Системно деятельностный подход в преподавании биологии

Педагогический проект на тему:

«Системно- деятельностный подход в преподавании биологии»

Работу выполнила:

Пономаренко Виктория Анатольевна,

учитель биологии

МБОУ СОШ №63 г.Краснодара.

Краснодар - 2015

Цели и задачи проекта

Цель проекта: внедрение деятельностного подхода в преподавание биологии в целях развития познавательного интереса учащихся.

Задачи:

1. Изучить и выявить возможности деятельностного подхода для развития познавательного интереса учащихся на уроках биологии;

2. применить деятельностный подход на уроках биологии и во внеурочное время;

3. обобщить опыт работы по использованию деятельностного подхода в обучении.

Предмет исследования: деятельностный подход в обучении.

Объект исследования: деятельностный подход в обучении биологии в 5 классе как средство повышения познавательного интереса учащихся и качество образования.

Актуальность проблем обусловлена тем, что в современных условиях обостряются такие противоречия:

- с экранов телевизоров, компьютеров, со страниц книг, журналов и газет на детей обрушивается мощный поток разнообразной информации, но школьники не умеют извлекать нужное из множества;

- на уроках учащиеся усваивают знания и умения, но в практической деятельности и в повседневной жизни не могут их применить;

- на уроках учащиеся усваивают знания и умения, но устанавливать картину целостности мира не могут;

- разработаны много работ по деятельностному подходу, а конкретно для уроков биологии отсутствует.

В настоящее время качество образования является ведущей идеей образовательной политики государства. Качеством образования в современных условиях становится уровень успешности и социализации ребёнка и выпускника. Эта задача не может быть решена без ежедневной работы учителя, соответствующей требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. Системно-деятельностный   подход, положенный в основу этого документа, предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в  системе образования;

- ориентацию на развитие личности обучающегося на основе усвоения  универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

- признание решающей роли содержания образования и способов  организации    образовательной деятельности и учебного сотрудничества;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических  особенностей обучающихся;

-  обеспечение преемственности  образования;  

 разнообразие     индивидуальных     образовательных    траекторий   и  индивидуального развития каждого обучающегося.

        Каждый раз, составляя проект очередного урока, учитель задаёт себе одни и те же вопросы:

а) как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
б) какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
в) какие методы и средства обучения выбрать;
г) как организовать собственную деятельность и деятельность учеников;
д) как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

        Главной задачей учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Опыт работы показал: изучение курса биологии в школе следует вести системой предметных тем. Такое изучение позволяет организовать совместную деятельность системно, целостно, формировать конкретное восприятие мира.

Структура изучения темы определяется компонентами учебной деятельности: учебная задача, учебные действия, действия самоконтроля и самооценки. Работа над темой предполагает следующие этапы:

        Вводная часть. В водной части осуществляется проектирование деятельности на основании правил познания (мотивация; определение учебных задач и планирование решения). Используется следующая схема:

Что было изучено? --> Что следует изучить? ---> В какой последовательности изучать? --> Как изучать? --> Какие методы использовать? --> Как корректировать деятельность для достижения цели? --> Как прогнозировать деятельность?  

        Основная часть организации учебно-познавательной деятельности выстраивается в соответствии с планом действий, определённым в вводной части. При организации учебного процесса учитываются особенности процесса «восхождения» по уровням усвоения (от репродуктивного до исследовательского). Важно при этом  дать наиболее полное представление о законах существования и образования биологических систем всех уровней.  Эффективным средством организации совместной деятельности является учебное моделирование, которое строится с привлечением различных средств обучения  - таблиц,  картин, микропрепаратов, влажных препаратов. Основой совместной преобразующей деятельности являются различные источники информации. Это – учебная и специальная литература, задачники и биологические справочники, обучающие программы и Интернетресурсы. В урочной деятельности практикутся уроки-лекции, «круглые столы», практические и лабораторные работы, дискуссии, экскурсии.

        «… тогда суди сам себя, - сказал король. – Это самое трудное. Судить себя куда трудней, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр» - эти слова относятся кОценочной части и рефлексии.  На данном этапе учащиеся обучаются приёмам действий самоконтроля и самооценки. По ходу деятельности осуществляются прогнозирующий, пошаговый и итоговый контроль. Самоконтроль и самооценка способствуют формированию рефлексивного мышления – важного качества полноценной личности.

