Способы работы с текстом на уроке иностранного языка

Название работы: «Методические рекомендации при работе с текстом»

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………3

Чтение как вид деятельности на уроке иностранного языка….4

Виды чтения. Этапы работы с текстом……………………………5

Технологии для работы с разными видами чтения……………..6

Задания для работы с текстом на разных этапах………………..11

Список используемых источников и литературы…………………..15

Приложение……………………………………………………………….16

Пояснительная записка

Данный материал содержит методические рекомендации для работы с иноязычным текстом на уроке иностранного языка. Описываемые технологии и рекомендации рассчитаны на учеников 5-11 классов, которые имеют определенный словарный запас и способны читать тексты различной сложности. Многие ученики понимают чтение как перевод и понимание текста, но умения в чтении, необходимые для формирования социокультурной и языковой компетенций, подразумевают не только эти составляющие. В связи с введением обязательных ЕГЭ и ГИА по иностранному языку на чтение нужно обратить должное внимание, так как в экзамене представлены задания на разные виды чтения.

Ниже приведенные рекомендации реализуются преимущественно на уроке иностранного языка, а также направлены на домашнюю работу ученика. Данные разработки могут использоваться во внеурочной деятельности, для проведения резервных уроков, предметных недель по иностранному языку.

Данная работа предназначена студентам, учителям и преподавателям, осуществляющим свою деятельность в предметной области «Иностранные языки». В работе приводится список источников и интернет-ресурсов для получения дополнительной информации о чтении.

Результативность данного материала оценивается с помощью следующих методов:

анкетирование учеников, которое позволяет отследить уровень заинтересованности в чтении;

наблюдение за учениками на уроке;

показатели баллов контрольных работ раздела “Reading”;

количество баллов, набранных учеником в разделе “Reading” в рамках предметной олимпиады и в рамках ЕГЭ и ГИА.

Чтение как вид деятельности на уроках иностранного языка

Чтение является одним из ведущих видов речевой деятельности, имеющим рецептивный характер. Чтение представляет собой базу для формирования основных навыков (например, произносительных) и умений (например, определение главной мысли текста и т.д.), что, в свою очередь, необходимо для развития не только языковой, но и социокультурной компетенций, так как основная информация о культуре изучаемого языка чаще находится в тексте. На основе текста могут осуществляться разные упражнения, направленные на развитие умений в говорении и письме или посвященные изучению грамматических явлений и определенной лексической темы. Чтение вызывает наибольший интерес у обучающихся и является источником пополнения и обогащения словарного запаса. Читая текст, ученики знакомятся не только с его содержанием, но и обращают внимание на строение английского предложения, запоминая порядок и написание слов. Любой экзамен по иностранному языку содержит в себе раздел “Reading” (Чтение), поэтому чтение играет большую роль не только в подготовке к экзамену, но и в овладении языком в широком смысле.

Современные УМК по иностранному языку включают в себя отдельную книгу для чтения (Reader), содержащую тексты разного объема и имеющие разный характер понимания. Почти каждое домашнее задание урока посвящено чтению текста и выполнению заданий к нему из книги для чтения. В книге также есть отдельные уроки чтения (Readinglessons), предназначенные для развития умений во всех основных видах чтения. На остальных уроках предполагается чтение небольших текстов монологического или диалогического характера, направленных на выполнение различных заданий. Большинство текстов книги для чтения относятся к внеклассной работе, то есть домашнему чтению. УМК имеют четкую структуру, поэтому задания к текстам чаще всего повторяются от темы к теме. Задачей настоящей работы является расширение блока разнообразных заданий для работы с иноязычным текстом.

Виды чтения. Этапы работы с текстом

В методике преподавания иностранных языков наиболее распространенной классификацией видов чтения является классификация по характеру извлечения информации из текста. В этом ключе выделяют четыре вида чтения: ознакомительное, просмотровое, поисковое и изучающее.

Ознакомительное чтение рассматривается как вид чтения, направленный на целостное восприятие всего текста без выполнения какой-либо установки. В ходе такого чтения ученики определяют главную мысль текста, его основные этапы содержания, свое отношение к тексту, не обращая внимания на отдельные факты. Основная информация должна восприниматься правильно, а второстепенная не должна быть искажена.

Просмотровое чтение предполагает беглое чтение текста, ограниченное по времени и имеющее цель определения только темы или проблемы текста. В силу ограничения по времени навыки чтения должны быть автоматизированы, и ученикам не стоит уделять внимание отдельным, возможно, незнакомым словам. Для выполнения такой задачи требуется определенный словарный запас.

