Рабочая программа по воспитательной работе в 5 классе

Пояснительная записка.

Рабочая программа по воспитательной работе в 5б классе разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Положение о рабочей программе, утвержденное педагогическим советом от 29.08.2014 года.

Рабочая программа составлена на основе:

рабочей программы для пятого класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений под редакцией Матвеевой Е.М.

пособия для воспитателей и учителей «Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме», автор-составитель: Худенко Е.М., М.: Аркти, 2005, допущенного Министерством образования Российской Федерации.

Рабочая программа направлена на всестороннее развитие ребенка. Она служит основой построения воспитательной работы в классе, помогает согласовать действия учителя, обучающихся при планировании и организации жизнедеятельности детей в пятом классе.

Цели и задачи воспитательной программы.

Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком школь­ного возраста, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психиче­ских и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности младшего школьника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Коррекционная направленность воспитания предполагает учет индивидуально-типологических особенностей ребенка; выбор средств и приемов, позволяющих наиболее эффективно формировать воспитательное пространство. Содержание программы воспитательной работы в четвертом классе включает традиционные направления.

Разделы программы взаимосвязаны и нацелены на решение следующих коррекционных задач:

Укрепление здоровья и содействия нормальному физическому развитию, развитию волевых качеств личности. Коррекция основных физических недостатков.

Полноценное включение школьников в общественную деятельность. Формирование социальных взглядов и убеждений. Развитие чувства коллективизма.

Воспитание потребности трудиться. Коррекция психофизических недостатков средствами труда.

Формирование нравственных понятий, убеждений, чувств и привычек.

Овладение навыками личной гигиены, обслуживающего и общественно-полезного труда.

Формирование навыков культуры поведения в различных ситуациях.

Формирование положительного отношения к таким явлениям, как государство, народ, Родина.

Коррекция психического и физического развития средствами искусства, воспитания сенсорной культуры.

Воспитание в коллективе через коллектив.

Развитие качественных навыков коммуникативного поведения.

Ценностные ориентиры содержания воспитательной работы:

воспитывать у детей стремление к учебе, прививать трудовые навыки;

приучать детей к элементам самообслуживания, формировать навыки культурного поведения в столовой, в классе, в спальне, в общественных местах;

воспитывать любовь к природе, бережное отношение к окружающему миру;

развивать грамотную речь учащихся;

формировать нравственную культуру, этические нормы поведения;

формировать подготовленных к жизни и работе, культурных и воспитанных на благородных и нравственных идеалах граждан нового Башкортостана и России;

прививать привычки к здоровому образу жизни.

Принципы воспитания: принятие ребенка таким, каков он есть; опора на положительные качества личности; доступность воспитания на уровне физиологических и психологических возможностей воспитанников четвертого класса; общественная направленность воспитания; уважение и личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью.

Запланировал воспитательную работу таким образом, чтобы можно было решить следующие проблемы:

Личностного развития.

При работе по направлению личностного развития необходимо сконцентрировать усилия:

на формировании общения коллективной деятельности в новой социальной ситуации развития ребенка: ученик, успешный ученик;

на развитии умения играть;

на овладение нормами этического поведения в повседневной жизни;

на прочное усвоение правил школьника;

на формирование умений находить взаимопонимание, разрешать культурным способом возникшие разногласия, противоречия.

Охраны здоровья.

Ввиду низкого уровня показателей физического развития у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также их подверженности дурному влиянию, данному направлению уделяется пристальное внимание.

Воспитание потребности в физических упражнениях, овладение культурно-оздоровительными технологиями, формирование ответственности за свое здоровье, отработка санитарно-гигиенических норм до автоматизма – вот далеко не полный перечень аспектов работы по данному направлению. Особое внимание уделяется предоставлению детям объективной, соответствующей возрасту информации о вредных привычках с целью их предупреждения и профилактики.

Творческого воображения.

Развитие творческого воображения включает развитие основ мышления и воображения как одного из средств снятия комплекса депривации; развитие механизмов коррекции и компенсации дефекта.

