Проблемы адаптационного периода первоклассников (из опыта работы)

Проблемы адаптационного периода первоклассников (из опыта работы).

Автор: учитель начальных классов Антонова И. Д.

АДАПТАЦИЯ - процесс взаимодействия личности с определённой социальной средой; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности.

На протяжении не одного десятилетия проблема адаптации первоклассников ищет своего разрешения и также как и 10 лет назад она остаётся по-прежнему очень актуальной, т.к. от того, как ребёнок сможет приспособиться к обучению на начальном этапе, будет зависеть и весь дальнейший процесс его обучения.

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социальном плане, так и в физиологическом.

Это не только новые условия жизни и деятельности – это и новые контакты, новые отношения, новые обязанности. В данный период ребёнок вступает в новые социальные контакты, связанные со школьной деятельностью. Схематически это можно отобразить следующим образом:

ученик – ученик и

ученик - учитель - родители.

Изменяется вся жизнь ребёнка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряжённый период, прежде всего потому, что школа с первых дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни. Первый год обучения особенно трудный для ребёнка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психического здоровья.

Наблюдения за первоклассниками показали, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному. Значительная часть детей (их обычно 50-60%) адаптируется в течение первых двух - трёх месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребёнок привыкает к коллективу, ближе узнаёт своих одноклассников, приобретает друзей. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное отношение к учёбе, желание посещать школу, добросовестно выполнять требования учителя. Другим детям (их примерно 30%) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требования учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности и в усвоении учебных программ.

В классе есть примерно 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до года) адаптации. Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием посещать школу и учиться. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, то вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, задираются, мешают проводить урок.

В1а классе адаптация тоже происходит по-разному: учащихся - 21, из них 12 мальчиков и 9 девочек; один ребёнок 2004г. рождения, остальные дети 2005г. рождения; у половины детей адаптация проходит благополучно, у них всегда прекрасное настроение, они активны, выполняют требования учителя, перезнакомились с одноклассниками и другими учениками в школе. Им нравится и интересно учиться в школе. Есть ученики, которым потребуется больше времени для того, чтобы приспособиться к школьной жизни: у этих детей с большим трудом формируются основы новой для них учебной деятельности, часто капризничают, драчливы, не слушаются, выясняют отношения на уроках, разговаривают на уроках. Для четверых учащихся социально-психологическая адаптация проходит с большими трудностями - это для Шевченко Виктории, Баржеева Александра, Трусова Дмитрия. У Саши и Вики процессы торможения доминируют, а у Димы доминируют процессы возбуждения настолько, что успокоить и усадить его практически невозможно. Эти дети до сих пор не могут ориентироваться в книге, в тетради, не слышат заданий и не понимают, что нужно делать и каким образом, характеризуются слабым развития памяти и внимания, моторики руки. Не умеет управлять своей эмоциональной сферой Бахтин Ваня: постоянно кричит с места, поворачивается и мешает другим, капризничает, если его не спрашивают, по всяким пустякам может закатить настоящую истерику. Большинство детей освоили и выполняют правила школьной жизни: начало урока, поведение на уроке, на перемене, общение с учителем. К сожалению пока очень шумно заканчиваются уроки, очень устают дети к третьему уроку.

Многие из детей в основном «готовы» к школе. Желание новизны, осознание важности изменения своего статуса («я ученик»), готовность к выполнению стоящих перед ним задач - помогают ребёнку принять требования учителя, касающиеся его поведения, отношений со сверстниками, подчиниться новому режиму дня, распорядку занятий. В 1а классе была проведена диагностическая работа с целью оценивания уровня школьной мотивации. Работа состояла из двух частей: рисунок «Что тебе нравится в школе» и анкета в вопросно-ответной форме. По итогам первой части в 1а классе: 5 учащихся имеют высокий уровень мотивации, 14 учащихся имеют уровень - внешней мотивации, 2 учащихся имеют уровень - положительное отношение к школе; по итогам второй части работы: 6 учащихся имеют высокий уровень мотивации, 7 учащихся имеют средний уровень мотивации, 3 учащихся имеют низкий уровень мотивации, 4 учащихся имеют уровень - внешняя мотивация, 1 ученик имеет уровень - дезадаптация.

Учебная деятельность носит коллективный характер, именно поэтому ребёнок должен обладать определёнными навыками общения со сверстниками, умением вместе работать.

Большинство детей быстро знакомятся, осваиваются в новом коллективе. Однако некоторые долго не сближаются с одноклассниками, чувствуют себя одиноко, неуютно. Важную роль в формировании отношений между детьми на этом этапе играет учитель.

Другой причиной проблемы адаптации первоклассников является и то, что в последнее время в России появилось много образовательных программ. Так же широк спектр образовательных программ и в дошкольных учреждениях. И не всегда эти программы имеют между собой состыковку. Это значительно осложняет процесс адаптации детей.

Кроме этого, достаточно большое количество детей дошкольного возраста не посещают дошкольные учреждения. А дети, получившие семейное воспитание, иногда в кавычках, оказываются неготовыми к реальным условиям и требованиям школьного обучения. Такой ребёнок есть в 1а классе - это Демьянов Дима. Мальчик не посещал детское дошкольное учреждение, получал только семейное воспитание, не общался со сверстниками. В данный момент он мало общается со сверстниками, боится всего на свете: покушать, попить воды, отвечать на уроке, погулять в коридоре, заблудиться в школе; всегда старается быть рядом с учителем, часто спрашивает, когда закончатся уроки, хочет быстрее пойти домой.