Поисковое чтение заключается в поиске конкретной информации в тексте, заданной перед чтением. Для осуществления данного задания необязательно читать весь текст, достаточно направиться к тому абзацу текста, содержащего нужные факты. Данный вид чтения требует умения ориентироваться в логико-смысловой структуре текста.

Изучающее чтение понимается как полное понимание и осмысление не только всего текста, но и его отдельных разделов. Данный вид чтения не ограничен по времени и часто предполагает самостоятельную работу. При работе с текстом ученики могут выписывать определенные факты, знакомиться с новыми словами, определять свое отношение к тем или иным событиям и героям.

Среди этапов работы с текстом выделяют дотекстовый, текстовый и послетекстовый этапы [4: 157-160].

Технологии для работы с разными видами текста

В зарубежной англоязычной методике обучения иностранному языку просмотровое и ознакомительное чтение соединены в один вид чтения, именуемый «Чтением для общего понимания» (readingforthemainunderstanding/skimming). Так как основным отличием просмотрового чтения от ознакомительного является его ограниченность во времени, то мы будем рассматривать общие для этих видов задания.

Выполнение заданий для такого вида чтения проводится сразу после чтения текста и направлено на проверку понимания данного текста. Ниже представлены примеры заданий:

Choose a picture for the text (Подберитекартинкуктексту).Для усложнения задания рекомендуется приводить похожие картинки из одной тематической области, например:

Choose a sentence which expresses the main idea of the text (Выберитепредложение,выражающееглавнуюмысльтекста).Предложениятакжедолжныбытьсвязаныоднойтемой,например: a) an explanation of hockey tactics; b) a description of hockey equipment; c) an overview of the game of hockey.

Choose a question which is answered in the text (Выберитевопрос,накоторыйвтекстесодержитсяответ),например, a) When was the telephone invented? b) Who invented the telephone?

Choose a headline for the text (Подберитезаголовокктексту),например, a) Food for Thought; b) Not Fair; c) Problems at School.

Define the epoch which is described in the text (Определитеэпоху,котораяописываетсявтексте),например, a) the Middle Ages; b) nowadays; c) the Victorian Age.

Define the author of the text (Определитеавторатекста).Для этого задания предлагается представить фотографии авторов, например:

Chooseablurbfortheextractofthebook (Выберите обложку книги, из которой взят данный отрывок текста). Для усложнения задания представляются книги одного автора, например:

Define the genre of the text (Определитежанртекста).Это задание больше всего подходит для отрывков книг художественной литературы.

Задания для поискового чтения чаще всего даются перед текстом. Простым вариантом задания является ответ на конкретный вопрос, а к более сложным вариантам относятся следующие задания:

discussionweb (дискуссия в форме паутинки);

6 thinking hats (6 шляпмышления);

T-diagram (Т-диаграмма);

findingspecialwords (нахождение в тексте конкретных слов).

Дискуссия в форме паутинки представляет собой двухсторонний кластер, в центре которого определена проблема текста. Положительные стороны этой проблемы рассматриваются, например, слева, а отрицательные – справа. Такое задание возможно выполнять в парах или малых группах [2, c.51]. Пример выполненного учениками задания находится в Приложении.

6 шляп мышления является ведущей технологией развития критического мышления и широко применяется в современном образовании. Ученики осуществляют поиск информации, соответствующей цвету своей шляпы:

белая – общие факты из текста;

черная – отрицательные факты;

желтая – положительные факты;

синяя – перспективы;

зеленая – идеи;

красная – отношение и эмоции при чтении текста.

Выполнение такого задания также возможно в группах или парах [3: URL].

Т-диаграмма выглядит как таблица в форме буквы «Т». С одной стороны записываются положительные стороны или события, а с другой – отрицательные. Данное задание подходит для чтения проблемных текстов [2, c. 64]. Пример выполненного задания находится в Приложении.

Нахождение в тексте конкретных слов направлено на развитие грамматических и лексических навыков и предполагает поиск и подчеркивание или выписывание определенных форм глагола, прилагательных, существительных, местоимений (грамматические навыки); интернациональных слов, заимствованных слов, терминов (лексические навыки). В старших классах возможно нахождение некоторых стилистических приемов, например, эпитетов, гиперболы, метафоры и т.д.

Для изучающего чтения требуются подробные задания, примерами которых могут выступать заполнение таблиц Insert и KWL, фактуальной таблицы Factfile, технология чтения и размышления под руководством учителя. В большинстве УМК даются стандартные задания True/Falseили вопросы с выбором ответа или без вариантов ответов.