Самообслуживающего труда, трудового воспитания.

Формирование навыков и умений учебного поведения;

формирование навыков учебной деятельности как ведущего вида деятельности;

формирование представлений о личной гигиене;

привитие навыков самообслуживания;

выполнение простых хозяйственно-бытовых поручений в соответствии с заранее намеченным планом;

формирование навыков коллективной трудовой деятельности;

формирование трудолюбия, добросовестности, привитие навыков культуры труда;

развитие интереса к трудовой деятельности взрослых.

Основные критерии сформированности навыков адаптивного поведения у воспитанников пятого класса (ожидаемые результаты).

Знают свои потребности, возможности, сильные и слабые стороны;

умеют вести диалог, беседу;

знают, что такое конфликт и как его избежать;

следуют правилам поведения в различных ситуациях;

умеют быть полезными другу, малышам, взрослому, пожилому человеку;

владеют навыками личной гигиены, самообслуживания;

содержат свое рабочее место, игровую комнату, спальню в порядке, владеют навыками уборки класса, спальни;

владеют учебными и трудовыми умениями и навыками: умеют работать с книгой, занять себя в свободное время;

знают и строго соблюдают правила поведения на уроке, во время самоподготовки, занятия;

владеют навыками ухода за комнатными растениями;

испытывают потребность в труде;

ответственно относятся к делам класса;

развито чувство патриотизма;

умеют играть в подвижные игры;

с пользой проводят свое свободное время.

Во второй половине дня особое место в воспитательной работе отводится самоподготовке и видам деятельности: беседе, внеклассному чтению, играм и экскурсиям, бытовому труду.

Самоподготовка- одна из форм организации самостоятельной работы учащихся.

Понятие “самоподготовка” предполагает самостоятельную работу воспитанника под руководством воспитателя. Самоподготовка является специфическим режимным моментом в условиях школы-интерната.

В этой работе органически сочетаются образовательные и воспитательные цели и задачи: это не только форма проведения и закрепления пройденного материала на уроке. В ней содержится значительный воспитательный потенциал – развитие у воспитанников навыков самостоятельного учебного труда, умения самим добывать знания, работать с книгой, справочной и другой дополнительной литературой.

По санитарным правилам и нормам СанПиН 2.4.2.2821-10 домашние задания даются учащимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: в 5 классе - 2 ч., включая динамические паузы и физкультминутки через каждые 30 минут занятий.

Беседа - это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему.

Методические формы бесед, практикуемые на занятиях с данной категорией детей: мини-лекции, ролевое обучение, деловые игры, групповой анализ проблемы, дискуссии и т. д.

Перед началом занятий необходимо сформировать положительную мотивацию к овладению коммуникативными навыками. Воспитатель должен объяснить школьникам с нарушением слуха, что их проблема в общении со слышащими людьми во многом заключается неумением управлять процессом коммуникации.

Внеклассное чтение – раздел программы обучения чтению, имеющей целью формирование самостоятельной читательской деятельности, выборе книг доступного круга чтения, развитии потребности в чтении и умения осознанно выбирать книгу. Занятия по внеклассному чтению с данной категорией воспитанников помогают осмысливать содержание книг, определять своё отношение к прочитанному, развивать литературный вкус, выделять литературные предпочтения.

Воспитанники данной группы также испытывают значительные трудности в понимании смысла читаемого произведения, эстетическом его восприятии, умении работать с художественным текстом.

Поэтому, литературное развитие воспитанников класса должно рассматривается в системе всестороннего развития личности учащихся и может успешно протекать только в том случае, если в процессе обучения учитываются резервы психического, эмоционального развития и познавательной сферы данной категории детей (Е. Л. Гончарова Е.Г. Речицкая, Л.И. Тигранова, О.И. Кукушкина, И.А. Шаповал, Н.В. Яшкова).

Игра, экскурсия

Игра – подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников, поэтому она столь актуальна как средство и метод всесторонней воспитательно-образовательной работы, и в первую очередь в целях формирования умственной развитости.

