предполагает применение следующих методов и приёмов сочинения:

-вопросно-ответные упражнения – предполагают запрашивание и предоставление необходимой информации;

-восстановление / заполнение пропусков – приём работы со связным текстом, в котором преднамеренно пропущено или перекрыто решёткой каждое n-е слово. Задача учащихся –восстановить деформированный текст, подобрать пропущенные слова по смыслу, исходя из контекста или привычной сочетаемости слов. Квалифицированный читатель по нескольким начальным буквам угадывает слово, а по нескольким словам – фразу, по нескольким фразам – смысл целого абзаца или даже страницы.

-исправление – определение и корректировка языковых или содержательных нарушений в тексте.

-сопоставление / нахождение сходств и различий – приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов, например: картинок, слов, текстов и т.д.

-составление списка – приём работы, заключающиёся в перечислении объектов или идей, связанных с определённой темой/ситуацией (выбор действующих лиц, изменения в описании природы, последовательность происходящих событий).

-деление текста на абзацы – деление сплошного текста на части согласно основной идее, содержащейся в каждой из них.

-составление плана сочинения.

-предвосхищение/прогнозирование – приём работы, направленный на развитие умения предвосхищать содержание текста.

-викторина – опрос-соревнование или опрос-игра, в которой участники отвечают на фактические вопросы по содержанию.

-логическая перегруппировка/восстановление последовательности – перераспределения предлагаемого материала в логической последовательности или согласно плану. Результатом работы является воссозданный связный текст, заполнение таблицы – приём работы, основанный на внесении в таблицу необходимой информации.

верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор ответов или суждений, который осуществляется путём соотнесения предлагаемых высказываний с содержанием прочитанного или прослушанного текста.

Методика обучения написанию сочинения включает следующие положения.

1. Для отслеживания динамики формирования навыка написания сочинения в течение года проводится не менее трех контрольных сочинений.

2. Неудачно выполненная работа должна быть переписана с целью совершенствования написанного.

3. Проведение аудиторного или домашнего сочинения предваряется отработкой аналогичного материала в классе под руководством учителя.

4. Сочинения (в обобщенном варианте) анализируются в классе с опорой на критерии оценивания; читаются наиболее удачные сочинения или их фрагменты; обсуждаются направления доработки анализируемых сочинений (упущенные повороты мыслей, другой подбор доказательств и иллюстраций к ним для того или иного тезиса, варианты вступления и заключения, поиск вариативных способов перехода от одной мысли к другой, альтернативный литературный контекст сочинения и др.).

5. Проводится индивидуальное собеседование с учащимися по конкретным замечаниям к его сочинению.

6. В урок включаются отдельные практические задания, связанные с формированием как конкретного навыка, так и комплекса умений, необходимых для написания сочинения.

При формировании умения писать сочинение особое внимание уделяется следующим аспектам методической работы:

-анализ формулировок тем сочинения, способы сужения темы;

-осмысление возможной проблематики сочинения, тренировка в постановке проблемы к сочинению и разработка системы вопросов к теме;

-отбор материала, необходимого и достаточного для раскрытия темы 19 сочинения;

-включение в сочинение литературного материала, рассмотрение проблемы с опорой на выбранный материал;

-формулировка тезисов сочинения, умение строить доказательные рассуждения (тезис – доказательства – иллюстрации);

-продумывание композиции сочинения, работа над вступительной и заключительной частью сочинения, способы аргументации, логические связи между частями сочинения, логика фразы;

-речевое оформление текста;

-оптимальные формы работы с черновиком.

При подготовке к сочинению эффективны следующие приемы:

-создание устных сочинений на разные темы,

- написание отдельных частей сочинения;

-многоаспектный анализ готовых ученических сочинений;

-развитие навыка рецензирования своей и чужой работы;

-редактирование текста.

Обучающиеся должны быть знакомы с критериями оценивания итогового сочинения и инструкцией для обучающихся.

Текстовые умения при написании сочинения на заданную тему: умение осознать тему, предмет мысли, то, о чём следует писать; умение определить объём темы, ограничить рассуждение кругом вопросов, которые необходимо рассмотреть в данной теме; умение сформулировать основную мысль (идею) сочинения – то, что нужно утверждать, доказывать; умение подобрать аргументы для доказательства основной мысли, т.е. ответить на вопрос: «Как (с помощью чего) можно доказать основную мысль (идею) сочинения?»; умение обосновать тему: «Почему интересна, актуальна эта тема? Почему выбрана именно она?»; умение сделать логический вывод из сказанного: «Что из этого следует?»