ТаблицаInsertпредставляет собой чтение текста и постановку определенных знаков на полях, результаты которых потом переносятся в следующую таблицу:

Данный метод может использоваться не только на уроке, но и дома. Затем возможно обсуждение результатов таблицы в парах и группах [3: URL].

ТаблицаKWL состоит из трех-четырех столбцов. Первые два столбца заполняются перед чтением текста, а третий и четвертый – после чтения текста. Заполнение столбцов возможно как в ходе фронтальной работы со всем классом на уроке, так и в процессе самостоятельной работы. В результате таблица выглядит следующим образом:

Фактуальная таблица Factfile выступает графической организацией информации, которая заполняется учеником во время чтения текста или после текста. Такая таблица может быть сравнительной, если в тексте рассказывается, например, о нескольких видах животных, которые сравниваются по определенным параметрам. Таблица может заполняться словами или целыми предложениями в зависимости от уровня знаний учеников [2, c.41-43]. Пример фактуальной таблицы может выглядеть так:

Технология «Чтение и размышление под руководством учителя» представляет собой чтение текста с остановками, во время которых проходит обсуждение текста и предугадывание его дальнейших событий. При этом осуществляется фронтальная работа и метод мозгового штурма [3: URL]. Разработка урока с использованием такой технологии находится в Приложении.

Задания для работы с текстом на разных этапах

Как было сказано выше, выделяются три этапа работы с текстом: дотекстовый, текстовый и послетекстовый. К каждому этапу подходят разные задания, направленные на решение определенных задач. На дотекстовом этапе осуществляется стадия вызова и антиципации, в процессе которых ученики определяют тему текста. При этом создается мотивация к чтению. На текстовом этапе происходит осмысление воспринимаемой информации. Основной методической задачей данного этапа является контроль сформированности речевых навыков и умений. На послетекстовом этапе имеет место рефлексия материала, выполняемая с помощью письменной или устной речи [4, c. 160-164].

На дотекстовом этапе используются задания, вызывающие ассоциации, которые помогают определить тему текста:

прослушивание звуков, например, шум волн, голоса животных;

прогнозирование по заголовку текста;

составление индивидуальной версии текста по ключевым словам;

представление удивительных фактов из текста;

заполнение кластера, в центре которого находится тема текста;

вызов ассоциаций с автором или эпохой текста;

антиципация содержания текста по цитате из него;

объяснение действий, происходящих на картинке по теме текста.

Задания под номерами 1, 2, 5, 6, 7, 8 применимы на среднем этапе обучения, остальные задания наибольшим образом подходят для учеников старших классов, имеющих хороший словарный запас и сформированность определенных умений в письменной речи.

На уровне текстового этапа применимы задания для изучающего чтения, описанные выше. Еще одним вариантом заданий является составление или нарушение логической цепочки основных событий текста (SequencingEvents/ScrambledSequence). В ходе чтения текста учащиеся располагают в правильном порядке нарушенную цепочку событий или составляют свою правильную последовательность действий [3: URL]. Последний вариант больше используется на старшем этапе обучения, а также может применяться на среднем этапе. Если ученики испытывают затруднения, можно предложить им выписывать главные предложения из текста.

Во время чтения большого текста, в особенности дома, используется дневниковый метод – ведение двухчастного и трехчастного дневников. Они представляют собой таблицу из двух-трех столбцов соответственно. В первом столбце записывается цитата из текста, во втором – мысли, связанные с этой цитатой, а в третьем – впечатления и вопросы к учителю о данном явлении. Данный метод помогает осуществлять контроль домашнего чтения и способствует развитию умений в письменной речи [3: URL].

Задания для послетекстового этапа чаще всего реализуются в письменной речи. Если в тексте содержатся даты и соответствующие им события, например, биография кого-либо, то можно использовать задание Timeline (составление временной линии). Это выглядит как числовая прямая с датами из текста, где под каждой датой кратко описано определенное событие. После чтения биографии какого-либо человека возможно составление графика его жизни (GraphicTimeline). Данное задание похоже на предыдущее и отличается тем, что изображается график, показывающий «взлеты и падения» личности. Примеры представлены в Приложении.

На этом уровне также используется дневниковый метод DiaryEntry. Здесь ученики общаются со своим дневником, пишут ему письмо, рассказывая о своих мыслях и впечатлениях в свободной форме. Объем письма должен соответствовать уровню объема слов в каждом классе. Как вариант, ученики пишут письмо своему другу [3: URL].