        Роль учителя на таких уроках огромна: учитель должен построить урок так, чтобы передать часть своих функций учащимся,  найти причины неудач,  применить проблемные формы обучения, показать ученикам критерии оценки и самооценки, отслеживать реальный рост знаний. Учитель должен принимать мнение каждого ученика, обучая правильным формам выражения мнения, сотрудничества и хорошего психологического климата.

        Важной задачей каждого урока является  формирование универсальных учебных действий учеников,  позволяющих  ставить  и  решать  важнейшие жизненные и задачи. Овладение универсальной учебной деятельностью даст учащимся возможность самостоятельно усваивать новые знания и находить верные решения в экстремальных ситуациях.

         На уроках и во внеурочной деятельности следует также обращать  внимание на развитие умения школьников выполнять исследовательские и проектные работы. Практическая направленность  таких уроков и занятий позволяет создать условия для формирования у детей  самостоятельности  выбора  действия,  способа  добывания  информации,  самоконтроля, адекватной самооценки, умения сотрудничать. Практическая природоохранная деятельность школьников: привлечение и кормление птиц в зимнее время, очистка родников, уборка территории поселений и прилегающих окрестностей, посадка деревьев и кустарников – всё это успешно осваивают учащиеся школ. Увлечение биологией и родной природой привело детей к выполнению биологических и экологических проектов.        

Аннотация

Проект направлен на внедрение деятельностного подхода в преподавание биологии в целях развития познавательного интереса учащихся. В ходе работы над проектом изучаются теоретические аспекты деятельностного подхода и обобщается опыт работы по использованию деятельностного подхода в обучении. В рамках проекта будет организован кружок «Юный исследователь». Целевой аудиторией являются учащиеся 5-х классов. Результатом проекта будет повышение познавательного интереса и качества образования. Проект рассчитан на один год. В настоящее время требования к подготовке выпускников со стороны общества изменились. Социальный заказ общества на образование коренным образом отличается от предыдущего. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Об этом говорится и в Федеральном Государственном Образовательном стандарте. В основе Стандарта нового поколения лежит системно - деятельностный подход, который обеспечивает:

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

-активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.

Основы деятельностного подхода

Основы деятельностной теории (подхода) ученья в ХХ веке были разработаны отечественными учеными Л.С.Выготским, С.Л. Рубенштейном, А.Н.Леонтьевым, П.Я.Гальпериным, Д.Б.Элькониным, В.В Давыдовым и др.. Деятельность – процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности, достигает цели. Деятельностью характеризует сознательную сторону личности человека (в отличие от поведения).

Деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Деятельностный подход к обучению предполагает:

Наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

Выполнение учениками определенных действий для приобретения недостающих знаний;

Выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретенные знания;

Формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Таким образом, ключевыми словами в характеристике деятельностного подхода являются:искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.

Успех образования зависит от желания ребенка учиться, от его самостоятельной активности. Деятельность всегда побуждается определенными мотивами. Мотивы – это, то ради чего выполняется деятельность. Мотивация – это совокупность побуждающих факторов, определяющих активность личности к достижению цели. Познавательная мотивация – это внутреннее побуждение, которое раскрывает во имя чего, человек реализовывает познавательную активность. Познавательные потребности – внутренний источник познавательной и творческой активности. Это желание узнать что-то новое, это поисковая и творческая активность человека. Познавательные интересы – устойчивые эмоциональные проявления познавательных потребностей и мотивации.

ФГОС в основной школе вводится с 5 класса, поэтому данный проект составлен для курса «Биология» в 5 классе.

Основными направлениями достижения поставленной цели проекта:

Проведение диагностик: «Анкета определения заинтересованности учащихся предметом биологии», «Диагностика направленности учебной мотивации».

Использование системно - деятельностного подхода на уроках биологии, направленного на развитие познавательного интереса учащихся.

Реализация программ, направленных на формирование познавательного интереса к обучению

-кружок «Юный исследователь» или «Юный эколог»

- неделя биологии.

4. Исследовательская работа на пришкольном участке.

5. Обобщение опыта по данному проекту.

Диагностирование учащихся

В начале учебного года учащимися 5 класса проводится «Диагностика мотивации учащихся к познавательной деятельности». (Приложение №1.) Целью методики является изучение состояниямотивационной сферы, ее направленности на познавательную деятельность.

