Этапы проведения экскурсии в группе продлённого дня

Этапы проведения экскурсий в группе продлённого дня

I этап. Подготовительный этап.

На  подготовительном  этапе  обучающиеся готовятся к экскурсионному мероприятию. На предварительной беседе с обучющимися,  прежде всего, указывается тема, цели и задачи предстоящей экскурсии (для чего с какой целью будут проводить наблюдение, исследования и т.д.). Затем сообщается разработанный план, т.е. когда, куда и на какое время идёт группа. Объясняется содержание экскурсии. Перед проведением  экскурсии повторяется уже знакомый обучающимся материал, знания которого необходимы для усвоения информации, полученной на экскурсии. Большое значение для успешного проведения экскурсии имеет пробуждение у обучающихся интереса и соответствующего настроения, поэтому иногда используется вступительная беседа, презентация  или учебный фильм.

 При воспроизведении и коррекции опорных представлений, знакомстве с новыми понятиями можно использовать метод эвристической беседы, использовать иллюстрации, просмотр видео, краткие записи, заполнение таблиц, составление схем, которые после экскурсии могут дополняться новыми материалами.

Самостоятельная работа школьников должна начинаться ещё до проведения экскурсии, во время её подготовки. Обучающиеся должны осознавать, что экскурсия – это не прогулка на свежем воздухе, а учебное занятие. Поэтому заранее перед обучающимися ставятся проблемно – познавательные задачи, сообщаются некоторые сведения об объектах изучения, задаются вопросы и распределяются задания. Крупные, основополагающие вопросы сообщаются всему классу, группе, а индивидуальные – конкретно каждому обучающемуся.

Перед началом  экскурсии я проводится инструктаж  или беседу по технике безопасности. Знакомство с техникой безопасности на дорогах города, вблизи проезжей части, рассказываю о правилах поведении в дороге  и на месте проведения экскурсии. Оценивается готовность обучающихся к выходу, вместе с обучающимися проверяется наличие и состояние слуховых аппаратов. Кроме того обязательно наличие фотоаппарата.

II этап.  Собственно экскурсия.

Основной этап позволяет обеспечить связь наглядно-чувственного опыта с речью. При этом формируется такое необходимое качество, как наблюдательность. Планомерность наблюдений позволяет рассматривать предметы в определённой последовательности.

Наблюдение - один из основных видов деятельности во время экскурсии. Для повышения качества восприятия необходимо:

•    создание проблемной ситуацию перед наблюдением;

•    фиксирование внимание детей на важном, существенном;

•    стимулирование их активность в процессе наблюдения.

Объектом познавательной деятельности обучающихся становится фундаментальное отношение «предмет—система предметов». Правильно нужно проводить демонстрацию изучаемого. Умение правильно показать исследуемый объект или явление важно для чёткого усвоения и полноценного восприятия экскурсионного материала. Рассказывая об объекте или давая какие – либо объяснения, сначала надо убедиться, что все ученики видят его, собрались вокруг него широким кругом на расстоянии вытянутой руки. Для слабослышащих и неслышащих  обучающихся особенно важно, чтобы во время объяснений воспитатель или учитель находился от них на расстоянии прямой видимости.

III этап. Заключительный

После проведения экскурсии   с обучающимися проводится работа по осмыслению и проработке полученных впечатлений.  Лучшим способом закрепления полученных во время экскурсий знаний является её повторение. Каждый обучающийся отмечает, что больше всего ему понравилось и запомнилось на экскурсии. Закрепление полученных знаний осуществляется в процессе предметно-практической, речевой, игровой, изобразительной деятельности. После экскурсии обучающиеся представляют результаты наблюдений в тетрадях. Заполняются заранее приготовленные анкеты по теме экскурсий. Рефлексия служит одновременно целям повторения и систематизации материала, обеспечивает столь необходимое в работе с детьми с нарушениями слуха неоднократное возвращение к одним и тем же понятиям и умениям, их переосмыслению и дальнейшее обобщение на более высоком уровне требований к умственной деятельности. Анализ собранных данных позволяет узнать круг  интересов каждого ребёнка, оценить степень его готовности к экскурсионной работе. Писать отчёт или заполнять анкеты школьники должны, по возможности, в день проведения экскурсии.  Экскурсионная работа при правильной её организации позволяет повысить развивающий эффект обучения и воспитания.

Осуществляя итоговую проверку результатов после экскурсии, необходимо ориентироваться не только на конкретные цели и задачи экскурсии, но и на особенности общего и речевого общения неслышащих и слышащих обучающихся, которые оказывают непосредственное влияние на содержание работы. Для низкомотивированных обучающихся написание законченного доклада зачастую является невыполнимым, таким обучающимся   предлагается сделать самые простые задания. Главная задача педагога – сохранить в таких группах исследовательский принцип работы, добиться того, чтобы дети самостоятельно нашли ответы на предложенные элементарные вопросы. Высокомотевированным школьникам  можно предложить проблемные задания высшего уровня сложности. Старшеклассникам можно предложить оформить итоговую работу, отчёты в соответствии с планом, который включает название, введение(обоснование значимости данной темы), методическую главу, место, дату и время проведения исследования, результаты собственных наблюдений, сравнение и анализ полученных материалов. Выводы, заключения и список литературы. Защиту представленных старшеклассниками отчётов в виде докладов, презентаций,  как и защиту творческих проектов можно провести на итоговом занятии в конце года во второй половине дня. Материалы, собранные детьми во время экскурсий, могут быть использованы для выпуска стенгазет, работе кружков, в оформление альбомов по темам.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/165494-jetapy-provedenija-jekskursii-v-gruppe-prodlj