Критерии отслеживания программы:

Повышение мотивации к изучению русского языка и литературы.

Развитие креативного мышления учащихся.

Встречи с интересными людьми, посещение культурных и спортивных мероприятий.

Написание сочинений разных жанров.

Создание и выпуск сборника сочинений обучающихся.

Защита ПИР внутри профиля.

Участие в научно-практической конференции МАОУ №5 «Гимназия»

Содержание программы

Раздел I. Организационно-мотивационный этап (4 часа)

Недостатки стихийного подхода к сочинению (1 час)

Сообщение целей и задач элективного курса, обоснование его значимости. Знакомство с содержанием программы курса. Актуализация знаний учащихся о стратегиях и тактиках эффективного сочинения. Определение «проблемного поля» в знаниях и опыте школьников. Выработка взаимных соглашений относительно работы на занятиях по данной программе. Недостатки стихийного подхода к сочинению: действия не вы­ступают как специальные предметы ус­воения.Обучая сочинению, учитель обыч­но полагается на «сочинительский» опыт учащихся и не уделяет специального внимания той предметной ситуации, ко­торая должна моделироваться, перево­диться в речевое высказывание.обучение сочинению сводится к реко­мендациям «раскрывать тему», «соблю­дать логику», «приводить цитаты», «де­лать выводы». В этом случае формирование умений создавать текст как обусловленное лич­ностными смыслами взаимосвязанное целое растягивается и далеко не всегда приводит к желаемому результату. Но даже и там, где формируются необходи­мые умения, они остаются недостаточно осознанными, недостаточно обобщен­ными и в результате этого ограниченны­ми в своем применении теми частными условиями, в которых они возникли. Как правило, при написании всякого нового сочинения учащиеся вновь испытывают значительные трудности: не знают, с че­го начать, как выстроить текст, к чему
прийти.

Управляемый путь (1час)

Приемы сочи­нения выступают как предметы специ­ального усвоения. Мы пришли к выводу, что основная причина затруднений, с ко­торыми обычно сталкиваются учащиеся при написании сочинения, заключена не в информационной части деятельности (про что писать), а в ориентировочной (чтосказать и как),содержание которой лежит вне литературного текста.Учитывая это и понимая значение ориентировочной основы действий, мы поставили задачу: найти обобщенные способы деятельности, которые могли бы служить фундаментом для любого со­чинения. Методика построения всякого связного текста должна была выступить для учащегося в качестве ориентировоч­ной основы, определяющей путь написа­ния сочинения.

Вследствие управления процесс фор­мирования действий резко сокращается во времени и приводит к усвоению за­данных приемов с заранее намеченными свойствами.

Основы проектно-исследовательской деятельности (3 часа)

Раздел II. Система этапов и приемов сочинения (21 часа)

1 этап. Анализ темы (3 часа)

Анализ как умственное действие предполагает расчленение и осмысление действительности, выделение главного. Анализ темы сочинения означает ее раз­деление на составляющие элементы и нахождение среди них ключевого.

Цель анализа темы — определение ее границ и получение ответа на вопрос: о чем главном пойдет речь в сочинении.

Предмет анализа — круг основных представлений и понятий, заключенных в теме, функциональные отношения между ними.

Операции анализа:

осмысление каждого слова в теме через подбор к нему максимально воз­можного числа синонимов;

выделение ключевых слов или сло­восочетаний, заключающих в себе смысл темы;

установление отношений между ними;

осмысление темы в целом через формулирование ее значения другими словами, в нескольких вариантах, с по­мощью подобранных синонимов.

2 этап Поиск задачи, заключенной в теме (4 часа)

Основанием для данного приема яв­ляется положение о речевом высказы­вании как системе речевых действий, характеризующихся единством обще­ния и мышления. Из этого вытекает по­нимание сочинения как жанра речевого высказывания. Речевой жанр, по Бахти­ну, — «относительно устойчивый тема­тический, композиционный и стилисти­ческий тип высказывания». Высказыва­нию свойственна диалогическая приро­да, оно диалогично по самой своей сути.

