Дидактические материалы для обучения детей с ЗПР английскому языку на начальной ступени обучения

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1

г.п.п. Чистые Боры Буйского муниципального района

Костромской области

Дидактические материалы для обучения детей с ЗПР английскому языку на начальной ступени обучения

Составители:

Ипатова Галина Александровна

педагог-психолог

Кудина Татьяна Геннадьевна

учитель английского языка

Нечаева Ольга Сергеевна

учитель английского языка

2015

Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили…
поздно учли…
Нет, не рождаются трудными дети –
Просто им вовремя не помогли.
(Из размышлений учителя)

Пояснительная записка

В сегодняшней педагогике большое внимание уделяется обучению детей с задержкой психического развития (ЗПР). Серьезные ограничения в социально-личностных и учебных возможностях определяют необходимость выделения этих детей в категорию учащихся с "особыми образовательными потребностями".

Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать учащийся с ЗПР не в состоянии самостоятельно, без специальной педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих. Часто трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребенок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь.

Для успешного усвоения учебного материала детьми с ЗПР необходима коррекционная работа по нормализации их деятельности, которая осуществляется на уроках по любому предмету, в том числе по иностранному языку.

Упражнения, специально направленные на развитие базовых психических функций детей, приобретают особую значимость в учебном процессе начальной школы. Причиной тому являются психофизиологические особенности младших школьников, а именно то обстоятельство, что в этом возрасте наиболее интенсивно протекает и, по существу, завершается физиологическое созревание основных мозговых структур. Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка, позволяющее в известной степени компенсировать задержку психического развития (ЗПР), которая зачастую бывает вызвана недостаточным вниманием к воспитанию и развитию детей со стороны родителей, а также их низким общим психическим тонусом.

Возможность организации работы преимущественно в игровой форме, наиболее доступной для детей с ЗПР, способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода, а также формированию учебной мотивации через мотив достижения успеха в игровой деятельности.

Школьники с ЗПР при условии систематической коррекционной поддержки, интеллектуальной стимуляции, общеукрепляющего оздоровления имеют благоприятный прогноз развития.

На сегодняшний день еще не достаточно организованна система педагогической коррекции задержки психического развития, отсутствует программное обеспечение для работы с детьми данной категории. Как правило, дети с ЗПР обучаются по тем же программам и УМК, что и другие учащиеся. В общеобразовательной школе эти дети обучаются либо в специальных (коррекционных) классах, либо инклюзивно в общеобразовательных классах. В данной ситуации у учителя возникает трудность с отбором и адаптацией программного материала, который предназначен для общеобразовательных классов.

Цель данной работы: представить дидактические материалы (набор заданий) по английскому языку для учащихся с ЗПР, которые бы выполняли не только образовательную, но и коррекционную функцию на начальной ступени обучения.

Данные дидактические материалы могут быть использованы на любом уроке, предметное содержание упражнений может меняться в зависимости от темы.

Основой для разработки большинства упражнений послужил УМК Millie (Милли), Азарова С.И. и др., издательство Титул. Однако они могут быть адаптированы под любой другой УМК.

Характеристика детей с ЗПР.

Одной из основных причин труднообучаемости и трудновоспитуемости учащихся является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в дефектологии получило название «задержка психического развития» (ЗПР).

В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчетливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребенок приходит в школу.

У такого ребенка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяет младшему школьнику полноценно осуществить напряженную учебную деятельность: он очень быстро устает, истощается.

В связи с этим нужна адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся, для чего необходимо систему изучения того или иного раздела программы значительно детализировать: учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий:

- дополнительные наводящие вопросы;

- наглядность - картинные планы, опорные, обобщающие схемы, «программированные карточки», графические модели, карточки-помощницы, которые составляются в соответствии с характером затруднений при усвоении учебного материала;

- приемы-предписания с указанием последовательности операций, необходимых для решения задач;

- помощь в выполнении определенных операций;

- образцы решения задач;

- поэтапная проверка задач, примеров, упражнений.

Следует уделять внимание обучению действию по образцу, которое нужно начинать с объяснения основной функции образца, а затем - с помощью вычленения из текста. Для того, чтобы научить детей умению видеть (находить) образец в данном тексте, им нужно указать на то, что в разных упражнениях образец может иметь разное местонахождение: в начале упражнения, в конце его или в середине. Надо показать, что образец может быть разных типов: иногда он обозначен специальным словом «образец», иногда он выделен в тексте шрифтом. Но независимо от этого его функция всегда одна и та же: как нужно выполнять. Если в задании об этом сказано словами, то образец служит примером, иллюстрацией к этим словам.