За последнее время снизился уровень рождаемости, а следовательно, снижен приток детей в школу. Это заставляет педагогические коллективы вести специальную работу по привлечению в свои стены будущих потенциальных учеников ещё до зачисления их в школу. Это отвечает интересам семьи и интересам школы и самого ребёнка. В нашей школе уже несколько лет работает «Школа будущего первоклассника». Её цель - психологическая адаптация детей, знакомство с основными школьными навыками, привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы, организация классного коллектива, а также развитие таких процессов, как внимание, память, мышление. Практика показывает, что дети, посещающие такие занятия, быстрее и безболезненнее адаптируются к условиям школьного обучения. В моём классе есть дети, которые посещали курсы по подготовке будущих первоклассников. Этим детям безусловно легче осваивать новый вид деятельности - учебная деятельность, они быстрее адаптировались к правилам школьной жизни.

Как уже было сказано, от отношения учителя к ученикам на начальном этапе адаптации к школе во многом зависит то, как будут складываться взаимоотношения «учитель-ученик». В дальнейшем эти отношения определяют в значительной степени психологическую адаптацию ребёнка к школе.

Сегодня уже не нужно никого убеждать, что дети разные. В каждом классе есть непоседы и мямли, одним нужно подробно объяснять, что и как, другие любят до всего дойти сами, один тянет руку, даже когда не знает, а другой знает, но молчит, у одних – быстрый темп реагирования, другие медленно включаются в работу, и переключить их на новый вид деятельности трудно. Поэтому, чтобы выявить особенности каждого ребёнка, учителями до начала учебного года проводится различное анкетирование среди родителей. Оно помогает построить будущий учебный процесс с учётом состояния здоровья детей, социального благополучия и социальной адаптированности будущего ученика. А это, в свою очередь, способствует мягкой адаптации каждого первоклассника, с одной стороны, и решению приоритетных задач непрерывного образования детей, с другой - приобщение детей к ценностям здорового образа жизни:

- обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения;

- развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

- формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и других видов активности в различных видах деятельности;

- развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение детей в различные формы сотрудничества.

В условиях работы по ФГОС второго поколения мне приходится использовать новые методы и приёмы обучения, новые формы организации учебного процесса, которые позволяют научить ребёнка: учиться самостоятельно, оценивать свои успехи; формировать у учащихся универсальные учебные действия. По прежнему использую на уроках чтения, математики, окружающего мира, физической культуры дидактические игры, на уроках русского языка, изо и технологии использую игровые моменты; с целью стимулирования активности детей использую интересный приём: у каждого ученика есть своя копилка успешности, которая заполняется фасолинками за правильные ответы, успешное выполнение заданий, включая поведение ученика на уроке. Мне удалось «расшевелить молчунов», успокоить некоторых «непосед». Ученики 1а класса уже в этом учебном году участвовали в школьных олимпиадах. Особенно хорошо показали себя Депутатов Владислав и Бахтин Иван.

Рассматривая физиологическую сторону адаптации к школе, учитель должен понимать, почему дети так быстро устают и трудно удержать их внимание. Вообще, с началом обучения удельный объём нагрузок, связанных с длительной неподвижностью, сильно возрастает по сравнению с предшествующим периодом жизни ребёнка. Высокая «цена», которую платит организм ребёнка за достигнутые успехи, порой тоже замедляет адаптацию, мешает адекватно приспособиться. В соответствии с этим учителя строят весь педагогический процесс так, чтобы не наносить ущерба здоровью каждого ребёнка.

Наиболее напряжёнными для всех детей являются первые 4 недели обучения. Это период так называемой «острой» адаптации. В это время не следует повышать нагрузку, темп работы. Активный период обучения должен начинаться после «острого» периода адаптации. Поэтому в сентябре-октябре проводится по три урока, а остальное время заполняется прогулками, экскурсиями, физкультурными и развивающими занятиями. Кроме этого, на каждом уроке до 5 минут отводится на проведение различных динамических пауз и физминуток.

Особое место в работе над проблемой адаптации в нашей школе отводится работе с родителями, т.к. от недооценки воспитательных возможностей современной семьи с её различными материальными, культурными, образовательными и психологическими уровнями, страдает в первую очередь первоклассник. Многие родители заблуждаются, считая, что готовность ребёнка к школьному обучению выражается в уровне умственного развития.

Родители часто не осознают всей сложности адаптационного периода, а незнание и форсирование нагрузки с их стороны ещё больше усложняет и без того столь непростой период. Несоответствие требований родителей и возможностей ребёнка ведёт к неблагоприятным изменениям функционального состояния ЦНС, к резкому падению учебной активности, к снижению работоспособности. Для решения этих проблем, помимо анкетирования, в школе проводятся дни открытых дверей, педагогические лектории, родительские собрания по вопросам адаптации, предлагаются различные памятки, советы, диагностические материалы.

Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности определяет необходимость тщательного учёта всех факторов, способствующих адаптации ребёнка к школе. И учителя, и родители, в равной мере, должны хорошо представлять себе это и нести ответственность за здоровье каждого ребёнка. Очень важно своевременно сформировать навыки учебной деятельности, не пугать школой, но и не показывать её в развлекательном ракурсе. Ребёнок уже в начале обучения должен усвоить:

Школа – это то, что тебе нужно!

Школа – это очень интересно!

Школа – это всегда трудно!

Источники информации.

Бугаева Н. Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности. Начальная школа №2, 2004г.

Варламова А. Я. Школьная адаптация. Волгоград, 2005г.

Электронные ресурсы:

-psihologschool.ucoz.ru

-ProШколу.ru

-coolreferat.com

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/15779-problemy-adaptacionnogo-perioda-pervoklassnik