Организация методов и приемов работы с одаренными детьми

Организация методов и приемов работы с одаренными детьми.

«Предназначая только одного на миллион стать Ньютоном или Рафаэлем, природа вложила в миллионы людей, которые не являются гениями и не могут стать ими, большие, важные и нужные для всего человечества творческие задатки.

Их развитие, несомненно, является целью нашего существования; существования их само по себе является важным и всеобщим культурным средством, которым обладает род человеческий»

Песталоцци.

в Национальном проекте определены цели и задачи нового этапа российского образования

достичь современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям;

обеспечить конкурентоспособность отечественного образования;

создать условия формирования конкурентоспособной личности.

В направлении поддержки талантливых детей необходимо разработать систему мероприятий для поддержки и дальнейшего их развития в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности …

   Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

   Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Качества личности

   Стремление к творческой деятельности считается отличительной характеристикой одаренных детей. Они высказывают собственные идеи и отстаивают их. В силу того, что они не ограничиваются в своей деятельности теми требованиями, которые содержит задание, они открывают новые способы решения проблем. Они нередко отказываются от традиционных методов решения, если их способы более рациональны и красивы.

Учитывая эти особенности одаренных детей и подростков, при организации учебного процесса необходимо предусмотреть возможности повышения самостоятельности, инициативности и — в определенной мере — ответственности самого учащегося. Одаренные дети часто стремятся самостоятельно выбирать, какие предметы и разделы учебной программы они хотели бы изучать ускоренно или углубленно, планировать процесс своего обучения и определять периодичность оценки приобретенных знаний. Следует предоставить им эти возможности. В современной педагогике имеется немало инновационных разработок, позволяющих ребенку самому инициировать собственное обучение. Вместе с тем подобное обучение требует организации специальных форм взаимодействия со взрослыми (в первую очередь с учителями). Одаренный ребенок нуждается во взрослых наставниках не меньше других детей, однако он предъявляет особые требования, как к уровню знаний такого наставника, так и к способу взаимодействия с ним.

Где современный высокомотивированный школьник может продемонстрировать свои знания по предмету? На уроке? Несомненно.

Приобщить школьника к научно-исследовательской деятельности и к олимпиадному движению должен учитель. А для этого педагог сам должен творчески относиться к любому виду своей профессиональной деятельности. Будь то составление календарно-тематического планирования, разработка урока, подбор заданий или участие в каком-то конкурсе. Включение в научно-исследовательскую деятельность существенно повышает у учащихся мотивацию учебной деятельности, т. к. позволяет им познакомиться с творческой стороной процесса познания. Необходимое условие для учащихся - владение приемами работы с компьютером, так как информационно-коммуникационные технологии позволяют получать доступ к неограниченным объемам информации, снабжают учащихся навыками сбора информации, помогают сохранять и демонстрировать результаты своей работы.

Использование ИКТ-технологий в образовательном процессе коренным образом меняет основную функцию учителя и статус ученика. Мультимедийные программы с интерактивным интерфейсом, снабженные графическим, видео и звуковым сопровождением, использование электронных библиотек, Интернет превращают работу пользователя в творческий труд.

ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

Психолого-педагогической теорией разработаны многочисленные схемы проведения урока, построенные на разных основаниях. Современный урок, в том числе с применением информационно-коммуникационных технологий, – это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Для выбора схемы организации такого урока необходимо учитывать современные критерии качества образованности обучающихся, владеть умениями отбора и перестройки содержания изучаемых знаний, моделирования и конструирования условий и средств, поддерживающих и развивающих личностные структуры сознания обучающихся, как основу их личностной самоорганизации. Самое главное – урок рассматривается сегодня не только как деятельность преподавателя, т.е. как форма обучения, но и как деятельность обучающегося, т.е. как форма учения.

При организации урока нужно прежде всего решить, целесообразно ли применение компьютерной техники на данном уроке. Во многом это зависит от выбранной педагогом методики, поэтому необходимо, в первую очередь, оценить обоснованность и правильность отбора методов, приемов, средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации обучающихся. Компьютер не должен применяться на уроке ради формы. Работа обучающихся на уроке также являются важными составляющими комплексного проведения урока с применением ИКТ. Необходимо определить, как использование компьютерной техники отражается на активности обучающихся, их работоспособности на различных этапах урока, как реализуется самостоятельная деятельность, возникает ли возможность реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

Особое внимание на уроке с применением компьютерной техники должно уделятьсяздоровьесберегающим технологиям. При организации урока необходимо учитывать соблюдение как технических, санитарно-гигиенических, требований к уроку. Проведение физкультминуток, зарядки для глаз на таких уроках желательны. Следует чередовать формы деятельности обучающихся при работе с ИКТ-средствами, например, 20 минут теоретического изложения, опроса, 15-20 минут работы с компьютером или интерактивной доской.

