Раскрытие индивидуальных способностей ребёнка,в условиях подросткового клуба, посредством театрального искусства

МОУ ДОД «Центр детского творчества»

Ленинский район

г. Саратов

Доклад

«Раскрытие индивидуальных способностей ребенка

в условиях подросткового клуба,

посредством театрального искусства»

Педагог дополнительного образования

Мордвинкина Ольга Николаевна

( ONMordvinkina @ yandex.ru)

2015 г.

2

Содержание

Актуальность темы;

Цель доклада;

Тема доклада;

Раскрытие темы:

- создания условий для раскрытия индивидуальности ребенка на 2 -3 стадии социализации;

- формы и методы работы с детьми в условиях подросткового клуба.

5. Выводы;

6. Литература.

3

Актуальность:

Общественная.

Современные дети, поколение 2000 годов (в отличие от поколения 90-х, которое росло в трудный экономический и политический период), растут в стране, в которой решены многие политические и социальные проблемы. В той или иной форме улучшилось благосостояние населения, компьютерными классами теперь не удивить и самые отдаленные районы нашей страны, детству и материнству уделяется особое внимание. Открываются (ранее закрытые) детские сады, школы, лицеи и учреждения дополнительного образования. Наконец, большое внимание стало уделяться гражданско - патриотическому воспитанию.

Общепедагогическая.

С необходимостью социализации мы сталкиваемся и на практике. Динамичное развитие нашего общества требует формирования ярко – индивидуального ребенка, который должен стать и оставаться самим собой в постоянно меняющемся социуме. Психологи и социологи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Г. Асмолов, С.Л. Рубинштейн и др.) отмечают произошедшие в последнее десятилетие существенные изменения в личностном развитие ребенка. Современным детям свойственна прагматичность мыслей и действий, они более раскрепощены, независимы. Эти перемены требуют новых подходов в отношениях педагога и воспитанника.

Личностная.

Движущей силой прогресса XXI века стала личность, индивидуальность человека. Многовариантность сегодняшнего мира, взаимопроникновение общественных групп, наций, экономических моделей развития все дальше уходят от четких схем деления общества, характерных дляXX

4

века. Личность в истории человечества все больше становится доминирующей в самых массовых процессах и движениях.

Об этой проблеме я, как педагог дополнительного образования, знаю не понаслышке. 23- летний опыт работы в подростковом клубе показал, что с одной стороны количество несоциализированных детей , по сравнению с 90 - ми годами, уменьшается. С другой стороны, мы сталкиваемся с тем, что эта социализация остается на первой стадии - адаптация к социуму.

И нам - педагогам, нужно помочь ребенку стать социализированной личностью.

Цель моего доклада: рассмотреть возможность подросткового клуба для раскрытия индивидуальности ребенка.

Тема доклада: «Раскрытие индивидуальности ребенка в условиях подросткового клуба, посредством театрального искусства».

В литературе эту проблему рассматривают, в основном, в условиях школы, лицея, в учреждениях дополнительного образования, имеющих статус ЦДТ, ДДТ (Рожков, Поляков С.Д.)

В связи с этим, в докладе хочу рассмотреть два вопроса:

создания условий для раскрытия индивидуальности ребенка на 2 стадии социализации - индивидуализации (желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения, и 3 стадии – интеграции (желание найти свое место в обществе, «вписаться» в общество).

формы и методы работы с детьми в условиях подросткового клуба.

Перехожу к первому вопросу.

В литературе этот вопрос раскрыт в работах Д. Смелзера, Л.Д.Столяренко, где подчеркивается важность второй и третьей стадии в жизни ребенка.

5

В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения «Мир и Я» характеризуется, как промежуточная социализация, так как еще не устойчиво в мировоззрении и характере подростка.

Стадия интеграции проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возможны следующие последствия:

- сохранение своей непохожести и проявление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом;

- изменение себя, стремление «стать как все» - конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

Наша задача, педагогов, не допустить таких последствий. Для этого необходимо помочь ребенку проявить свои сильные положительные стороны. А для начала, помочь их увидеть в себе.

Перехожу ко второму вопросу.

Опыт работы показал, что именно театральное искусство позволяет приобщить ребенка к образному и свободному восприятию окружающего мира, расширяет его рамки и обогащает его.

Ребенок учится быть терпимым (толерантным) к различным точкам зрения, уважать чужое мнение в общении с окружающими людьми,

учится преобразовывать мир, задействует при этом фантазию, воображение, речь, умение себя держать перед аудиторией, правильно, четко и грамотно выражать свои мысли.

Занятия театральным искусством помогают также снять многочисленные проблемы, связанные с адаптацией детей, раскрепостить их, поверить в свои силы и возможности. Соприкосновение через игру с явлениями реальной действительности, переживаниями, которые наполняют его богатым содержанием, надолго оставляют след в памяти ребенка. Приобретаются навыки коллективного общения, так необходимого детям в последующей

6

взрослой жизни. Навыки творческого самовыражения, реализуются индивидуальные способности.