Творческим методом оформления своих мыслей в письменной речи является написание стихотворений различной формы. Внимание учеников стоит обратить на тот факт, что рифма не является обязательным условием. Данный метод способствует формированию умений в письме и повышает самооценку ученика. Можно использовать следующие стихотворения:

Синквейн состоит из пяти строчек и выглядит следующим образом:

Название (существительное) _________

Описание названия (2 прилагательных) ______ _______

Действия (3 глагольных формы) ______ ______ ______

Чувство (фраза из 4 слов) ____ _____ ____ ______

Повторение сути (1 существительное) ______.

Акростих имеет особенность в том, что ключевое слово записывается вертикально, и каждая строчка начинается с определенной буквы.

5SensesPoem помогает выразить чувства по отношению к предмету текста. Каждая строчка начинается определенным образом:

Описаниеявления,например, Popcorn is yellow and white;

It tastes like … (Онимеетвкус …)

It sounds like … (Онимеетзвук…)

It smells like … (Онпахнет,как…)

Itlookslike … (Он выглядит, как …)

It makes me feel like ... (Он дает мне ощущение …).

Лимерик является неотъемлемой частью английской культуры и содержит юмористический оттенок. Он состоит из 5 строк и имеет своеобразный стихотворный метр: сильное выделение третьих слогов в 1,2 и 5 строках и сильное выделение вторых слогов в 3 и 4 строках. Так образуется рифма лимерика: ААВВА. Данный вид стихотворения редко применяется в форме рефлексии, но широко используется для работы над фонетической стороной английской речи и ее ритмом [1, c.79-86].

Хайку берет свое начало из Японии. Ценность данного стихотворения заключается в развитии эстетических способностей учеников, выражении их внутреннего мира и создании благоприятного фона урока. Это стихотворение состоит из 3 нерифмующихся строчек (5-7-5 слогов).

Биографическое стихотворение подходит для чтения биографических текстов. Оно помогает не только рассказать о жизни человека, но и выразить свое отношение к нему. Строится это стихотворение следующим образом:

Имя человека,

3-4 прилагательных для его описания,

Его профессия, принадлежность к чему-либо,

Lover of … (Любитель …),

Who feels … (Который чувствует ….),

Who needs … (Которомунужно …),

Who fears … (Которыйбоится …),

Who gives … (Которыйдает …),

Whowouldliketo … (Которому хотелось бы…),

Residentof … (Житель …),

Фамилия человека.

После чтения проблемных текстов можно использовать стихотворение Diamond. Для этого стихотворения ученики рисуют ромб, играющий роль бриллианта. На разных концах ромба записываются противоположные понятия или мнения. Последующие 2 строчки направляются к центру каждой стороны и подтверждают понятие или мнение с помощью отдельных слов (прилагательных, существительных, глагольных форм). В центре ромба через тире записывается оппозиция из слов, противоположных по смыслу или отражающих разные точки зрения. Стихотворение состоит из 7 строчек [5, c.40-44].

После чтения проблемных текстов для выражения информации в графическом виде используется прием Fishbone (Кость рыбы). В голове у рыбы записывается проблема, на ее костях – различные способы решения проблемы, а также ее факты, а на хвосте – мнение или вывод ученика по данной проблеме [3: URL]. Выглядит этот прием так:

Примеры всех выше описанных стихотворений находятся в Приложении.

Список используемых источников и литературы

Вишневская, Г.М. Методические указания для работы над ритмом английской речи на материале лимериков. – Иваново, 2001.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо. – Электронный ресурс: http://www.openclass.ru/node/181687 (Дата обращения: 5.01.2014)

Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. – Пособие для студентов педагогических вузов и учителей. – М.: Просвещение, 2002.

Шаворост, Г.И. Методические приемы обучения поэтическому творчеству в преподавании иностранного языка // Журнал «Иностранные языки в школе». – 2000. – №7. – С. 41-44.

Приложение

DiscussionWeb (ученики 6 класса)

T-diagram (ученица 9 класса Клетко А.)

Timeline(ученики 8 класса)

Акростих (ученица 7 класса Куликова Е.)

Синквейн (ученицы 5 класса Семьянова В, Шушкова А.)

5senses poem (ученики 8 класса)

Биографическое стихотворение

стихотворение в форме бриллианта

двухчастный дневник ученицы 7 класса Павловой А.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/155733-sposoby-raboty-s-tekstom-na-uroke-inostrannog