Формирование целостной картины мира у детей дошкольного возраста

Формирование целостной картины мира

у детей дошкольного возраста

В учении К.Д.Ушинского целостная картина мира — это модель мира, которая хранится в духовной памяти народа, его сознании и культуре, как системное представление о пространственно-временном существовании мира, бесконечности Вселенной и месте и назначении человека в нем, это живая динамичная, открытая развивающаяся система философско-религиозных, научных, художественно-эстетических образов. Ее формирование возможно, если образование ребенка осуществляется в системе ценностных ориентиров, составляющих «собственно человеческое измерение», а именно: родной язык, история, вера, философия, наука, религия, культура, литература, традиции, образ мысли, образы Родины, природы, человека, переживания человека, привычки, семья. Человек сам строит образ мира, фиксируя и конструируя , существующие в мире связи и отношения, что определяет выбор стратегии поведения. Картина мира является духовным образованием, «духовной призмой», через которую преломляется воспринимаемый человеком окружающий мир и вырабатывается отношение к нему. (Ушинский , 1949).

Современная картина мира включает в себя представления о развитии бытия, о взаимосвязи и взаимодействии субъективной реальности. Она показывает, что в результате усложнения структуры и уровней организации материи из неживой природы возникает живая, а из этой последней — человек с его социальными проблемами.

На передний план в формировании картины мира выдвигается задача его познания, а современная картина мира очерчивает постоянно расширяющееся поле познания и деятельности человека, рассматривая мир в единстве и целостности.

Каждая картина мира состоит из четырех сюжетов: 1 — «человек и космос», 2 — «человек и природа», 3 — «человек и человек», 4 — «человек и нечто (непознанное)». Формирование целостной картины мира является необходимой предпосылкой становления личности и означает, что человек способен полно и глубоко понимать окружающий мир, отводя себе в нем вполне определенное место.

В настоящее время разрабатывается основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Разноцветная планета» под редакцией и доктора педагогических наук Е.А. Хамраевой и И.В.Мальцевой для детей, говорящих на двух и более языках. Созданы редакционный совет программы под под председательством Л.В. Школяра, академика РАО, доктора педагогических наук, профессора и авторский коллектив, в который вошли специалисты из разных областей дошкольного образования и воспитания из России и таких республик нашей страны как Татарстан и Саха (Якутия). Публикация программы и всех необходимых пособий будет осуществляться в издательстве «Ювента».

Большинство людей в мире владеют больше, чем одним языком. Наш мир многогранен и в зрительном, и в звуковом отношении. Настоящее время все больше и больше стирает границы между странами и народами. С каждым поколением увеличивается число семей, члены которых говорят на разных языках. Дети в таких семьях одновременно осваивают два и более языков, что с одной стороны способствует расширению их кругозора, а, с другой, привносит дополнительные проблемы.

Следует отметить, что собственно познание не имеет национальности, не даром со времен Средневековья неоднократно производились попытки использования некоего международного языка (латынь, эсперанто и др.) науки. Подобная ситуация дает обоснование к социализации детей, имеющих в своем арсенале два и более языков в силу их рождения, переездов или родственников.

Перемещение цели обучения с собственно языковых структур на содержательные явления в сфере познания оказывает положительное влияние на ход овладения языком. Оно позволяет активизировать употребление специальной лексики и формулирование собственных мыслей.

Воспитание и обучение таких детей требует создания, климата терпимости и диалога, что довольно легко реализуется в процессе исследовательской и проектной работы, когда формируется «команда», в которой каждый находит свое определенное место. Это, в свою очередь, необходимо для превращения культурного разнообразия в фактор, не разделяющий, а обогащающий каждое сообщество. Бездушное отношение к двуязычию, отрыв изучения языка от связанной с ним культуры приводят к упрощению окружающего мира, ограниченным представлениям о его устройстве.

Тем не менее, отдаленные результаты двуязычного воспитания и образования при грамотной организации этого процесса носят почти всегда положительный характер.

Психолого-педагогические основы методики обучения дошкольников акцентируют внимание на единстве слова и действия, иерархии речевых умений и навыков при понимании и производстве речи, поэтапном формировании операций, а затем действий на втором языке, чередовании индивидуальных и коллективных заданий, опоре на ситуативность, наглядность,мотивированность. Все это прекрасно реализуется в процессе познания мира, особенно, если этот процесс осуществляется посредством деятельностного подхода, т. е. с помощью игровой или исследовательской работы.