Адля определения заинтересованности учащихся предметом «Биология» в начале учебного года проводится анкетирование. Результаты анкетирования позволят узнать нравиться ли им этот предмет и почему, изучить начальный уровень познавательного интереса учащихся к предмету, совместно с психологом исследовать направленность и уровень развития внутренней мотивации деятельности учащихся при изучении предмета «Биология». Эта же диагностика будет проводиться после каждой четверти, которая позволит проследить динамику роста (снижения) интереса учащихся к предмету, а также дает возможность оценить правильность подбора содержания и методов преподавания предмета. С помощью выше перечисленных диагностик, уже в самом начале изучения нового материала необходимо создать условия для успешной самореализации каждого ребенка.

Так же необходимо создавать условия, при которых возникает и развивается интерес к учению. Поэтому необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета. Обучение должно быть трудным, но посильным. Яркость, эмоциональность учебного материала, эмоциональная положительная реакция учителя также являются необходимыми условиями.

Деятельностный подход на уроках биологии

Технология деятельностного метода обучения включает в себя систему деятельностных шагов.

Рассмотрим последовательность деятельностных шагов на примере структуры урока введения нового знания.

1. Самоопределение к деятельности (орг. момент)

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);

2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Данный этап предполагает подготовку мышления детей к проектировочной деятельности:

1) актуализацию знаний, умений, навыков, достаточных для построения нового способа действий;

2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.

3. Постановка учебной задачи.

На данном этапе обучающиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения. Учитель организует коммуникативную деятельность обучающихся по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. В этом задании должен обнаружиться недостаток имеющихся знаний, т.е. возникает ситуация, в которой требуется изменить известные обучающимся алгоритмы в новой ситуации или создать новые, открыть новые знания. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы урока.

4. Построение проекта выхода из затруднений («открытие» детьми нового знания)

На данном этапе предлагается выбор обучающимися метода разрешения проблемной ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез.

Учитель организует коллективную деятельность учащихся в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.) После построения и обоснования нового способа, новый способ действий фиксируется в речи и знаков в соответствии с формулировками и обозначениями общепринятыми. В завершении устанавливается, что учебная задача разрешена.

5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Обучающиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: обучающиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом (эталоном), и сами оценивают ее. В результате организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность.

7. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке. В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности и намечаются цели последующей деятельности.

9. Домашнее задание дается с элементами выбора, творчества.

Использование деятельностного подхода на уроках биологии способствует:

У обучающихся в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной работы;

формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;

возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе;

интерес к предмету побуждает к чтению биологической литературы, что расширяет их познания в области данной науки.

активизация познавательной деятельности.

развитию исследовательских навыков, формированию творческого отношения к труду

Ожидаемые результаты:

В процессе системного использования деятельностного подхода на уроках биологии

1. формируется устойчивая внутренняя мотивация к развитию творческой самостоятельности и самообразованию;

2. повышение познавательного интереса учащихся на уроках. Дети от пассивного слушателя переходят в активного участника учебного процесса;

2. повышение качества успеваемости, уровня обученности и интереса к предмету;

3. увеличение количества учащихся, участвующих в различных конкурсах, олимпиадах;

4.повышение результативности участия в конкурсах и олимпиадах;

5. расширяется кругозор, так как у учащихся возникает необходимость знакомства с дополнительными источниками информации.

Опыт работы позволяет сделать вывод: важным ресурсом качественного образования должна быть совместная деятельность, организованная с учётом  особенностей внутренних и внешних условий образовательного процесса. Это: здоровьесберегающее обучение, портфолио ученика и учителя как инструмент профессионального развития и оценки профессиональных достижений, непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства, внедрение  информационно-коммуникативных технологий и педагогических инноваций, мониторинг уровня сформированности  компонентов учебной деятельности.

Литература

1.Современные образовательные технологии: Учебное пособие Селевко Г.К. - М.: Народное образование,1998.

2.Мильман В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1997. № 5.

3. http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

4. http://knigi-2004.narod.ru/knigi-rossii-2004/data/index_25243.htm «Педагогическое образование и наука»;

5. http://school.edu.ru/ Российский общеобразовательный портал.

