Интегрированное обучение в образовательном процессе

Обобщение опыта

Статья

Технология интегрированного обучения

МБОУ МСОШ имени Н.В. Архангельского

ЯНАО, шурышкарский район, с. Мужи

Учитель русского языка и литературы Горбачева Евгения Энгельсовна

Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.

Инновации и творчество тесно взаимосвязаны между собой, т.к. творчество – это деятельность, порождающая тоже нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний. Истинное творчество гуманно по своей природе, поскольку оно приводит к развитию и саморазвитию личности, а соответственно культуры и общества.

В.И. Андреев, определяя творчество как вид человеческой деятельности, отмечает ряд признаков, характеризующих ее как целостный процесс:

наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи;

социальная и личная значимость и прогрессивность, которая вносит вклад в развитие общества и личности.

Проектирование процесса обучения данным предметам должно осуществляться на основе методологии историко-культурологического подхода, предполагающей изучение культуры в ее историческом развитии. Конструирование содержания учебных программ необходимо осуществлять на основе идеи создания единого интегрированного историко-культурологического модуля, позволяющего изучать предметы параллельно и синхронно путем согласования разделов и тем программ. Процесс обучения должен быть организован таким образом, чтобы обеспечивалось межпредметное погружение школьника в изучаемую культуру, чтобы усвоение им ее духовного и материального опыта осуществлялось на основе диалога культур, а также путем ценностных оценок и организации эмоциональных переживаний в процессе творческой деятельности. Технология интегрированного обучения предметам гуманитарного и художественно-эстетического циклов должна состоять из трех этапов: а) проведение интегрированного вводно-ознакомительного урока, на котором учащиеся знакомятся в общем виде с основным содержанием изучаемых разделов программ, входящих в интегрированный модуль; б) синхронное и параллельное дифференцированное изучение программных тем в целях углубления и расширения знаний обучающихся, а также развития интеллектуальных и творческих способностей посредством погружения в изучаемую культуру. Можно включить диалог по теме высказывания. Целесообразно проведение обобщающего интегрированного урока (доминирующего), на котором систематизируются и обобщаются полученные ранее знания, подводятся итоги усвоения программных материалов, осуществляется коллективная рефлексия. Необходимо соблюдать следующие методические условия: а) использование знаний и проблемных задач межпредметного характера на уроках; б) включение в процесс обучения дискуссионных форм обучения на основе рассмотрения проблем бытия (поиск смысла жизни, истины, идеалов, способов самовыражения, нравственных ценностей и поступка , причем, рассмотрения в сравнительной ситуации , которые являются сквозными (общими) для всех предметов; в) использование творческих заданий (ролевые игры, работа по картине художника, создание своих текстов, исполнительство и т.п.), позволяющих осуществить историческую изучаемых культур.

Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.

Мир, окружающий детей, познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на разрозненные фрагменты.

Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности.

Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.

Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей.

Преимущества интегрированных уроков.

Способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

В большей степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;

Не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор. Но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.

Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся.

Закономерности интегрированных уроков:

весь урок подчинён авторскому замыслу,

урок объединяется основной мыслью (стержень урока),

урок составляет единое целое, этапы урока – это фрагменты целого,

этапы и компоненты урока находятся в логико- структурной зависимости,

отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу, цепочка сведений организована как «данное» и «новое».

Взаимодействие учителей может строиться по-разному. Оно может быть:

паритетным, с равным долевым участием каждого из них,

один из учителей может выступать ведущим, а другой – ассистентом или консультантом;

весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.

Методика интегрированного обучения

 Процесс подготовки и проведения интегрированного обучения имеет свою специфику. Он состоит из нескольких этапов.

Первый этап работы подготовительный. Он включает в себя следующие элементы: 1.планирование, 2. организация творческой группы, 3. конструирование содержания урока

Второй  – исполнительский. В современной дидактике этот этап урока называется фазой вызова. Цель этого этапа – вызвать интерес учащихся к теме урока, к его содержанию.Способы вызова интереса учащихся могут быть различные, например, описание проблемной ситуации или интересного случая. Может быть в виде – увертюры, показа иллюстраций, выставки рисунков, музейных экспонатов и др.

В заключительной части урока необходимо 1.обобщить всё сказанное на уроке, 2.подвести итог рассуждениям учеников, 3.сформулировать чёткие выводы.

Как и начало урока, концовка должна произвести на учащихся сильное эмоциональное воздействие.

Третий этап – рефлексивный. На этом этапе проводится анализ урока. Необходимо учесть все его достоинства и недостатки.

Заключение

Как показывает опыт работы, традиционные формы обучения, как правило, не дают одновременного глубокого формирования совокупности качеств, свойственных научному стилю мышления; в то время как интегрированное обучение позволяет добиться такого формирования.

Темы интегрированных уроков подбираются таким образом, что для их рассмотрения, реализации целей уроков необходимы быстрота ориентировки в новых условиях, умение видеть новое в известном, умение выходить за рамки привычного способа действий. Это дает возможность ориентироваться в ходе диалога по теме высказывания , иметь свою точку зрения. Характерная черта интегрированных уроков — это поиск необычного способа решения поставленных проблем, что развивает обучающихся.

При интеграции знаний очень важно выделять существенное, уметь видеть цель работы, подводить итоги в решении рассматриваемых высказываний.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/157759-integrirovannoe-obuchenie-v-obrazovatelnom-pr