Необходимо научить находить образец, соотнести его с инструкцией, разобрать, что показывает данный конкретный образец, т.е. проанализировать его.

Действия по образцу сначала следует отрабатывать на упражнениях с одним заданием, а затем постепенно вводить образец в упражнения с несколькими заданиями. Нужно, чтобы ученик возвращался к образцу на каждом этапе деятельности: «Правильно ли я сделал, так ли у меня получилось, как в образце?», - что позволит видеть возможные расхождения, находить и устранять их причины.

Одна из главных задач коррекционной педагогики - усиление регулирующей и направляющей роли речи, нормализация взаимосвязи речи и деятельности учащихся. С помощью речи дети могут обдумать и спланировать ход предстоящей работы, вычленить отдельные ее типы, установить их последовательность, соотнести результат своей деятельности с образцом. Дети учатся адекватно оценивать свою работу, объяснять, почему ту или иную работу они считают лучшей.

Особенно важно учить их планировать свою деятельность при выполнении упражнений, задач с несколькими заданиями. На первых порах это достигается путем ответов учащихся на поставленные учителем вопросы. Ученик должен научиться вычленять отдельные этапы будущей деятельности, а для этого надо чаще пользоваться такими словами, как «сначала», «потом». Умение дать отчет о выполненной работе и рассказать о предстоящей способствует преодолению нерешительности, растерянности, укрепляет веру в собственные возможности. На основе широкого привлечения речи учитель добивается понимания учащимися смысла выполняемой деятельности, осознания правильности (или ошибочности) произведенных действий, адекватной оценки результата работы в соответствии с требованиями.

Коррекционная работа по формированию деятельности, связанной со словесными упражнениями (словесной инструкцией), прежде всего, должна предусматривать обеспечение полного и адекватного понимания детьми формулировок заданий, которые часто содержат слова и сочетания, понимание которых (особенно при самостоятельном выполнении) затруднено для детей с ЗПР, из-за этого может быть неправильно понято все задание и соответственно неверно выполнено. Поэтому учитель, предвидя возможные затруднения, сначала сам объясняет детям трудные для их понимания слова, словосочетания, формулировки, а затем ставит вопрос, требующий самостоятельного ответа. Если инструкция сформулирована сложно, следует добиваться того, чтобы ученик смог своими словами рассказать о том, что требуется выполнить.

Значительное время необходимо отводить на обучение учащихся выполнять инструкцию с несколькими заданиями. У детей с ЗПР может иметь место утеря одного из звеньев инструкции, поэтому надо приучать их внимательно слушать инструкцию, пытаться представить ее себе и запомнить, что следует делать. Чтобы исключить утерю одного из звеньев, можно использовать на первоначальном этапе обучения следующий прием: около ученика выкладывают палочки в количестве, соответствующем количеству заданий. При выполнении одного задания одна палочка отодвигается в сторону.

Необходимо учить детей с ЗПР проверять качество своей работы, как по ходу ее выполнения, так и по конечному результату; одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе, для чего на уроках следует отводить специальное время на самопроверку и взаимопроверку выполненного задания. Для коррекции внешней организации деятельности детей с ЗПР (особенно в первоначальный период обучения) необходима система четких требований к выполняемой работе.

Обязательным условием урока является четкое обобщение каждого его этапа (проверка выполнения задания, объяснение нового, закрепление материала и т.д.). Новый учебный материал также следует объяснять по частям. Вопросы учителя должны быть сформулированы четко и ясно; необходимо уделять большое внимание работе по предупреждению ошибок: возникшие ошибки не просто исправлять, а обязательно разбирать совместно с учеником.

Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия ее целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживают использованием красочного дидактического материала, введением в занятия игровых моментов. Исключительно важное значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребенку, поощрение его малейших успехов. Темп урока должен соответствовать возможностям ученика.

В словаре детей данной категории преобладают слова с конкретным, хорошо им известным значением. В основном они пользуются такими категориями, как существительное, глагол. Из прилагательных употребляют в основном качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки (цвет, форму, величину).

В речи детей с ЗПР недостаточно представлены местоимения, наречия. Такие дети замедленно включают в свою речь новые слова, понятия, полученные в процессе обучения.

Учитель в процессе обучения должен постоянно следить за качеством произношений звуков детьми, требовать от них четкого произношения звуков.

Учитель должен фиксировать внимание детей на уточнении смысла слов, на возможности смысловых связей между словами, своевременно предупреждать неточное или ошибочное употребление какого-либо слова, реагировать на него; следует упражнять детей в многократном использовании новой лексики в разнообразных контекстах, использовать предметные и сюжетные картинки, практическую деятельность.