Существует пять общедидактических методов обучения, с которыми знакомы все: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский. Они отличаются друг от друга и характером деятельности преподавателя, и характером познавательной деятельности обучающихся. Задача преподавателя – организовать усвоение знаний путем максимально эффективной и обоснованной комбинации содержания, средств и методов обучения, организационных форм работы.. Как преподавателю построить систему задач, которые бы можно реализовать с помощью средств ИКТ?

Выделяются три основные задачи, которые необходимо решить для успешного проведения урока с компьютерной поддержкой:

Дидактическая (под дидактическим обеспечением понимаются учебные материалы урока, конкретная обучающая программа и аппаратура)

Методическая (методическая задача - определение методов использования компьютера в преподавании темы, анализ результатов урока и постановка следующей учебной цели.)

Организационная (эта задача состоит в том, чтобы выработать и закрепить у учащихся навыки работы с учебной программой, организовать работу, избегая перегрузки учащихся и нерациональной траты времени)

При подготовке урока с использованием Икт учителя нашей школы пользуются сценариями уроков математики для 1 класса по программе «Учусь учиться» автора Л.Г. Петерсон. Целью этих сценариев является оказание методической помощи учителям при освоении технологии деятельностного метода. Комплект сценариев для 1 класса включает в себя 3 диска:

1-й диск  «Математика 1 класс, 1 часть».

2-й диск – «Математика 1 класс, 2 часть».

3-й диск – «Математика 1 класс, 3 часть».

Для каждого урока 1 класса разработан комплект дидактических средств, необходимых для его проведения. Каждый сценарий урока на диске включает в себя:

1) Текст сценария урока, который учитель имеет возможность распечатать. 2) Презентацию к уроку в программе PowerPoint.

3) Папку с демонстрационным материаломв программе MicrosoftWord.

4) Папку с раздаточным материалом в программе MicrosoftWord.

Важно подчеркнуть, что представленные сценарии уроков не предназначеныдля простого «копирования» учителями, да это и невозможно, ведьтехнология деятельностного метода– это «живой» процесс! Вместе с тем, система целеполагания, предельно подробные описания каждого этапа урока даны для того, чтобы помочь учителю осмыслить позицию авторов, согласиться с предложенным вариантом или внести в него коррективы, и, в конечном счете, создать и прожить свою собственную версию Урока. Поэтому сборник так и назван – «Сценарии уроков».

Текст сценария урока составлен в соответствии с технологическими требованиями к конспекту урока по ТДМ и представлен в программе Tиtоr.

Технология компьютерного урока

Компьютерным уроком называют любой урок с при­менением компьютера как обучающего средства.

В уроке как целостной дидактически законченной еди­нице деятельности ребёнка по усвоению какого-либо учебно­го материала реализуется психологический цикл деятельно­сти: «целеполагание — планирование и организация — вы­полнение (решение) учебной задачи — анализ и оценка ре­зультата». Этим определяются следующие дидактические части урока:

•В— вступление, организационная часть;

А—актуализациязон актуального и ближайшего развития (усвоенных, опорных ЗУН);

Ин — изучение нового материала (формирование но­вых ЗУН, СУД);

3— закрепление материала — повторение и применение;

Кон— контроль усвоения;

Кор— коррекция;

Об — обобщение;

Дз — домашнее задание.

Тогда дидактическую структуру традиционного комби­нированного урока можно представить следующей форму-

Урок = В + А + Ин + 3 + Кон + Кор + Об + Дз

Распределение времени на отдельные части урока да временную его структуру, тип.

Компьютерный урок характеризуется прежде всегоин­тенсивностью использования компьютера, котораяможетбыть оценена процентом времени общения учащихся с ком­пьютером по отношению ко всему времени урока. Если 100% времени урока учащиеся работают на компьютере, он полно­стью заменяет учителя (в этом случае урока, по существу нет, естькомпьютерное обучение). Если компьютер не ис­пользуется совсем — это обыкновенный урок. При частичном использовании компьютера получается то, что называется «компьютерным уроком».

В соответствии с интенсивностью использования компьютера в различных частях урока формула компьютерного урока может выглядеть так:

У(%) =В(%) +А(%) +Ин(%) +3(%) +Кон(%) +Кор(%)+ + Об(%) +Дз(%)

(в скобках указан % времени использования компьютера вданной части и в уроке в целом).

Все дидактические части урока могут быть компьюте­ризированы, т.е. осуществляться с помощью и при поддерж­ке компьютерных средств.

Вариативность использования средств ИКТ.