Поэтому цель приема — отыскать импульс, начало диалога.

Предмет поиска — предполагаемый вопрос, ответом на который может стать сочинение.

Операции поиска задачи:

формулирование темы в виде во­проса;

сравнение вариантов перевода по­вествовательного предложения в вопро­сительное;

конструирование задач сочинения на разных уровнях познавательной са­мостоятельности;

сравнение задач различных уров­ней;

соотнесение разнообразных задач с темой и возможностями автора сочине­ния (рефлексия).

3 этап Формулирование тезиса — главной мысли сочинения (4 часа)

Цель приема — поиск идеи сочине­ния.

Предмет действия — положение, кратко излагающее основную мысль со­чинения, дающее краткий и исчерпыва­ющий ответ на заключенный в теме во­прос. Фактически тезис — осмысленный образ будущего итога деятельности, ее цель. Цель деятельности определяется как «осознанное, то есть выраженное в словах, предвосхищение будущего ре­зультата действия» (Тихомиров, 1995, с. 67). Другими словами, это обобщаю­щий вывод по теме сочинения, включаю­щий все его основные элементы и связи между ними. Обобщить содержание со­чинения значит выразить его основные идеи в общем положении.

Операции формулирования тезиса:

дополнительное выявление основ­ных элементов сочинения, не вместив­шихся в формулировку темы;

суждение о каждом из ключевых понятий или представлений, содержа­щихся в теме;

установление отношений между суждениями;

нахождение связей между смыслом темы, выявленным в ходе ее анализа, поставленной задачей и ожидаемым ре­зультатом;

выражение главной мысли в виде краткого, емкого ответа на поставлен­ный вопрос.

Данные операции сообщают тезированию творческий характер и определя­ют его первостепенную роль в структур­но-функциональной организации сочи­нения, так как доказательство тезиса — цель сочинения, его планируемый ре­зультат.

4 этап Структурирование сочинения (4 часа)

Цель данного приема — найти адек­ватную для данной идеи структуру.

Предмет действия — установление количества структурных элементов (час­тей) и связей между ними.

Операции структурирования:

выделение в тезисе ключевых слов — главных понятий и представле­ний, отражающих содержание сочине­ния;

объединение основных понятий в смысловые «гнезда», «узлы»;

установление внутренних связей, отношений между «гнездами» ключевых слов;

определение оптимального количе­ства частей сочинения;

выстраивание структурных элемен­тов сочинения в установленном порядке.

Реализуем данные операции в пред­ставленном порядке.

5 этап Конструирование вступления (4 часа)

Структурно-функциональный подход к сочинению обусловливает специфиче­ские требования к его вводной части: краткость, непосредственный ввод в те­му, точное определение ключевых поня­тий, четкую постановку задач сочине­ния, плавный переход к основной части.

Цель приема — поиск оптимального для данной темы начала сочинения.

Предмет действия — введение в со­чинение как результат предшествующей аналитической и поисковой рабрты.

Операции конструирования вступле­ния:

определение существенных при­знаков ключевого понятия (или поня­тий);

построение суждений (2 — 4), отра­жающих связи между ключевыми поня­тиями;

построение суждения о теме сочи­нения, включающее ее формулирование другими словами;

формулирование задачи, которую, тема ставит перед пишущим;

построение суждения, показываю­щего связь вступления с главной частью сочинения, установление «мостика» —перехода.

6 этап Проектирование главной части (2 часа)

Уникальность данной деятельности обусловлена задачей объединения всех разработанных до этого момента эле­ментов сочинения в структурное целое и выведения их на новый уровень функци­онирования. Все эти элементы выступа­ют в данном случае элементами единой системы. Решение этой задачи достига­ется наиболее экономным и емким спо­собом — путем переноса уже освоенных действий в новую ситуацию.

Цель действия проектирования глав­ной части двойная. Во-первых, это выде­ление содержательных компонентов — блоков, из которых будет состоять глав­ная часть. Во-вторых, это определение пути доказательства главной мысли, на­хождение логики ответа на заключен­ный в теме вопрос.