Несформированность связной речи снижает познавательные возможности учащихся, их мыслительную и речевую активность. Необходимо обратить внимание:

- на целенаправленное обучение построению связного высказывания на практическом уровне в подготовительный период для создания необходимой базы для дальнейшей работы;

- на развитие представления о слове и предложении (составление предложений из 2-3 слов) с опорой на предметы, а затем сюжетные картинки с помощью установки связи слов в предложении; составление графической схемы предложения;

-на формирование практических представлений в связном высказывании (рассказе), для чего используются сравнения: рассказа и набора не связанных между собой предложений; рассказа и отдельной его части; рассказа и набора слов из него.

Чрезвычайно важно приучать детей к точности в употреблении слов. Приемы работы над расширением словарного запаса, уточнение представлений учащихся о свойствах и действиях разнообразны, например:

1. Всему классу предлагается подобрать подходящее слово, наиболее точно выражающее свойство или действие предмета.

2. Учитель называет несколько свойств, качеств или действий, характерных для какого-либо предмета или явления. Учащиеся должны назвать это явление, указать его свойства или рассказать, какие действия оно производит. Например: вой, свист, дует, срывает, поднимает и т.д. - ветер.

3. Выбрать из списка слов те, которые наиболее точно выражают действия или состояние наблюдаемого объекта, например: дождь моросит, идет, льет; снег пошел, посыпал, повалил; снежинки падают, порхают, кружат, вьются.

4. Подобрать слова, соответствующие таким явлениям природы, как дождь, ветер, снег, метель: колючий, проливной, порывистый, сильный, сыплет, льет, кружит, дует.

5. Учитель дает начало рассказа, а дети его заканчивают, отвечая на поставленные вопросы.

6. В процессе составления коллективного рассказа перед каждым учеником должна стоять задача дать свой, отличающийся от других ответ на вопрос учителя. Учитель должен предложить учащимся уточнить, дополнить предшествующий ответ, сказать о том же, но выразительнее, образнее, полнее, построить свой ответ по-иному, т.е. формировать у учащихся способность отбирать для коллективного рассказа наиболее подходящий вариант предложения (фразы) или целого высказывания. Учитель выбирает лучший вариант ответа, при этом приучает детей сравнивать с ним свой собственный ответ, что позволит осознать, что одну и ту же мысль можно выразить разными словами. Но в то же время более или менее точно, полно, логично, при этом учитель обязательно должен объяснить учащимся, почему выбранный ответ лучше, предложить поправить неудачный ответ, распространив предложение, подобрав эпитеты, синонимы, антонимы и т.п. Наиболее удачные высказывания можно использовать как образцы.

К ответам детей следует относиться бережно, каждого выслушивать до конца. Даже в неполных и неточных ответах нужно найти что-то положительное и дать ребенку почувствовать, что его усилия не были напрасны. Такое отношение стимулирует у детей дальнейшую активность и уверенность в себе. При выборе заданий необходим индивидуальный подход с учетом уровня речевой подготовки учащихся.

Учебная мотивация детей с ЗПР резко снижена. Интеллектуальное отставание сильно тормозит развитие познавательного интереса. Чтобы избежать непосильной и неприятной для них ситуации учения, интеллектуального напряжения, дети с ЗПР прибегают в качестве защиты к отказу от заданий, от посещения школы.

Учитывая ослабленность мотивационной сферы детей с ЗПР, учитель должен решать одну из основных педагогических задач на уроке - формирование учебных мотивов.

С детьми, имеющими ослабленную учебную мотивацию, необходимо проводить коррекционную работу по формированию:

- активной позиции школьника,

- положительного отношения к учению,

- познавательного интереса.

Для формирования активной позиции школьника учитель может использовать словесное внушение, в частности, чувства должного отношения к учению, к школе. Кроме того, необходимо обеспечить: ситуации личного выбора задачи, упражнения (какую задачу будешь решать: про яблоки или про домики?); степень сложности задачи (легкая или интересная); число задач (сколько задач берешься решить: одну или две?), а также создать ситуацию активного влияния в совместной учебной деятельности (дети сами разбиваются на пары и выполняют предложенные задания).