Не однажды было замечено, что театральная деятельность помогает ребенку усваивать и школьный материал, поскольку приучает к дисциплине и самодисциплине, воспитывает чувство меры, способность анализировать. Отличать истинное от пошлого и фальшивого, давать объективную оценку своим возможностям и своему труду, расширяет кругозор, что обеспечивает дополнительные знания о жизни.

Подростковый клуб, конечно же, не ЦДТ. Сюда не всегда приводят детей за ручку родители. Кто - то забежал просто за компанию с другом или подругой, кто – то зашел из любопытства, кто – то, просто, погреться. И не всегда эти дети из благополучных семей. За внешней «развязанностью», дети эти очень зажаты. Делают вид, что им не интересно происходящее, и они просто делают нам одолжение, что пришли посмотреть спектакль, этюд, театральную постановку. Но все мы знаем, что театр обладает волшебной силой, и постепенно, шаг за шагом, мы помогает ребенку включиться в происходящее на площадке.

Первый этап - «Я - зритель».

Очень важно удержать ребенка именно на этом этапе. Когда ему интересно, что происходит, и, то что он видит, затрагивает его, не оставляет равнодушным, он обязательно придет к следующему этапу.

Второй этап - «Обсуждение происходящего и посильная помощь в изготовлении несложных декораций и реквизита.

И если такому ребенку дать домашнее задание, например, найти в интернете, записать на флешку (карту памяти) или диск, какой - ни будь музыкальный отрывок, который «очень нужен», в спектакле, и дать понять, что его помощь очень необходима, он обязательно это сделает. И это уже маленькая, но победа.

И, наконец,

третий этап – «Я - артист».

7

Не всегда ребенок, даже если очень хочет выступать, сможет сыграть главную роль.

Но есть роли и второго плана, такие, про которые в театре говорят «кушать подано». Здесь ребенку важно дать информацию, что не все знаменитые артисты играли героические роли. Например, Савелий Крамаров является артистом второго плана, но это не умоляет его артистических способностей. Мы, помним его сценические персонажи, их высказывания. Хотя этого артиста давно нет в живых.

И если ребенок остается в коллективе, это еще одна наша победа в социализации ребенка. Мы сумели пройти вторую стадию - индивидуализацию (у ребенка появилось желание выделить себя) и третью стадию интеграцию (найти свое место в этом мире). Может для каких - то детей театр станет будущей профессией.

И, наконец, последнее, рефлексия, где идет обсуждение результатов вместе с детьми. Грамотно поддерживаем ребенка на этой стадии. Не останавливаясь на обсуждении «понравилось» - «не понравилось». Здесь важно, чтобы ребенок смог объяснить, найти нужные слова, подобрать их, что конкретно удалось, а что, нет. И опять важна похвала. Уходя с занятий, дети должны унести с собой чувство удовлетворенности, и, что следующий раз получится еще лучше.

Выводы:

из всего сказанного можно сделать вывод, что эффективность использования театра, его возможностей в вопросах социализации личности ребенка, очень высока. Здесь можно вспомнить слова Н.В. Гоголя: « Театр ничуть не безделица и вовсе не пустая вещь… Эта такая кафедра, с которой можно много сказать миру добра».

Вовлечение трудных, недисциплинированных детей в театральные объединения подростковых клубов помогает:

- поверить в собственные силы,

- улучшить взаимоотношения с детьми,

8

- умело распределить свободное время ребенка,

- увести с улицы,

- самоопределиться в социуме.

В рамках доклада я, безусловно, не смогла освятить эту проблему полностью. Но уверена, что эта тема вызовет интерес у педагогов. Большой интерес представляет и проблема «Социализация ребенка, посредством вовлечения его в социокультурные проекты». Но эта тема уже другого доклада.

9

Литература

Богданова О.С. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя / О.С. Богданова, С.В. Черенкова. -М.: Просвещение, 2000.- 206 с.

. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Педагогика, 1968. – 464 с.

Грехова А.В. Развитие творческой индивидуальности как одно из условий успешной социально-педагогической адаптации подростков // Социально-педагогическая адаптация детей и подростков: проблемы и решения: Материалы междунар. Науч.- практ. Конф. (Волгоград, 28-29 апр. 2003 г.) В2 ч. Под общ. Ред. Л.И. Гриценко, Д.В. Полежаева. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003 –Ч.1.- С. 70-72 (0,1п.л.)

Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. / И.В. Дубровина. – М.: Просвещение, 1987. – 145 с.

Авдуевская (Белинская) Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений.// Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. – М., 1995. С.118-132.

Выготский Л.С. Избранные произведения. – СПб. – 2002.

Кон И.С. Психология подростка. – М., 1987. – 184с.

Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: Культурные модели школ. – М.,1997. – С.177-185.

Пиаже Ж., Инхельдер Б. Психология ребенка. / Ж.Пиаже, Б.Инхельдер. – СПб.: Питер, 2003 – 160 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/164928-raskrytie-individualnyh-sposobnostej-rebjonka