Предмет действия — анализ литера­турного материала, выстраивание его в определенной последовательности. Ана­логично структурной организации целго сочинения каждый блок также имеет кольцевую структуру: предполагаемая частная задача в начале — аргументы — ответ в конце блока. Ответы на частные вопросы становятся частными вывода­ми, частными обобщениями. Это те по­ложения, из которых складывается об­щий вывод сочинения.

Операции проектирования главной части:

отбор компонентов литературного произведения, необходимых для доказа­тельства главной мысли сочинения;

объединение компонентов в содер­жательные блоки;

расположение блоков в установ­ленном порядке;

постановка задачи каждой части;

подбор аргументов для ответа на ча­стную задачу: примеров из текста, цитат,ссылок на авторитеты, собственных до­водов;

формулирование ответа на част­ную задачу; плавный переход к другой части или заключению

РазделIII. Практика сочинения (6 часов)

Раздел IY. Трудные вопросы проектно-исследовательской работы (3 часа).

Учебно-тематический план курса

Календарно-тематическое планирование занятий

Учебно-методическое и информационное обеспечение программы

Антонова Е.С. «Тайна текста» и секреты методики // Русский язык в школе, №2, 2002, стр. 3.

Бирюкова Т.Г. Речь старшеклассников: толкование обобщенных высказываний, круг ассоциаций // Русский язык в школе, № 2, 2003, стр. 17.

Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. – М., 1983.

Калагановой Т.А. «Сочинения различных жанров в старших классах».-4 изд.-М:Просвещение, 2002.

Мосуновой Л.С.«Проблема сочинения: возможность нового решения. Сочинение по литературе: структурно-функциональный подход к обучению», опубликованная в журнале «Русская словесность» №5 2012года

Методические рекомендации для образовательных организаций «Подготовка и проведение итогового сочинения по литературе» — М.: Просвещение, 2015;

Полтавец Е.Ю. Как написать сочинение. -М.: Из-во ЯУЗА. ЭКСМО-Пресс, 2000.-336с

Поповой Т.В. «Сочинение-это просто! Стратегии и тактики написания сочинения-рассуждения».- Екатеринбург. Изд-во УрГУ, 2004.

Степанова Л.С. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы в IX классе общеобразовательной школы // Русский язык в школе, №1, 2004, стр.24.

Шапиро Н.А. Учимся понимать и строить текст. 5-9 кл. – М., 2002.

Основные требования к знаниям и умениям.

У обучающихся должны быть сформированы текстовые умения при написании сочинения на заданную тему:

-умение осознать тему, предмет мысли, то, о чём следует писать;

-умение определить объём темы, ограничить рассуждение кругом вопросов, которые необходимо рассмотреть в данной теме;

-умение сформулировать основную мысль (идею) сочинения – то, что нужно утверждать, доказывать;

-умение подобрать аргументы для доказательства основной мысли, т.е. ответить на вопрос:«Как (с помощью чего) можно доказать основную мысль (идею) сочинения?»;

-умение обосновать тему: «Почему интересна, актуальна эта тема? Почему выбрана именно она?»;

-умение сделать логический вывод из сказанного: «Что из этого следует?»

Приложение 1

Система оценивания сочинения

Зачётная система оценивания используется в целях решения вопроса о допуске выпускника к государственной итоговой аттестации по программам среднего общего образования

Итоговые сочинения (изложения) оцениваются в системе «зачёт» или «незачёт» по следующим критериям.

Сочинение

1 Соответствие теме

2 Аргументация. Привлечение литературного материала

3 Композиция и логика рассуждения

4 Качество письменной речи

5 Грамотность

Для получения оценки «зачёт» необходимо иметь положительный результат по трём критериям (по критериям №1 и №2 — в обязательном порядке) и выполнить следующие условия: выдержать объём (сочинение — не менее 250 слов, изложение — не менее 150 слов) и написать работу самостоятельно.

Критерии оценивания итогового сочинения организациями, реализующими образоватеные программы среднего общего образования

Сочинение оценивается по пяти критериям, указанным выше. Критерии №1 и №2 являются основными. Для получения «зачёта» за итоговое сочинение необходимо получить «зачёт» по критериям №1 и №2 (выставление «незачёта» по одному из этих критериев автоматически ведёт к «незачёту» за работу в целом), а также дополнительно «зачёт» хотя бы по одному из других критериев (№3—5).