Для формирования положительного отношения к учению учитель должен:

- заботиться о создании общей положительной атмосферы на уроке, постоянно снижать тревожность детей, исключая упреки, выговор, иронию, насмешку, угрозы и т. д., стремясь исключить страх школьника перед риском ошибиться, забыть, смутиться, неверно ответить;

- создавать ситуации успеха в учебной деятельности, формирующие чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости;

- шире опираться на игру как ведущую деятельность ребенка с ЗПР, включая интеллектуальные игры с правилами, активно используя игротехнику на каждом этапе урока, делать игру естественной формой организации быта детей на уроке и во внеурочное время;

Стимулировать познавательный интерес можно:

-многообразием приемов занимательности (иллюстрацией, игрой, кроссвордами, драматизацией, задачами-шутками, занимательными упражнениями и т. д.);

- специально обучать приемам умственной деятельности и учебной работы;

- использовать проблемно-поисковые методы обучения.

Одно из центральных мест в системе коррекционно- развивающего обучения детей с ЗПР отводится психологу. Говоря о работе психолога, мы имеем в виду не просто психологическую помощь, поддержку детей, испытывающих трудности в обучении. Мы говорим именно о психологическом сопровождении детей на всех этапах обучения как о сложном процессе взаимодействия, результатом которого должно явиться создание условий для развития ребенка, овладения им своей деятельностью и поведением, для формирования готовности к жизненному самоопределению, включающему личностные, социальные и профессиональные аспекты.

Осуществляя психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, психолог проводит индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную, коррекционную работу с обучающимися; экспертную, консультационную, просветительскую работу с педагогическими работниками и родителями по вопросам развития, обучения и воспитания детей в общеобразовательном учреждении; участвует в работе психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения.

Для диагностики интеллектуальных способностей влияющих на обучение, в нашей школе используется диагностика ИМАТОН.

Методический комплекс Л.А. Ясюковой («ИМАТОН», Санкт-Петербург) состоит из трех частей.

Первая – «Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе».

Вторая часть – «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах».

Третья часть – «Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников».

Методический комплекс предназначен для психологического сопровождения учащихся. Комплекс дает возможность определить готовность ребенка к школьному обучению, оценить вероятность и выявить причины затруднений в учебной деятельности детей при переходе из начальной школы в среднюю, осуществить мероприятия, направленные на их предупреждение и коррекцию. Третья часть позволяет оценить способности человека к естественным, общественным, математическим, техническим наукам, иностранным языкам, предпринимательству, а также к ряду конкретных профессий и прогнозировать успешность обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.

Психологи нашей школы не только проводят диагностику интеллектуальных способностей учащихся, но и дают рекомендации педагогам и родителям, проводят специальные коррекционные занятия, посещают и анализируют уроки.

Начиная работу по подбору коррекционных упражнений для детей с ЗПР на уроках английского языка в начальной школе, мы сначала выяснили наиболее существенные проблемы у учащихся с ЗПР.

Интуитивное понятийное мышление: умение выделять основное, существенное, главное в информации.

У детей с ЗПР интуитивное мышление находится в слабом уровне или в уровне патологии. Эти дети не понимают основной смысл рассказа учителя или текста учебника, если он не будет как-то специально выделен, подчеркнут. Они не могут выделить основную мысль из второстепенной, поясняющей и дополняющей информации. И чем более многословны будут пояснения, тем вероятнее, что они вообще ничего не поймут. Отдельные моменты из услышанного или прочитанного они могут запомнить, но «сложив» их, вынесут совсем не то, что хотел сказать автор. Следовательно, их нужно специально учить анализировать, выделять главное из второстепенного, понимать суть того, что содержится в тексте.

Понятийное логическое мышление: умение видеть смысл правил, формул, правильно применять их, видеть причинно-следственные и др. связи между явлениями, логику доказательства.

Ребенок с ЗПР может знать все правила, но писать с ошибками, зная формулы, не сможет решить задачи и примеры, пока ему не укажут, каким способом надо действовать. Необходимо чтобы ребенок постоянно пользовался рассуждениями, осмысливанием, а не заучиванием и пересказом. Полезно учить пользоваться опорными схемами, таблицами.

Навык чтения носит общеучебный характер, используется учениками при изучении всех предметов. В методике выделяются основные критерии: правильность, осознанность, беглость.

Дети с ЗПР медленно разбирают каждое слово и с трудом понимают то, что читают. Могут правильно воспринимать смысл только таких текстов, которые состоят из коротких простых фраз, написанных крупным шрифтом, и по объему не превышают четверти или трети страницы. Смысл длинных предложений оказывается недоступен ребенку потому, что, добираясь до их конца, он уже не помнит слов, с которых они начинались. Мелкий шрифт осложняет понимание, так как восприятие слов осуществляется по элементам (по слогам, по буквам), а зрительное их выделение оказывается затруднительным. При слабом уровне сформированности навыка чтения дети пишут безграмотно, делают много ошибок при списывании текстов, так как не могут пользоваться смысловым контролем, а используют только визуальный, диктанты, изложения и сочинения не могут писать совсем.

