Элементы игры в процессе обучения

Муниципальное бюджетное образовательное учреждения

дополнительного образования детей

«Детская школа искусств п.Старь»

Дятьковского района Брянской области

Методические рекомендации:

«Элементы игры в процессе обучения»

Автор: преподаватель

II квалификационной категории

Шувалова Татьяна Юрьевна

СОДЕРЖАНИЕ

АННОТАЦИЯ 3

ВВЕДЕНИЕ 4

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ДШИ 6

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 10

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 11

АННОТАЦИЯ

к методическим рекомендациям преподавателя

МБОУ ДОД «ДШИ п.Старь»

Шуваловой Т.Ю.

«Есть важный метод – игра. Я думаю, что несколько ошибочно считать игру одним из занятий ребенка. В детском возрасте игра – это норма, и ребенок дожжен всегда играть, даже когда делает серьезное дело… У ребенка есть страсть к игре, и ее надо удовлетворить. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь».А.С.Макаренко

Предлагаемые методические рекомендации диагностики музыкальных способностей детей представляют собой систему игровых упражнений, направленных на изучение структурных компонентов музыкальности: звуковысотного, темпо-метроритмического, тембрового, динамического, гармонического (ладового), формообразующего чувства; эмоциональной отзывчивости на музыку как главного компонента музыкальности, а также эстетических вкусов детей. Рекомендуемая методика диагностики музыкальных способностей детей может использоваться как индивидуально, таки в группах.

При любом результате выполнения диагностических заданий следует избегать оценочных суждений, подкрепляя стремление ребенка играть в предложенную ему музыкальную игру своей заинтересованностью в его действиях. Следует убедиться в том, что ребенок понял суть выполняемого задания.

Принцип проведения урока специальности как урока, пробуждающего и стимулирующего творческий потенциал ребенка, основан, прежде всего, на элементах игры. Включение в учебный процесс игровых моментов повышает интерес ученика к занятиям на инструменте, активизирует его творческую деятельность. Преподаватель создает на уроке так называемую «ситуацию успеха». Ощущение успеха повышает мотивацию к обучению, поддерживает интерес и увлеченность игрой на инструменте и вызывает положительные эмоции.

Тема: «Элементы игры в процессе обучения»

Вид урока: урок с творческим применением знаний и умений

Форма урока

Цель: пробуждение устойчивого интереса к музыке

Задачи:

Обучающие:

- формировать умения применять знания и умения в практической музыкально-творческой деятельности;

- научить понимать и устанавливать взаимосвязь между музыкальным образом и средствами его воплощения;

Развивающие:

- творчески активизировать мышление, наблюдательность, интуицию, память, самостоятельность;

- развивать интерес к музыке через творческое самовыражение;

- повысить мотивацию к обучению

Воспитательные:

- воспитывать музыкальный и художественный вкусы, навыки культурного слушания;

- обогатить музыкальный кругозор учащихся

ВВЕДЕНИЕ

Главная задача педагога дополнительного образования - найти такую форму работы с детьми, чтобы занятия музыкой стали увлекательными и любимыми. Конечно, основополагающее условие – желание самого ребенка научиться играть на гитаре и его готовность к обучению. Для этого необходимо учитывать особенности возрастной психологии ребенка: на уроке ребенку должно быть все интересно, материал доступен и понятен.

Очень важно не отрывать ребенка от игры, от мира детских образов. Важно, чтобы у ребенка развивалась эмоциональная сфера, образно – музыкальное мышление. Без этого человек не может состояться как творческая личность. Очень важно, особенно на начальном этапе обучения, чтобы маленький музыкант ощущал постоянную радость от занятий.

Конечно, нужно учитывать возрастные особенности: часто переключающиеся внимание, быструю утомляемость, отсутствие музыкальных навыков и т.д.

Чтобы добиться наилучших результатов в обучении начинающего, необходимо заинтересовать его в работе, соблюдать последовательность в изучении каждого нового навыка и добиваться осмысленного их усвоения.

В каждом отдельном случае должен учитываться характер.

: Не противопоставление игры труду, а их синтез! В этом и заключается сущность игрового метода. Говоря об объединяющих началах труда и игры, А.С.Макаренко отмечал: « В каждой хорошей игре есть, прежде всего, усилие рабочее и усилие мысли…Игра без усилия, без активной деятельности – всегда плохая игра». ¹

Игра доставляет ребенку радость. Это будет или радость творчества, или радость победы, или радость эстетическая – радость качества. Такую же радость приносит и хорошая работа, и здесь полное сходство.

Некоторые думают, что работа отличается от игры тем, что в работе есть ответственность, а в игре ее нет. Это неправильно: в игре есть такая же ответственность, как ив работе.

Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребенок не ощущает себя субъектом воздействия взрослого, когда он полноправный субъект деятельности. Поэтому в процессе игры дети сами стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

На уроках специальности в музыкальной школе, когда ребенок только начинает приобщаться к искусству, нам важно говорить о его творческом развитии. Ценность данных уроков заключается в том, что обучение основано не на пассивном изучении материала, а на активном практическом овладении им. По словам И.Г. Песталоцци «Каждый узнает лишь то, что см попробует сделать». Через активное восприятие, овладение материалом ребенок быстрее эмоционально отзывается, самовыражается, а значит, развивает творческое начало.

Ученики младших классов, в силу своего возраста, быстро устают на уроке специальности. Для того, чтобы не терять время, мы берем себе музыкальную паузу, во время которой отгадывают музыкальные загадки, ребусы. Ведь игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно, с ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение ребенка, т.е. качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. Важно не только научить ребенка чему-либо, но и вселить в него уверенность в себе, сформировать умение отстаивать свою идею, свое решение. Радость, которую учитель доставит ученикам, станет и его радостью, а проведенные вместе приятные хоть пару минут, помогут сделать интересней, занимательней и веселей уроки.

