Технология модульного обучения на уроках истории

Шумаровская СОШ

Статья на тему:

Технология модульного обучения на уроках истории

Учитель истории : Вотякова И.В.

с.Шумарово 2015

Введение

В настоящее время творчески работающие учителя используют в своей практике инновационные педагогические технологии обучения.

Модульное обучение – это одна из педагогических технологий, которая, по сути, является личностно-ориентированной. Она позволяет одновременно оптимизировать учебный процесс, обеспечить его целостность в реализации целей обучения, развития познавательной и личностной сферы учащихся. Данная технология основывается на самостоятельном добывании учащимися знаний в процессе работы с учебной, научно-популярной и справочной литературой в результате обучения.

Важным достоинством данной технологии обучения является ее интеграционное качество, ибо модуль, как целостное единство содержания и технологии его изучения, реализуется через комплекс технологий интегрированных в модуль: проблемной, алгоритмической, программированной, поэтапного формирования умственных действий, “полного усвоения”. Обучение на основе модулей приводит к нескольким положительным эффектам. Во-первых, учащийся, вооруженный дидактическими материалами и инструкциями, приобретает большую самостоятельность в освоении учебного предмета.

Во-вторых, функция учителя с лекционной смещается на консультационную, а у ученика уменьшается доля пассивного восприятия материала и появляется возможность его активного обсуждения с учителем.

В-третьих, появляются точки промежуточного контроля освоения материала, совпадающие с окончанием каждого модуля. Этот контроль важен как для учащегося , так и для учителя.

В-четвертых, происходит более легкое освоение всего предмета путем пошагового изучения завершенных по содержанию модулей.

Модульный урок включает в себя ряд учебных элементов (эта­пов). Начинается урок с входного контроля.Осуществляя его, учи­тель проверяет степень усвоения учениками знаний (на основе вы­полнения различных по сложности заданий). Входной контроль дает возможность логично перейти к изучению нового материала.

Работа над каждым учебным элементом обязательно мотивиру­ется и локализуется во времени. Самостоятельная работа с источ­никами сочетается с обсуждением проблемных вопросов.

Учитель осуществляет текущий и промежуточный контроль в целях выявления пробелов в знаниях и трудностей, возникающих в процессе усвоения материала. Таким образом, преподаватель управляет процессом обучения. Можно применять самоконтрольивзаимный контроль.В этом случае учащиеся сопоставляют своиверсии ответов с правильными вариантами влисте ответови про­ставляют в оценочный листоценку в баллах; взаимный контроль осуществляется при работе в подгруппе или учебной паре. Модульный урок может включать в себя подготовленные уча­щимися сообщения, выполнение творческих заданий, мини-спек­такли и т.п.

Урок должен занимать не менее 2 часов, так как на подобном занятии необходимо определить исходный уровень знаний и умений по изучаемой теме, дать новую информацию и отработать учебный материал.

Планирование модульного урока.

Для составления модульного урока можно пользоваться следующим алгоритмом:

формулировка темы урока;

определение и формулировка целей урока и конечных результатов обучения;

разбивка учебного содержания на отдельные логически завершенные учебные элементы ;

подбор необходимого фактического материала;

определение способов учебной деятельности учащихся;

отбор методов и форм преподавания и контроля;

составление модуля данного урока . На модульных уроках школьники работают с разнотипнымисточниками, атласами и контурными картами,сравнительнымитаблицами, графиками, диаграммами, иллюстративнымматериалом.

Работа может осуществляться индивидуально, в парах, в игруппах, на любом этапе работы ученик сориентирован на поиск проблем или выбор путей их решения. Каждый школьник получает возможность работать по индивидуализированным программамв своем темпе, взаимодействуя при этом со сверстниками и педагогом.

Для успешной работы учащихся с модулем учебное содержание должно быть представлено таким образом, чтобы ученики эффективно его усваивали. Желательно, чтобы учитель через модуль как бы беседовал с учащимися, вызывал каждого на рассуждение, поиск, догадку, подбадривал, ориентировал на успех.

Результативность и эффективность опыта работы

Качество обученности учеников значительно выше. Экономится время. Освобождённая часть времени тратится на многократное повторение, практические задания. Время на подготовку домашнего задания сокращается, так как основная нагрузка (углубление, практические задания, в том числе работа с контурными картами и рабочими тетрадями) выполняется на уроках. Отсюда снижается перегрузка учеников. У значительной части учеников меняется мотивация учения (учусь, так как интересно, учиться побуждает ответственность перед своим напарником, хочется проверить свои силы и так далее). Данная система развивает у ученика такие качества, как: познавательный интерес;

ответственность

активность;

конструктивность;

сотрудничество;

- Работает на подготовку к ЕГЭ (на уроках подбираются задания по типу ЕГЭ). Ученик учится внимательно читать инструкцию и выполнять её.

- Даёт возможность вести индивидуальную работу с отстающими и свести на нет количество неуспевающих по предмету; ученик имеет возможность выбрать сам количество заданий, задания по своим силам;

- В комплексе решает познавательные, развивающие, практические и воспитательные задачи.

Предложенная система позволяет углублять исторический материал, тем самым иметь более прочные знания по предмету. Совершенствует учёбно-воспитательный процесс, выводит качество образования на новый уровень.

Позволяет реализовать развивающий аспект обучения всех учащихся с разным уровнем способностей и подготовки.

Формирует устойчивый познавательный интерес к предмету.

Через данную систему осуществляется процесс осознанного приобщения к общечеловеческим и общероссийским ценностям.

Учебный процесс выстраивается на основе сотрудничества учителя и ученика, а также ученика – ученика.

Способствует формированию целостной картины мира.

Список литературы:

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - с.14 - 15.

2. Сенновский И.Б. 'Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения'.- М., 1995.

3. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. - М.: Народное образование, 1996.

4. Головатенко А. Модульная технология на уроках истории. - 'История', 1996 №23

5.Сенновский И.Б. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса. - Завуч, 1998, №1, с.37- 41

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/150861-tehnologija-modulnogo-obuchenija-na-urokah-is