Кругозор – общая осведомленность об окружающем мире.

Трудности в учебе возникают из-за того, что дети с ЗПР не могут представить, о чем идет речь на уроке или в параграфе учебника. Они могут неправильно понимать не только термины, но и описания и не догадываться об этом. При этом они обычно не просят разъяснений, так как им все целиком непонятно и скучно.

Внимание– направленность психической деятельности, сознания человека на определенные предметы и явления. Основными свойствами внимания являются объем, переключаемость, устойчивость, концентрация и избирательность. Показатели внимания человека могут варьировать в зависимости от утомления и общего состояния организма, условий среды, отношения человека к соответствующей деятельности и др. Нарушения (трудности переключения, концентрации внимания, замедленное врабатывание, сужение объема внимания) наблюдаются при разных психических и соматических заболеваниях, при травматических и сосудистых заболеваниях головного мозга.

Дети с нарушением внимания:

- не обращают внимания на детали и допускают ошибки в работе;

- с трудом поддерживают внимание в работе и в игре;

-не слушают то, что ему говорят;

- не в состоянии следовать инструкциям;

- не могут организовать игру или деятельность;

- имеют сложности в выполнении заданий, требующих длительной концентрации внимания;

- часто теряет вещи;

- часто и легко отвлекается;

- бывает забывчив

Память – способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения.

Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, воспоминание, собственно припоминание.

Виды памяти: произвольная, непроизвольная, мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная, зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная.

Дидактические материалы, представленные в нашей работе, учитывают трудности, возникающие у учащихся с ЗПР при изучении английского языка в начальной школе (2-4 классы).

Дидактические материалы

Игры и упражнения по развитию памяти

Упражнение 1. «Рисунок». Ребенку предлагаются стандартный лист бумаги и фломастеры, карандаши (не менее шести разных цветов). Ребенок получает задание сделать рисунок к тому слову (словам), которые лучше всего запомнил на занятии по теме.

Задание помогает развивать долговременную память, мелкую моторику и задействует интерес ребенка.

На это отводится 5 мин.

Упражнение 2. «Запомни буквы». Задание предназначено для развития объема кратковременной зрительной памяти.

Детям дается инструкция примерно следующего содержания: «На этой карточке представлены пять разных букв. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой карточке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме пяти ранее показанных букв, имеется еще пять таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те буквы, которые ты видел на первой из картинок».

Время показа первой картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все буквы, но не дольше чем 1,5 мин.

Усложненный вариант: то же задание, но вместо букв используются слова (Приложение 1)

Упражнение 3. «Узнай слово». Это задание развивает такой вид памяти, как узнавание. В задании детям предлагаются карточки в сопровождении следующей инструкции: «Перед вами 10 слов. Посмотри на карточку 1 и как можно быстрее найди такое же слово из этих десяти на карточке 2. Задание проводится 1,5 мин. (Приложение 1)

Упражнение 4. «Попугайчик». Упражнение на развитие кратковременной слуховой памяти (эхо-памяти), слухового внимания, фонематического слуха. Инструкция: «В одной жаркой стране жил волшебный попугайчик, который умел повторять все звуки. Попробуй повторить за мной все непонятные звуки, как это делал попугайчик:

The

The-dog (ребенок повторяет);

The-dog-runs (ребенок повторяет);

The-dog-runs-fast (ребенокповторяет);

The-dog-runs-fast-and (ребенокповторяет);

The-dog-run-fast-and-barks (ребенокповторяет);

(Можно использовать любые односложные слова по отдельности или составленные в предложение)

Упражнение 5. «Калейдоскоп». Все игроки выстраиваются в полукруг перед водящим, водящий стоит к ним лицом. Игроки называют водящему по очереди цвет на английском, который каждый из них предпочитает. Затем водящий отворачивается, игроки быстро меняются местами. Когда водящий повернется, ему нужно сказать, какому игроку какой цвет нравится.

(Вместо цветов можно использовать любые слова по изученной теме).