При выставлении оценки учитывается объём сочинения. Рекомендуемое количество слов — 350. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том чис-

ле и служебные), то за такую работу ставится «незачёт». Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается: в определении объёма своего сочинения выпускник должен исходить из того, что на всю работу отводится 3 часа 55 минут.

Если сочинение списано из какого-либо источника, включая Интернет, то за такую работу ставится «незачёт».

Выпускнику разрешается пользоваться орфографическим словарём.

Критерий №1 «Соответствие теме»

Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения. Выпускник должен рассуждать на предложенную тему, выбрав путь её раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т. п.).

«Незачёт» ставится только в случае, если сочинение не соответствует теме или в нём не прослеживается конкретной цели высказывания, т.е. коммуникативного замысла.

Во всех остальных случаях выставляется «зачёт».

Критерий №2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»

Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику) для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции.

Выпускник должен строить рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала; при этом он может показать разный уровень осмысления художественного текста: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т. п.) до комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы.

«Незачёт» ставится при том условии, что сочинение написано без привлечения литературного материала, или в нём существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения. Во всех остальных случаях выставляется «зачёт».

Критерий №3 «Композиция и логика рассуждения»

Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему.

Выпускник должен аргументировать высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.

«Незачёт» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть. Во всех остальных случаях выставляется «зачёт».

Критерий №4 «Качество письменной речи»

Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения.

Выпускник должен точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употреблять термины, избегать речевых штампов.

«Незачёт» ставится при условии, если низкое качестворечи, в том числе речевые ошибки, существенно затрудняет понимание смысла сочинения. Во всех остальных случаях выставляется «зачёт».

Критерий №5 «Грамотность»

Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника.

«Незачёт» ставится, если грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов).

Рекомендации по квалификации ошибок при проверке итоговых сочинений (изложений)

При проверке сочинения (изложения) учитываются следующие виды ошибок:

1) несоответствие содержания сочинения теме или подмене темы;

2) фактические ошибки, связанные с отсутствием у пишущего достоверной информации по обсуждаемой теме,незнанием (или слабым знанием) текста художественных произведений, историко-литературного и культурно-исторического контекста, неверным или неточнымиспользованием терминов и понятий;

3) логические ошибки, связанные с нарушением законов логики как в пределах одного предложения, суждения, так и в пределах целого текста, например: сопоставление (противопоставление) различных по объёму и содержанию понятий, использование взаимоисключающих

понятий, подмена одного суждения другим, необоснованное противопоставление, установление неверных причинно-следственных связей, несоответствие аргументации заявленному тезису; неправильное формирование контраргументов; отсутствие связи между сформулированной проблемой и высказанным мнением в связи с обозначенной в сочинении проблемой; неиспользование или неправильное использование средств логической связи, неправильное деление текста на абзацы;

4) речевые (в том числе стилистические) ошибки, нарушение стилевого единства текста;

5) грамматические ошибки;

6) орфографические и пунктуационные ошибки;

7) несоблюдение требуемого объёма.

Предлагаемый ниже материал не носит исчерпывающего характера, но может помочь учителю квалифицировать наиболее типичные ошибки, допускаемые выпускниками в сочинениях (изложениях)1.

Ошибки, связанные с содержанием и логикой работы выпускника

Фактические ошибки

Нарушение требования достоверности в передаче фактического материала вызывает фактические ошибки, представляющие собой искажение изображаемой в высказывании ситуации или отдельных её деталей.

Выделяются две категории фактических ошибок.

1. Фактические ошибки, связанные с привлечением литературного материала (искажение историко-литературных фактов, неверное именование героев, неправильное обозначение времени и места события; ошибки в передаче последовательности действий, в установлении причин и следствий событий и т. п.); неверное указание даты жизни писателя или времени создания художественного произведения, неверные обозначения топонимов, ошибки в употреблении терминологии, неправильно названные жанры, литературные течения и направления и т. д.

2. Ошибки в фоновом материале — различного рода искажения фактов, не связанных с литературным материалом.

Фактические ошибки можно разделить на грубые и негрубые. Если экзаменуемый утверждает, что автором «Евгения Онегина» является Лермонтов, или называет Татьяну Ларину Ольгой — это грубые фактические ошибки. Если же вместо «Княжна Мери», выпускник написал «Княжна Мэри», то эта ошибка может оцениваться экспертом как фактическая неточность или описка и не учитываться при оценивании работы.