Автор настоящей статьи в составе авторского коллектива данной программы принимает участие в разработке дидактического и методического ее обеспечения в разделе образовательной области «Познание», которая направлена на развитие у детей познавательных интересов и их интеллектуального развития через решение следующих задач: 1) сенсорное развитие, 2) развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, 3) формирование элементарных математических представлений, 4) формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей. В процессе развития ребенка происходит постоянное прибавление знаний и их совокупность складывается в целостную картину мира, которая на каждом возрастном этапе имеет свои особенности.

Детям необходимо представить все четыре сюжета в каждой возрастной группе и соответствующее возрасту поле познания. Картина мира должна восприниматься простой и очевидной, добро и зло — конкретными и осязаемыми, отношение к миру должно строится на позитивных позициях.

С самого раннего возраста детям надо дать почувствовать существующую преемственность поколений, а себя наследниками традиций предков. Передача опыта от старших к младшим в семье и в детском саду является обязательным условием гармоничной жизни каждого и общности людей в целом. Именно взаимоотношения людей позволят ребенку осознать такие понятия как дом, семья, народ, Родина, Отечество и что особенно важно в наше время, что мы все — земляне. Семья и дом – это особая духовно-психологическая общность, где главное – атмосфера любви, самопожертвования ради близких людей, взаимопонимания. Многообразный мир живой и неживой природы: растений и животных, Земли и небесных светил, красок и звуков может быть представлен с помощью поэтических живописных и музыкальных произведений, позволяющих увидеть красоту и гармонию в обычных явлениях.

Работа воспитателя в сфере познания, т. е. формирования целостной картины мира и расширения кругозора ребенка должна учитывать его возрастные особенности.

Одним из важнейших условий достижения результата в формировании личности является непрерывность образования и реализация преемственности в отборе и распределении содержания.

Естественно, самая удобная форма при ознакомлении ребенка с окружающим миром, обеспечивающая наибольшую доступность предлагаемых знаний, – это связь проводимых занятий с сезонами и погодой на текущий момент. Характерные черты и особенности каждого месяца и смены времен года необходимо рассматривать со тех сторон, которые ребенок может понаблюдать, ощутить, исследовать.

Игры и занятия для малышей 3-4 лет должны представлять многообразный мир явлений и фактов. Ребенок постигает их непосредственно через наблюдение и ощущение.

Расширение и обогащение чувственного опыта ребенка 5-6 летнего возраста позволит сформировать целостное представление о мире. Пространство его познания может включать все, что связано с природой (лес, луг, река, лужа, озеро) и все, что связано с созидательной деятельностью человека (сад, огород, комнатные растения аквариум, пруд), а также несложные исследования, позволяющие более конкретно познакомиться с устройством окружающего мира (переход воды в лед и обратно, рост растений и их некоторые органы, первичные понятия «живое», «неживое», условия для жизни). Это уровень эмпирического, чувственно-эмоционального познания мира, к пониманию ограниченности которого ребенок скоро приходит самостоятельно.

Следующий возрастной этап (6-7 лет) является периодом включения в исследовательское познание, которое сопровождается замечательным чувством поиска истины и предполагает расширение и обогащение чувственного опыта ребенка представлениями о мире, человеке, самом себе. овладение ребенком научными методами познания (анализ, синтез, сравнение, наблюдение, понимание, интерпретация). Параллельно идет восхождение ребенка к миру культурных, человеческих ценностей, освоение общечеловеческих понятий: совесть, любовь, трудолюбие, свобода воли, долг, ответственность, ценность человеческой жизни, духовность. В воспитательный процесс вплетаются люди (персонажи), их мысли, переживания, поступки, традиции, и ребенок ставится перед необходимостью общения, чтобы в них разобраться. Такими текстами являются фольклорные произведения (пословицы, поговорки, народные прибаутки, песни), а также высокохудожественные произведения поэзии и прозы.

Сформированная целостная картина мира поможет ребенку легче адаптироваться в том мире, в котором ему предстоит жить.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/165187-formirovanie-celostnoj-kartiny-mira-u-detej-d