Упражнение 6. «Узнай слово». Это задание развивает такой вид памяти, как узнавание. В задании детям предлагаются картинки в сопровождении следующей инструкции: «Перед вами 5 слов, расположенных рядами. Слово слева отделено от остальных жирной вертикальной чертой и похоже на одно из четырех слов, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожее слово». (Приложение 1)

Игры и упражнения по развитию внимания

Упражнение 1. «Проставь буквы». Задание предназначено для развития переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания детям показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить ту букву, которая задана на образце. Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут. (Приложение 2)

Упражнение 2. Упражнение направлено на развитие распределения внимания. Учитель предлагает следующие задания: считать вслух от 1 до 10 (можно усложнить до 20), но ребенок не должен называть числа, включающие тройку, пятерку или девятку. Вместо этих чисел он должен говорить: «Number». Например: «one,two,number,four,five,number…».

Упражнение 3. Развитие произвольного внимания.

Детям дают лист бумаги с буквами, цветные карандаши. Ребёнка предупреждают о необходимости быть внимательным, так как инструкция произносится только один раз: «Будь внимательным, заштрихуй красным карандашом буквы A и C».

Если ребёнок справился с заданием, постепенно можно усложнять условия. (Приложение 2)

Упражнение 4. Развитие устойчивости внимания. Упражнение на развитие устойчивости внимания.

Ребёнку дают небольшой текст и предлагают, просматривая каждую строчку, зачёркивать какую-либо букву, например «А». Фиксируют время и количество ошибок. Ежедневно отмечают результаты на графике. Отмечают улучшение результатов, знакомят ребёнка с ними. (Приложение 2)

Упражнение 5. «Что изменилось?». Карточки со словами раскладывают на столе или развешивают на доске. Ученику предлагают в течение 30 секунд (считают до 30) ознакомиться с расположением карточек; потом он должен повернуться спиной к столу, а в это время три или четыре карточки перекладывают на другие места. Снова 30 секунд дается на осмотр предметов, после чего опять накрывают их листом. Спрашивают играющего: что изменилось в расположении предметов, какие из них были переложены?

Упражнение 6. Где чей домик?

Игра для развития устойчивости внимания. Предложите ребенку рисунок с изображением семи разных зверюшек (или предметов), каждая из которых спешит в свой домик. Линии соединяют животных с их домиками, а на домике написано английское слово обозначающее этот предмет. Нужно определить, где чей домик, не проводя карандашом по линиям. (Приложение 2)

Упражнение 7. «Мой любимый фрукт»

Упражнение позволяет ведущему создать рабочий настрой в группе, также происходит развитие памяти, развитие способности к длительной концентрации внимания.

Участники группы представляются по кругу. Назвав себя по имени, каждый участник называет свой любимый фрукт; второй – имя предыдущего и его любимый фрукт, свое имя и свой любимый фрукт; третий – имена двух предыдущих и названия их любимых фруктов, а затем свое имя и свой любимый фрукт и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и названия любимых фруктов всех членов группы.

Упражнение 8. «Муха»

Упражнение на развитие концентрации внимания

Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3Х3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина, или магнит). Присоска выполняет роль "дрессированной мухи". Ведущий объясняет участникам, что перемещение "мухи" с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд ("right", "left", "up" и "down") "муха" перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение "мухи" - центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями "мухи" не допустить ее выхода за пределы игрового поля.

После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры, или "видит", что "муха" покинула поле, он дает команду "Стоп" и, вернув "муху" на центральную клетку начинает игру сначала. "Муха" требует от играющих постоянной сосредоточенности.

(Приложение 2)

 Упражнение 9. «Съедобное – несъедобное»

Упражнение на развитие переключения внимания.

Ведущий по очереди кидает участникам мячик и при этом называет предметы (съедобные и несъедобные). Если предмет съедобный, мячик ловится, если нет - отбрасывается.

Упражнение 10. "Алфавит в таблице"

Покажите обучающемуся таблицу с английским алфавитом, буквы которого располагаются в произвольном порядке.

"Постарайся как можно быстрее находить, показывать и называть вслух буквы".

(Приложение 2)

Игры и упражнения по развитию мышления

Упражнение 1. «Кому чего недостает?»

Упражнение предназначено для развития наглядно-образного мышления. Детям показывают иллюстрации с объектами, предметами или событиями, на которых не достает каких-лидо деталей. Ребенок должен увидеть, чего именно не хватает этой иллюстрации. Иллюстрации используются по теме урока. (Приложение 3)

Упражнение 2. «Аналогии». На карточке написаны два слова, которые находятся в определенном логическом отношении. Необходимо к третьему слову выбрать одно из предложенных ниже так, чтобы оно находилось с ним в такой же логической связи.

Упражнение 3. «Исключение понятий». Развитие процессов обобщения и отвлечения. Учитель предлагает ученикам следующее задание: «Из пяти предложенных слов четыре сходны между собой и их можно объединить одним названием. Найдите неподходящее слово и скажите, как можно назвать остальные четыре».