Возмож­ности компьютера могут быть использованы в предметном обучении в следующих вариантах:

частичная замена деятельности учителя компьютер­ными обучающими программами (по отдельным темам, во­просам предмета) состоит в использованииучителемсвоего сценария изучения учебного материала с применением фрагментов имеющегося программного обеспечения по предмету. При этом учитель, оставаясь центральной фигурой учебного процесса, выполняет управляющие воздействия по отношению к учащимся, отбирает учебные задачи, контроли­рует ход их решения и определяет характер и меру помощи;

фрагментарное, выборочное использование допол­нительного материала,аудио-видеонаглядности из элек­тронных хрестоматий, энциклопедий, музеев, контролирую щих и других дополнительных материалов предметного учебно-методического комплекта.

использование тренинговых программ для закреп­ления материала. Тенденции развития компьютерной техни­ки обещают почти фантастические возможности имитации действительности. Человек в этой имитации, называемой виртуальной реальностью, становится как бы частью среды, субъектом действия. В таких имитациях компьютер обраща­ется кэмоциональной сфере личности субъекта. Это может оказать стимулирующее воздействие на творческую актив­ность ребёнка, поскольку обращение к эмоциям способно со­здать психологический климат, благоприятный для форми­рования новых подходов и более эффективного решения по­знавательных задач. Компьютер включает творческое вооб­ражение человека;

использование диагностических и контролирую­щих материалов,имеющихся на электронном носителе или разработанных учителем; компьютер позволяет качественно улучшить контроль за деятельностью учащихся, вести мони­торинговый режим, создаёт возможность сохранения хода и результатов решения различных задач, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом;

выполнение домашних самостоятельных и творче­ских заданий учащимися с последующей демонстрацией их на уроках или внеклассной работе. Компьютер позволил раз­работать новые типы учебных задач, в частности задачи иссле­довательского характера, задачи, направленные на рефлексию учащимися своей деятельности, на её саморегуляцию;

использованиекомпьютерадля вычислений, пост­роения графиков.

использование игровых и занимательных программ для закрепления материала, мотивации, психологической разрядки.

Ученики нашей школы в тесном сотрудничестве с учителями» привлекаются к созданию сайтов, готовят Интернет страницы, создают школьную медиатеку, разрабатывают презентации научно-исследовательских работ по предметам.

Форма презентации позволяет наиболее эффективно передавать накопленный опыт, излагать проект или рассказать об итогах исследуемой проблемы.

Научно-исследовательская деятельность направлена на образование, воспитание и развитие школьников, стимулирование познавательной активности, индивидуальных творческих задатков, формирование логического научного мышления. Естественно она не может носить массовый характер, к ней привлекаются наиболее увлеченные, способные, одаренные, продвинутые учащиеся.

Занимаясь проектной деятельностью, одаренные дети развивают самостоятельное мышление, умение добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные ситуации. Метод проектов позволяет органично интегрировать знания из разных областей и применять их на практике, генерируя при этом новые идеи. Проектная деятельность – одна из технологий воспитания мотивированных детей. Продвинутые дети, работая над проектами, овладевают методами научной творческой работы и принимают участие в экспериментах, исследованиях, что позволяет им почувствовать уверенность в себе, самоутвердиться, ощутить радость успеха.

Предлагаю Вашему вниманию план, включающий этапы проектной деятельности

Все проекты по предметам ведутся учениками в форме презентаций. Дети используют в своей работе универсальную программу Microsoft PowerPoint , позволяющую предавать презентациям необходимый эффектный внешний вид. С ее помощью дети создают и отображают наборы слайдов, в которых текст сочетается с графическим изображением, картинками, фотографиями, звуком, видеоэффектами.

Т.к. Microsoft PowerPoint совместим с другими приложениями Microsoft Office , то можно соединить в единую презентацию тексты Microsoft Word , и таблицы Microsoft Excel и графику.

Всвоей практике мы используем различные цифровые ресурсы

Давайте попытаемся определить, какие же проблемы призваны решить информационные технологии. Все моменты можно разделить на две группы: общеобразовательные и частные.

Кобщеобразовательнымможно отнести следующие положения:

1. Информационные технологии призваны научить ученика применять свои знания на практике (проводить исследования на основе полученных знаний, использовать их для создания продукта и т.д.)

2. Развитие личности ученика, которая органично впишется в современное общество. Основное противоречие системы образования – противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом, что заставляет педагогику отказаться от устоявшегося образовательного идеала всесторонне-развитой личности и сформулировать новый – максимальное развитие способностей человека к самореализации.

Частные:

3. Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.

4. Использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий (за счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде).

5. Повышение эффективности урока за счет наглядности. Как известно, с помощью органов слуха воспринимается лишь 15% информации, с помощью органов зрения - уже 25%, при комплексном восприятии информации с помощью органов зрения и слуха количество полученной информации увеличивается до 65%. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.

6. Возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно.

7. Информационные технологии представляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования учащегося.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/164316-organizacija-metodov-i-priemov-raboty-s-odare