Логические ошибки

Логическая ошибка — нарушение правил или законно логики, признак формальной несостоятельности определений, рассуждений, доказательств и выводов. Логические

ошибки включают широкий спектр нарушений в построении развёрнутого монологического высказывания на заданную тему, начиная с отступлений от темы, пропуска необходимых частей работы, отсутствия связи между частями и заканчивая отдельными логическими несообразностями в толковании фактов и явлений. К характерным логическим ошибкам экзаменуемых относятся:

1) нарушение последовательности высказывания;

2) отсутствие связи между частями высказывания;

3) неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

4) раздробление микротемы другой микротемой;

5) несоразмерность частей высказывания;

6) отсутствие необходимых частей высказывания и т. п.;

7) нарушение причинно-следственных связей;

8) нарушение логико-композиционной структуры текста.

Речевые ошибки

Речевая (в том числе стилистическая) ошибка — это ошибка не в построении, не в структуре языковой единицы, а в её использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм, например: Штольц — один из главных героев одноимённого романа Гончарова «Обломов»; Они потеряли на войне двух единственных сыновей. Само по себе слово одноимённый (или единственный) ошибки не содержит, оно лишь неудачно употреблено, не вписывается в контекст, не сочетается по смыслу со своим ближайшим окружением.

К речевым (в том числе стилистическим) ошибкам следует относить:

1) употребление слова в несвойственном ему значении;

2) употребление иностилевых слов и выражений;

3) неуместное использование экспрессивных, эмоционально окрашенных средств;

4) немотивированное применение диалектных и просторечных слов и выражений;

5) смешение лексики разных исторических эпох;

6) нарушение лексической сочетаемости (слова в русском языке сочетаются друг с другом в зависимости от их смысла; от традиций употребления, вызванных языковой практикой (слова с ограниченной сочетаемостью);

7) употребление лишнего слова (плеоназм);

8) повторение или двойное употребление в словесном тексте близких по смыслу синонимов без оправданной необходимости (тавтология);

9) необоснованный пропуск слова;

10) бедность и однообразие синтаксических конструкций;

11) порядок слов, приводящий к неоднозначному пониманию предложения.

Разграничение видов речевых (в том числе стилистических) ошибок особенно важно при оценивании работ отличного и хорошего уровня. В то же время следует помнить, что соблюдение единства стиля — самое высокое достижение пишущего. Поэтому отдельные стилистические погрешности, допущенные школьниками, предлагается считать стилистическими недочётами.

Грамматические ошибки

Грамматическая ошибка — это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы — словообразовательной, морфологической, синтаксической. Для обнаружения грамматической ошибки не нужен контекст, и в этом её отличие от ошибки речевой, которая выявляется в контексте. Не следует также смешивать ошибки грамматические и орфографические.

Грамматические ошибки состоят в ошибочном словообразовании, ошибочном образовании форм частей речи, в нарушении согласования, управления, видовременной соотнесённости глагольных форм, в нарушении связи между подлежащим и сказуемым, ошибочном построении предложения с деепричастным или причастным оборотом, однородными членами, а также сложных предложений, в смешении прямой и косвенной речи в нарушении границ

предложения. Например:

— подскользнуться вместо поскользнуться, благородность вместо благородство (здесь допущена ошибка в словообразовательной структуре слова, использована не та приставка или не тот суффикс);

— без комментарий вместо без комментариев, едь вместо поезжай, более легче (неправильно образована форма слова, т. е. нарушена морфологическая норма);

— заплатить за квартплату, удостоен наградой (нарушена структура словосочетания: не соблюдаются нормы управления);

Одними из наиболее типичных грамматических ошибок являются ошибки, связанные с употреблением глагольных форм, наречий, частиц:

1) ошибки в образовании личных форм глаголов: Им двигает чувство сострадания (норма для употреблённого в тексте значения глагола движет);

2) неправильное употребление временных форм глаголов: Эта книга даёт знания об истории календаря, научит делать календарные расчёты быстро и точно (следует даст..., научит... или даёт..., учит...);

3) ошибки в употреблении действительных и страдательных причастий: Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста (следует стекавшие);

4) ошибки в образовании деепричастий:Вышев на сцену, певцы поклонились (норма выйдя);

5) неправильное образование наречий: Автор тута был не прав (норма тут);

6) ошибки, связанные с нарушением закономерностей и правил грамматики, возникающие под влиянием просторечия и диалектов.