1. blue, cat, puppy, hamster

2. black, brown, lizard, green

3. guinea pig, hedgehog, little, rabbit

4. yellow, green, like, red

5. feed, stroke, take, pet

6. pencil, pen, exercise book, kitten

7. pen, school bag, mouse, book, ruler

8. PE,music,French,desk,crafts

9.pencil case, exercise book, pencil, pen, banana

10dad, mum, family, brother, granny

11.lights,winter,stars,bells,baubles

12. cupboard, bed, chair, table, dolls

Упражнение 4. «Назови слова». Развитие словесного мышления. Учитель называет ребенку некоторое слово или понятие из соответствующей темы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к данной теме.

Например:

Family – … (mum, dad, sister…)

Упражнение 5. «Слова». Придумать слова, относящиеся к теме, которые начинаются или оканчиваются определенной буквой.

Например:

назовите слово, которое начинается на букву «P» из темы:

- школьные принадлежности (pen,pencil …)

- животные (parrot,pet,play …)

Упражнение 6. «Словесная ассоциация».

Привести как можно больше определений для какого-либо слова. Например, найти как можно больше определений для слова «book».

Big, small, interesting, red, English …

Вариант задания - "укрась елочку" (подобрать прилагательные или "повесить" игрушки)

Упражнение 7.«Слова-невидимки» На развитие логического мышления

Восстанови правильный порядок букв в словах.

Упражнение 8. «Собрать фигуру»

Цели: развитие пространственных представлений, пространственного мышления и памяти; освоение сенсорных эталонов (геометрических фигур); развитие графических навыков.

Каждому участнику выдается комплект разрезных геометрических фигур, необходимых для того, чтобы собрать все фигуры. После этого ведущий называет (пишет) слово и ученики должны собрать то, что оно означает. (Приложение 3)

Упражнение 9. «Говори наоборот»

Цель: развитие мышления, воображения.

Необходимо подобрать противоположные по смыслу слова:

Упражнение 10: «Цепочка» Расположи слова цепочкой от большего к меньшему:

Sport – ball – football

Maths – book – exercise – sums - number

Расположи слова цепочкой от более старшего к более младшему

Mum, son, grandpa, great grandpa

 Упражнение11.Составь иерархию слов по схеме

Animals, eat leaves, eat meat, tiger, lion, crocodile, zebra, giraffe, panda

Упражнение 12. Классификация

Распредели слова на 4 столбика

Задания для формирования

осведомленности (кругозора) и словарного запаса

1. Развитие общей осведомленности и словарного запаса

Упражнение 1. игра «С понятиями (общими и частными)»

Я буду давать тебе по две карточки с понятиями (общими и частными). Ты должен положить их перед собой так, чтобы слева располагалась карточка с общим понятием, а справа – с частным. (При затруднении возможно использование образца)

(Приложение 4)

Упражнение 2. Составь календарь.

Поставь картинки в правильном порядке, так чтобы получился календарь

(Приложение 4)

Упражнение 3. Кто где живет?

Соедини животное и место, где он живет.

Упражнение 4. Дикий или домашний

Раздели все слова на 2 группы: дикие животные и домашние.

Упражнение5.Музыкальный инструмент

Соедини инструмент с его названием

Упражнение 5. Кроссворды

Замечательный способ заинтересовать ребенка новыми словами

Все кроссворды взяты с сайта Englishnotes

http://www.englishnotes.ru/krossvord-anglijskij-otvety-deti/

(Приложение 5)

2. Развитие социокультурной компетентности

Использование аутентичных детских считалок, рифмовок, стихов, песен

применение страноведческого материала о традициях и обычаях, культуре и быте коренных жителей англоговорящих стран

Чтение аутентичных литературных текстов

Упражнение 1. Расписание

Школьное расписание

Изучи расписание ученика 3 класса из Англии, сравни со своим расписанием. (Приложение 4)

Упражнение 2. Doyouknow?

Ученику предлагается небольшой текст, где описан какой-нибудь интересный факт.

На примере учебника Millie-3 (Приложение 4)

3.Детские считалки

4.Детские песни(Приложение 6, в электронном виде)

***

Hokey Pokey

***

Baa, baa black sheep

Baa, baa black sheep
Have you any wool
Yes sir, yes sir
Three bags full.

One for my master
And one for my dame
And one for the little boy
Who lives down the lane.