6. http://www.1september.ru/ Электронное издание «1 сентября»

7.Фундаментальное ядро содержания общего образования. Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»).

8.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. Под ред.А.Г. Асмолова. М.,Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»).

9.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М., Просвещение, 2010.

10.Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М., 2006.

11.Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/

Приложение №1

Диагностика мотивации учащихся к познавательной деятельности

Цель: изучение состояния мотивационной сферы, ее направленности на познавательную деятельность, установление интереса к занятиям в различных видах научно-исследовательской и проектной деятельности.

Методика позволяет определить мотивацию школьников относительно конкретных видов деятельности. В соответствии с этим были выделены шесть основных направлений внеучебной деятельности школьников: научно-познавательная деятельность (НПД), техническая деятельность (ТД), экологическая деятельность (ЭД), художественная деятельность (ХД), спортивная деятельность (СД), общественная деятельность (ОД).

Анкета для учащихся.

Прочитайте внимательно каждый из пяти разделов и в каждом обведите кружком только один из пунктов, который для вас наиболее предпочтителен.

А) В телевизионных программах вы предпочитаете смотреть:

Познавательные телепередачи и фильмы о научных достижениях, открытиях.

Художественные фильмы.

Передачи о технических новинках и изобретениях.

Передачи о животных, растениях.

Спортивные программы.

Общественно-политические и информационные программы.

Б) Свободное время вы используете для:

Конструирования моделей и механизмов.

Чтения научной литературы (книг, журналов), поиску в Интернете.

Посещения выставок и музеев, занятий художественным творчеством.

Занятий спортом.

Работы в саду, на пришкольном участке; похода на природу.

Занятий в политическом клубе и т.п.

В) Из перечисленных ниже видов деятельности для вас предпочтительнее:

Участвовать в спортивных играх: пляжный и дворовый футбол, волейбол, баскетбол, и т.д.

Участвовать в выставках технического творчества, в соревнованиях моделей и конструкций.

Создавать произведения графики, живописи, музыки, поэзии, скульптуры.

Узнавать новое, участвовать в научных дискуссиях.

Участвовать в работе общественных организаций и объединений.

Наблюдать и изучать явления природы, вести календарь погоды, изучать климат.Ухаживать за растениями, животными, птицами.

Г) В системе дополнительного образования вы хотели бы заниматься:

В общественных объединениях вопросами школьного самоуправления.

В научных кружках и обществах учащихся.

В художественных коллективах: вокально-хоровых, хореографических, инструментальных, театральных и т.д.

В кружках технического творчества и компьютерного программирования.

Определенными видами спорта в секциях и кружках.

В биологических кружках, на биостанции, в питомнике, зоопарке, участвовать в экологической деятельности.

Д) Как организатор вы предпочли бы организовывать:

Выставки цветов, животных, работу экологических отрядов.

Конкурсы, концерты, выступления, театральные студии, музыкальные и литературные вечера и т.д.

Научные клубы, общества, проводить конференции выступать с докладами, писать научные работы и т.д.

Спортивные игры, соревнования, клубы, привлекать к занятиям других.

Общественные объединения, политические клубы и т.п.

Выставки технического творчества или конкурсы технических проектов.

Обработка результатов: по итогам анкетирования определяются преобладающие ориентации учащихся, для чего используется матрица:

Приложение №2

Анкетирования «Биология – предмет: интересно или нет?». Учащимся 5 классов были предложены вопросы:

Нравится ли тебе предмет биология?

Да

Нет

Не знаю

Если да, то можешь ли ты объяснить почему?

Узнаю много нового

Нравиться работать с микроскопом

Люблю животных

Нравятся выполнять лабораторные работы

Интересно узнавать о строении и многообразии животных и растений

Просто нравятся уроки

Нравиться учитель

Свой вариант ответа

Если тебе нравится биология, то попробуй объяснить, где тебе пригодятся знания по биологии:

Нужна для поступления

Для общего развития

Свой вариант ответа

Знания полезны для жизни

Нужна ли тебе помощь при выполнении домашних заданий?

Да

Нет

Иногда

Как ты оцениваешь свои знания по биологии?

Что является, на твой взгляд, причиной твоих успехов или неудач?

Хочешь ли ты улучшить свои результаты по биологии?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/148898-sistemnodejatelnostnyj-podhod-v-prepodavanii