Кроме того, к типичным можно отнести и синтаксические ошибки, а именно:

1) нарушение связи между подлежащим и сказуемым: Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художественной стороне произведения(правильно это художественная сторона произведения);Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность (вместо нужны смелость, знания, честность);

2) ошибки, связанные с употреблением частиц: Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника; отрыв частицы от того компонента предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность часто нарушается в сочинениях): В тексте всего раскрываются две проблемы(ограничительная частица всего должна стоять перед подлежащим:...всего две проблемы);

3) неоправданный пропуск подлежащего (эллипсис): Его храбрость, (?) постоять за честь и справедливость привлекают автора текста;

4) неправильное построение сложносочинённого предложения: Ум автор текста понимает не только как просвещённость, интеллигентность, но и с понятием «умный» связывалось представление о вольнодумстве.

Приложение 2

КАРТА ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

научно-исследовательских работ учащихся

ФИО учащегося _______________________________________________________

Класс________________________________________________________________

Руководитель _________________________________________________________

Тема работы __________________________________________________________

«___» _______________ 201 ___ г.

Председатель экспертного совета _______________ / ________________/

Члены экспертной группы ________________ / _______________/

________________ / _______________/

________________ / _______________/

________________ / _______________/

Приложение 3

Памятка

При написании сочинения по литературе следует помнить:

объем сочинения 4-5 страниц;

суммарный объем введения и заключения не должен превышать одной трети всего сочинения;

почерк должен быть разборчивым;

соблюдать поля;

на выбор темы тратить не более 15 минут; в случае затруднения с выбором темы можно пользоваться методом исключения; не менять тему в процессе написания сочинения;

выбрав тему, конспективно записать все, что приходит в голову: биография автора, эпоха, герои, события, эпизоды, аналогии, высказывания критиков;

на черновике составить план (переносить в чистовик не надо); удобнее писать на одной стороне черновика, чтобы текст сочинения полностью был перед глазами; с полями, оставляя место для перестановок, вставок и т.д.; сокращать в черновике фамилии, названия произведений (С.-Щ. М.Е. Салтыков-Щедрин, «Е.О.» роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» и т.д.); нумеровать страницы черновика;

строго придерживаться избранной темы;

сочинение должно быть логичным, представлять собой развернутый ответ на основной вопрос-тезис;

не сбиваться на пересказ текста;

не увлекаться длинными цитатами и не увеличивать тем самым искусственно объем сочинения; если не приходит в голову нужный эпиграф, можно обойтись без него (он вовсе не обязателен); если не помнишь автора критической работы или ее название, можно сделать косвенную ссылку на критику («Чернышевский по этому поводу писал...»: «критика встретила произведение восторженно...» и т.п.);

то же относится к именам героев, датам и т.п. всегда можно выйти из положения, указав примерную дату («в начале века...», «относится к ранней лирике...»), заменив забытое имя словами «один из героев Толстого...»; «антипод главного героя» и т.п.;

главное умение проникнуть в суть произведения, раскрыть тему, четко следовать логике изложения, избегая различного рода ошибок, выразить собственное мнение, отношение к тому, о чем пишешь; при этом не желательно пользоваться штампами («По моему мнению, Блок великий поэт»; «Я считаю, что Гоголю удалось создать образ «маленького человека...») это не выражение собственного мнения, а лишь его беспомощная имитация только испортит впечатление от сочинения;

удобно пользоваться приемами риторики: ставить вопросы, приводить разные варианты ответов;

привлекать материал из других произведений, из истории, из жизни, таким образом, обнаруживая свою эрудицию и умение сопоставлять;

рассчитать время, оставив его для редактирования, проверки и переписывания на чистовик. Не забыть о членении текста: разделить сочинение на абзацы.

Приложение 4

Список тем учебно-исследовательских работ для учащихся по литературе и русскому языку 9-10 класс

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/148884-rabochaja-programma-jelektivnogo-kursa-novyj-