«Игра имеет важное воспитательное значение: она приучает детей к тем физическим и психическим усилиям, которые нужны для работы». А.С. Макаренко.

В игровой деятельности как способе познания окружающего формируются и развиваются умственные способности детей с нарушенным слухом (Н.Г. Морозова, Г.Л. Выгодская). В любой игре (ролевой, подвижной, дидактической) создаются условия, мобилизующие произвольное внимание, память, мышление, воображение, речь воспитанников. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в игре — это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом — общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Игра - это не просто совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества.

Играя, воспитанники приобретают новые знания и умения, учатся применять их на практике.

Экскурсия – это один из важнейших методов коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

Экскурсии дают возможность наблюдать мир таким, каков он есть, в естественной обстановке.

При проведении экскурсии нельзя упускать из виду ни одного из учеников, стремясь к тому, чтобы все учащиеся поняли смысл изучаемого материала, приобрели новые знания.

Бытовой труд

Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности. Трудовая деятельность должна стать для школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью.

Трудовое воспитание тесно связано с профориентационной подготовкой учащихся. Профориентационная подготовка обеспечивает знание основ современной техники, технологии и организации производства; вооружает учащихся общетрудовыми знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду; способствует правильному выбору профессии.

Объем и сроки прохождения

программы воспитательной работы.

Программа рассчитана на 68 воспитательских часов (2 часа в неделю), остальные часы – на выполнение режимных моментов (подъем, самоподготовка, обед, полдник, ужин, подготовка ко сну). Перечень тем воспитательских часов и методы их проведения с указанием даты проведения приведены в календарно-тематическом планировании.

Календарно-тематическое планирование воспитательских часов.

СЕНТЯБРЬ.

ОКТЯБРЬ.

НОЯБРЬ.

ДЕКАБРЬ.

ЯНВАРЬ.

ФЕВРАЛЬ.

МАРТ.

АПРЕЛЬ.

МАЙ.

Список литературы.

Авдеева Н.Н., .Князева О.Л.  «Безопасность» ,   «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2002г -144с.

Аверина  И.Е. «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ», М: Айрис – пресс, 2005г – 144с.

Береславский Л., БереславскаяА., «Современные игровые методы развития интеллекта», М: Школьная Пресса, 2010г – 80с.

Вахрушев А.А., Кочемасова  Е.Е. «Здравствуй, мир», , М: «Баласс», 2003г – 304с.

Дыбина О.В., Рахманова Н.П.  «Неизведанное рядом»,    М,. ТЦ «СФЕРА», 2001г – 196с.

Жучкова Г.Н.  «Нравственные беседы с детьми», ООО «Издательство ГНОМ», 2006г – 64с.

Мулько И.Ф. «Развитие представлений о человеке в истории и культуре», ТЦ Сфера, 2009г – 112с.

Павлова Л.Ю.  « Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром», издательство «Мозаика-Синтез» 2011г – 80с.

Пазухина И.А. «Давай познакомимся», СПб,: «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,  2004

Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз – ступенька, два ступенька» М: « Баласс», 2005г – 256с.

Пособия для воспитателей и учителей «Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме», автор-составитель: Худенко Е.М., М.: Аркти, 2005.

Программа экологического образования детей «Мы». Н.Н. Кондратьева, Т.А. Шиленок, Т.А. Маркова.

Рабочая программа для четвертого класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений под редакцией Матвеевой Е.М.

Семенака С.И. «Уроки добра», М,: АРКТИ, 2005г -80с.

Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр», М,:МОЗАМКА-СИНТЕЗ, 2011г – 144с.

Шорыгина  Т.А. «Основы безопасности», М: ТЦ Сфера, 2006г.

«Я и мое тело» (тематический словарь в картинках), С.Е.Шукшина, М: Школьная Пресса, 2004г -48с.

www.school-collection.edu.ru.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/167334-rabochaja-programma-po-vospitatelnoj-rabote-v