«Зайчик, птичка, медведь».

Цель:выявление уровня развития тембрового слуха.

Это несколько условное название, которое мы сами придумали. Учитель играет на инструменте поочередно звуки. Низкий звук сравниваем с образом медведя, средний звук сравниваем с озорным легким бегом зайчишки. А высокие звуки – это, конечно же, звонкое щебетание птичек. Вот так легко мы знакомимся с темой «Высота звуков».

«Ладошки».

Цель: выявление уровня сформированности метроритмической способности.

Ученику предлагается спеть песню М.Красева «Ёлочка» и одновременно прохлопать в ладоши ее метрический рисунок. Затем ребенку предлагается «спрятать» голос и «спеть» одними ладошками. Для начала в эту игру ученик играет вместе с учителем, затем один.

Критерии оценки:

- точное, безошибочное воспроизведение метрического рисунка одними ладошками на протяжении всех 8 тактов – высокий уровень;

-воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса (пропевание шепотом) – средний уровень;

Неровное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса – низкий уровень.

«Мы поедем в «Громко-тихо»

Цель: определение способности адекватной аудиально-моторной реакции на динамические изменения (силу выражения) инструментального и вокально-инструментального стимула. Ребенку предлагается играть так, как играет педагог: громко или тихо.

«Незавершенная мелодия»

Цель: выявить уровень развития чувства завершенности (целостности) музыкальной мысли.

Ребенку предлагается прослушать несколько мелодий и определить, какие из них прозвучали полностью, а какие «спрятались» раньше времени.

1-я мелодия – не доигрывается последний такт;

2-я мелодия – доигрывается до конца;

3-я мелодия – не доигрывается последняя фраза мелодии;

4-я мелодия – прерывается на середине второй фразы (из четрыех)

5-я мелодия – доигрывается до конца

Знакомство с мажорным и минорным ладом.

Лад ­– это краска музыкального произведения, песни. Лад бывает Мажор – сочный, яркий, радостный; и Минор – задумчивый, углубленный, печальный. Лад помогает передать характер, настроение музыкального произведения. Художники, когда рисуют картины, используют 2 группы красок – теплые тона (назови самый теплый тон) и холодные тона (какой самый холодный тон). Чтобы ребенку было легче ориентироваться в этих двух терминах, ему задаются следующие вопросы:

Если ярко светит солнце, на улице весна, в каком ладу твое настроение?

Если ты получил в школе «5»?

Если у тебя день рождения и тебе дарят подарки?

Если ты болеешь, принимаешь горькие лекарства?

Если идет дождь, на улице пасмурно и ненастно?

Если в школу вызывают родителей?

Для примера педагог играет несколько произведений, а ученик угадывает характер и лад пьесы. Примеры: В.Шаинский «Антошка»; М.Каркасси «Полька»;

Закрепление материала:

-Что такое лад?

-Какие лады бывают?

-Что такое мажор?

-Что такое минор?

Упражнение для левой руки «Лесенка». Каждый палец поочередно ставиться на 1 струну, у каждого пальца свой лад, начиная с 4 пальца, движемся вверх на 2 струну, затем на 3 и т.д.. Ученик должен следить за тем, чтобы пальцы не прогибались, поднимались только по своему ладу, очередность пальцев. Что касается большого пальца, то он располагается с обратной стороны грифа гитары приблизительно напротив второго пальца. Это упражнение выполняем несколько раз - как вверх, так и вниз.

«Подбор по слуху»

Упражнение направлено на приобретение детьми знаний, умений и навыков свободного самостоятельного подбора по слуху.

Р.Н.П. «Как пошли наши подружки» от ноты «ДО», «РЕ», «ФА».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творческое развитие ребенка – одна из важнейших задач педагогики. Оно теснейшим образом связано с искусством и, в частности, с уроками специальности в музыкальной школе. Данные уроки помогают развить различные творческие умения детей в восприятии, сочинении, исполнении, импровизации, размышлении не только о музыке, но и о жизни. Оптимизация воображения, фантазии, подбор яркого эмоционального и красочного нотного материала являются базисными ориентирами в формировании творческой личности.

Урок специальности – это урок искусства, обращенный к внутреннему миру ребенка, а творчество – проводник к накоплению богатого личностного потенциала.

И неважно кем станет ребенок, Будет ли он композитором, исполнителем или просто слушателем, - все его действия будут отмечены творческим началом. А грамотное музыкальное образование – один из кирпичиков воспитания чувств.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

А.С.Макаренко «Книга для родителей» ИТРК, 2014 г.,288с.

А.Д. Лазарева «Учимся играя». Харьков 1997 г.,97с.

«Классическая гитара: современное исполнительство и преподавание» Тезисы 4 международной научно – практической конференции Тамбов 2009г.,56с.

Комплексное использование искусств в эстетическом воспитании. Обзорная информация. Вып.2. – М.: Педагогик,1984г.,с.16

Ю.Кузин. «Азбука гитариста». Новосибирск 2003г,135с.

Б.А.Лезин «Вопросы психологии творчества» - Харьков, 1997 – 447с.

С.Марышев «Стань виртуозом». – Новосибирск.: Книжница, 2000,116с.

Музыкальный лицей: развитие творческих способностей детей на раннем этапе обучения. Сборник научно-методических трудов./Новос.гос. консерватория им.М.И.Глинки– Новосибирск,1998,с.18

Немов Р.С Психология. Книга II – М.: Просвещение, 1994, 496с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/157222-jelementy-igry-v-processe-obuchenija