***

Jingle bells

***

We wish you a merry Christmas

***

Big fish, little fish (Builder Bob)

5.Сказка

Английский текст

Перевод

аудиозвук, https://librivox.org/ (Приложение 7)

видео с иллюстрациями автора http://www.youtube.com/channel/UCTEQ83pt-jtvwQdRR7NevWw (Приложение 7)

The Tale of Peter Rabbit

byBeatrix Potter

Задания для формирования и развития навыка чтения

Подготовительный этап (Предтекстовые упражнения)

1. Упражнение "Мгновенное распознавание слова"

Учащимся демонстрируется печатный материал (слово, фраза) на очень «короткое» время. Они должны успеть прочитать его.

Карты для фронтальной работы делаются такого размера, чтобы слово было видно издалека. Карту показываем детям на какую-то долю секунды со словами: "Внимание! Читайте!».

Задача: подготовить учащихся к чтению конкретного текста.

Упражнения с применением карт-молний можно давать в начале урока чтения и как разминку. Для этого следует подбирать новые слова, постепенно усложняя материал.

2. Упражнения при просмотре текста.

Для совершенствования навыка чтения необходимо учить детей просматривать текст, то есть находить нужную информацию, не читая весь текст, а лишь пробегая глазами по нему.

Старайтесь эту работу превратить в игру, которая дает детям разрядку, развлекательное занятие. Не противоречит игровым правилам и такому условию поиска-просмотра, как скорость. Найти можно быстрее, опередив товарища, такой поиск не утомляет учеников, а только оживляет урок.

Сначала дети ищут быстро то, что бросается в глаза. Например, количество абзацев в тексте. Постепенно поиск осложняется, поскольку «осложняются» объекты. Предлагаем ученикам найти в тексте, например, следующее:

- Дату или другую цифру;

- Слово в кавычках;

- Слово с заглавной буквы;

- Слова, выделенные жирным шрифтом (в наших учебниках это, как правило, новые слова). Можно предложить определить значение слова по контексту, используя языковую догадку, или как можно быстрее найти слово в словаре.

- Самое длинное слово в тексте (на глаз, без подготовки).

найти в тексте слова (словосочетания ) с определенной грамматической структурой

- Найти пары: слово и его определение. Учащимся даны 2 колонки, их задача соединить пары стрелочками.

Основной этап (Контроль понимания общего содержания)

Для контроля понимания можно предложить следующиеупражнения, которые способствуют развития навыка чтения:

1. выбрать наиболее подходящее название из числа предложенных (в данном задании - название праздника - учебник для 4 класса, упр. 3, стр. 28-29);

2. найти предложения, выражающие главную мысль текста в целом или отдельных частей текста;

3. прочитать те фрагменты из текста, которые характеризуют того или иного героя;

4. найти (выписать) предложения, подтверждающие или отрицающие определенное мнение;

5. перечислить всех действующих лиц;

6. ответить на вопросы, ответы на которые учащиеся могут найти в тексте;

7. согласиться или не согласиться с высказываниями в соответствии с содержанием ( учебник для 4 класса, стр. 28, упр. 2)

8. восстановить порядок предложений (абзацев) текста. Предложить учащимся предложения или абзацы текста в хаотичном порядке. Учащиеся должны восстановить правильный порядок (учебник для 2 класса, стр. 63, упр. 2).

9. найти соответствие между предложением (отрывком) и картинкой (здесь же, упр. 3)

9. восстановить текст, заполнив пропуски недостающими словами;

10. найти героя по описанию (учебник для 4 класса, стр. 19)

Список литературы:

Белова Т. В., Солнцева В. А. Готовимся к школе: коррекционные игры и упражнения. – М.: АСТ: Астрель: Профиздат, 2007.

Заикин М.С., Синицина Е.И. 250 развивающих упражнений для подготовки к школе. – М., 2001.

Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М., 2002.

Используемый учебно-методический комплект

«Millie» для 2-4 классов, издательство Титул

Авторы:Азарова С.И., Дружинина Э.Н., Ермолаева Е.В., Зоткина Е.В., Карпова Л.Г., Колтавская А.А., Коренкова Е.М., Костюк Е.В., Крайнева И.В., Петрова Н.Н., Пономарева Н.Б., Попова Р.Ю., Славщик Н.С., Соколова Л.Л., Струкова Л.Н., Шульгина Н.Ю.

Список интернет ресурсов

http://www.englishnotes.ru/krossvord-anglijskij-otvety-deti/

https://librivox.org/

http://www.youtube.com/channel/UCTEQ83pt-jtvwQdRR7NevWw

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/157928-didakticheskie-materialy-dlja-obuchenija-dete