Взаимодействие средней образовательной школы, учреждений дополнительного образования и учреждений культуры в целях приобщения детей к базовым видам искусства

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Детская школа искусств п. Сылва»

Пермского муниципального района Пермского края

Взаимодействие средней образовательной школы, учреждений дополнительного образования и учреждений культуры в целях приобщения детей к базовым видам искусства.

Сылва 2015

Искусство играет огромную роль в формировании духовно развитой личности, в совершенствовании чувств, в восприятии явлений жизни и природы сквозь призму человеческих отношений.

Основная цель приобщения детей к искусству – это развитие их эстетического восприятия. У детей возникает и крепнет интерес к различным произведениям, формируется восприятие и понимание прекрасного, развивается воображение. Кроме того, посредством предметов искусства дети знакомятся с новыми для них предметами и явлениями, учатся различать добро и зло, у них формируется нравственный стержень.

Общение с произведениями искусства, отражающими действительность, в том числе и сферу человеческих чувств, способствует формированию эстетического сознания, то есть позволяет адресату подняться над психофизическим восприятием произведений искусства и перейти к аналитическому отношению к ним: корректировать свой эстетический идеал с идеалом того или иного художника (скульптора, поэта, композитора), соотносить целостные ориентиры разных эпох и народов.

Задача эстетического воспитания в образовании должна сводиться к постоянному развитию интеллектуального и чувственного начал в человеке. Через приобщение к искусству активизируется творческий потенциал личности, и чем раньше заложен этот потенциал, тем активнее будет стремление человека к освоению художественных ценностей мировой культуры, тем выше эстетическое сознание, тем выше сфера эстетических потребностей.

Значительная часть населения Российской Федерации проживает на территории аграрно-сельского сектора. В сельском социуме складываются особые условия, определяющие специфику его влияния на социальное развитие детей:

селяне имеют относительно ограниченное жизненное пространство, а также относительно постоянный состав жителей: одни и те же дети и педагоги в школе, в учреждении дополнительного образования, в учреждении культуры;

в сельской местности меньше, чем в городе, образовательных учреждений: одна школа, одна библиотека, один дом культуры, одна детская школа искусств, что ограничивает виды деятельности детей;

ограниченность территории сельских поселений и их удаленность друг от друга, городов снижают коммуникативные и информационные возможности в жизнедеятельности;

один и тот же педагог зачастую ведет несколько учебных дисциплин и, кроме того, руководит детским объединением по интересам, что приводит к излишней субъективности в преподавании в учебном процессе;

близость к природе, непосредственное включение детей в жизнь и быт всего социума, социальная открытость и преобладание традиционных механизмов социализации, и одновременно – ограниченность социальных контактов, удаленность от современной культуры и производства, низкий уровень культурного и материального обеспечения населения.

Образование в настоящее время становится важнейшим условием жизненной успешности человека, определяющим фактором развития и выживания самого общества. Развитие и модернизация системы образования России объявлено одним из важнейших приоритетов в социальной политике государства на период до 2020 года.

Важное место в социальной системе села, поселка, районного центра, существенную роль в его сохранении играет школа, являясь не только образовательным, но и социальным, культуросберегающим центром. Сельская школа в образовательном пространстве России составляет 70,4 % от числа общих образовательных школ; в сельской местности обучается 28,8 % учащихся и работает 41 % педагогических кадров страны.

Наряду со школой, образовательно-воспитательные и социализирующие функции в муниципальных районах выполняют и среда непосредственной жизнедеятельности человека, существующие нормы, обычаи и традиции, семья и родители, деятельность, в которую включается ребенок, средства массовой информации, литература и искусство, учреждения культуры и дополнительного образования и т.д.

Для построения эффективной образовательной системы необходимо понимать и учитывать влияние социальной среды, знать условия жизни и развития ребенка, всего поколения молодежи, отражая эти особенности среды в нормативно-правовой базе регионов, и даже районов России.

Одним из основных сдерживающих факторов развития образования в муниципалитетах России, и Пермский край не исключение из этого правила, сегодня является ограниченность ресурсов на селе: финансовых, материально-технических, педагогических. В связи с введением достаточно жестких образовательных стандартов сельская школа в содержании своей деятельности в значительной степени утратила свою специфику и стала ориентироваться на образовательную модель городской школы. Такая ориентация отрицательно влияет на развитие сельской школы, сельского социума в целом, на условиях и возможностях развития сельского школьника.

Сложность современного мира и возрастающие противоречия, характеризующие современную молодежь, делают невозможным решение воспитательных задач рамками одной семьи или одной школы.

Формирование гармонично развитой личности возможно лишь в условиях взаимодействия всех компонентов культурно-образовательной среды, и в первую очередь – совместной деятельности школы и учреждений культуры.

В связи с особенностями расположения школы в ее деятельности выделяют три уровня взаимодействия с другими образовательными учреждениями. Первый уровень - это взаимодействие с учреждениями, находящимися на территории поселка: детским садом, дворцом культуры детской школой искусств и библиотекой. В поселке создается координационный совет, в который входят представители администраций этих учреждений. Совет координирует планы их работы, организует и проводит совместные мероприятия: День Матери, День Победы, День поселка, День знаний, Новогодний марафон и др.

Второй уровень - это взаимодействие с учреждениями общего и дополнительного образования близлежащей среды поселка и окраины города: домами детского творчества, межшкольными учебно- производственными комбинатами. В этих учреждениях сельские школьники реализуют свои творческие способности, участвуют в познавательных мероприятиях, овладевают основами профессий, организуют свой досуг.

Третий уровень - это взаимодействие с учреждениями образования муниципального округа, города: участие детей в познавательных межшкольных викторинах, КВНах, изучение администрацией школы и педагогами опыта работы других школ и т.д.

Таким образом, процесс взаимодействия общего, дополнительного образования, учреждений культуры на селе - явление естественное и необходимое. Этот процесс позволяет сделать образование более эффективным за счет чаще всего не используемого потенциала целей, содержания, методов и технологий, материально-технического оснащения общего и дополнительного образования.

Список литературы:

План действий Правительства РФ в области социальной политики и модернизации экономики на 2000-2001 г.// Официальные документы в образовании, 18, 2000.

Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа: Сб. научн. статей / Под ред. Л.И. Новиковой, Л.В. Алиевой. - М., Изд-во СОПиР РФ, 2000.

Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов / М.П. Гурьянова. – Минск: Амалфея, 2002.

Гурьянова, М.П. Итоги модернизации сельской школы: 2005: Монография / М.П. Гурьянова. – М.: ИСПС РАО, 2005.

О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности /www.innovbusiness.ru /yandex/ 2007.

Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие/ Под ред. Е.Б. Евладовой, А.В.Золотаревой, С.Л.Паладьева. - М.:АРКТИ,2006.

Куревина О.А., кандидат философских наук, доцент. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/164777-vzaimodejstvie-srednej-obrazovatelnoj-shkoly-