Современные технологии в процессе эффективности обучения ИЗО

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Объединенная детская школа искусств № 3»

муниципального образования города Братска

Современные технологии в процессе эффективности обучения ИЗО.

Методическая разработка

Соловьева Оксана Валерьевна

МАУ ДО «ОДШИ №3» г. Братска

преподаватель изобразительного искусства и компьютерной графики

Братск 2015

Содержание

I. Пояснительная записка

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) обладают сегодня колоссальными возможностями по использованию их в образовательном процессе. Со всеми своими ресурсами ИКТ являются одним из существенных средств реализации целей и задач процесса обучения. На сегодняшний день у любого преподавателя имеется в распоряжении целая гамма возможностей для применения в процессе обучения разнообразных средств ИКТ. Это банки данных, информация из Интернета, многочисленные электронные учебные пособия, презентации, программы, форумы для общения и многое другое. Владея ИКТ, внедряя их в учебный процесс, преподаватель повышает качество образования, умножая при этом и свое профессиональное мастерство.

Цель методического сообщения:

Выявить целесообразность использования ИКТ на уроках ИЗО и пути повышения эффективности и результативности учебного процесса с использованием ИКТ на уроках изобразительного искусства.

История развития образования позволяет заключить, что педагогика всегда использовала в своей деятельности информационные средства: средства хранения, обработки и передачи информации. Задача методики обучения во все времена состояла в постоянном совершенствовании средств информатизации с целью повышения эффективности процесса освоения знаний. Сегодня в системе повышения квалификации предприняты серьезные шаги, стимулирующие стремление преподавателей к овладению компьютерными технологиями: организуются на базе центров информатизации курсы; методические службы проводят различного рода конкурсы компьютерных уроков по предметам школьного курса; в перечень вопросов для прохождения аттестации педагогических и руководящих кадров включен вопрос об использовании компьютерных технологий на уроках; оформление методических разработок, программ элективных курсов, аттестационных и курсовых работ предполагается осуществлять в печатном виде с приложением электронной версии материала. Преподаватели изобразительного искусства, деятельность которых ранее не была связана с необходимостью работы на компьютере, знакомятся с новыми информационными технологиями. Происходит постепенное формирование ИКТ - компетентности преподавателей, работает целая система в этом направлении. Хотелось бы отметить, что функциями этой системы являются не только обучающая, просветительская, методическая, разъяснительная, но и функция психологической поддержки педагога.

Для эффективного использования возможностей информационной образовательной среды педагог должен соответствовать следующим минимальным требованиям:

В новых условиях профессиональная карьера любого педагога зависит от того, насколько он способен своевременно находить и получать, воспринимать и использовать новую информацию в учебном процессе.

А для этого современный учитель должен развивать в себе умение управлять образовательным процессом и оценивать получаемую информацию.

Важно отметить возможность непрерывного образования человека в течение всей жизни, в рамках которого педагог может при желании самостоятельно увеличивать недостающие профессиональные, общекультурные знания и другие, востребованные жизнью.

Активное внедрение ИКТ в образовательный процесс позволяет обеспечить переход к качественно новому уровню педагогической деятельности, значительно увеличивая ее дидактические, информационные, методические и технологические возможности, что в целом способствует повышению качества подготовки специалистов, повышению профессионального мастерства преподавателей специальных дисциплин.

II. Презентация - как современный метод наглядности

Ход каждого урока изобразительного искусства не мыслим без визуального ряда, использование возможностей компьютера и проектора позволяют открыть для детей замкнутое пространство кабинета и погрузится в мир искусства, побывать в роли художника, дизайнера, архитектора, экскурсовода, при этом не требуется наличие дополнительных ресурсов. В сети Интернет имеются иллюстрации картин различных художников, online экскурсии по музеям мира, мастер-классы современных мастеров, этапы работы над картиной, и многое другое, что может помочь учителю и ученику сделать учебный процесс интересней, увлекательней и продуктивней.

Электронные презентации можно рассматривать как дидактическое средство обучения, а мультимедийный проектор или интерактивную доску - технические средства, позволяющие показ презентации в классе. Электронную презентацию можно отнести к электронным учебным пособиям, но только с оговоркой: электронные учебные пособия рассматриваются как самостоятельные средства обучения, а презентация - вспомогательное, используемое учителем на уроке и требующее его комментариев и дополнений. Под электронной презентацией автор понимает логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления.

Мультимедийная презентация - документ, содержащий ряд кадров (слайдов). Презентация предназначена для иллюстрации доклада, лекции, информационного сообщения, дипломного проекта и т.п. Презентация может содержать эффекты анимации, звуковые и видео эффекты, которые усиливают эмоциональное воздействие на аудиторию (слушателей и зрителей), помогают сконцентрировать внимание на важных моментах сообщения.

1.Метод наглядности. Его значение в обучении

Наглядные методы обучения являются одними из самых важных факторов в обучении. Эти методы особенно важны ученикам с более выраженной формой визуального восприятия. Эти методы должны преподаваться совместно со словесными методами. Связи этих двух методов неделимы, т.к. именно их целостность представляет собой самый эффективный вариант восприятия и переработки информации. Т.к. друг без друга эти методы дают малую эффективность.

Иллюстрация как метод обучающего взаимодействия применяется учителем в целях создания в сознании учащихся с помощью средств наглядности точного, четкого и ясного образа изучаемого явления.

Иллюстрации применяются в процессе преподавания всех учебных предметов.

Обучающий результат использования иллюстраций проявляется в обеспечении четкости первоначального восприятия изучаемого предмета учащимися, от чего зависит вся последующая работа и качество усвоения изучаемого материала.

Демонстрация (лат. demonstratio - показывание) - метод, выражающийся в показе всему классу на уроке различных средств наглядности.

Метод демонстрации заключается в показе действия реальных приборов или их моделей, различных механизмов, технических установок, в постановке опытов и проведении экспериментов, в демонстрации процессов (различного происхождения), особенностей конструкций, свойств материалов, коллекций (минералов, художественных изделий, картин, образцов материалов и т.д.).

Метод демонстрации обеспечивает восприятие, как внешних форм (характеристик), так и внутреннего содержания не только в статике, но и динамике их протекания, что очень важно для понимания учащимися глубинной сущности, законов, закономерностей и принципов их действия и существования, условий их порождающих.

Эффективность метода достигается при активном участии в его демонстрации учащихся, получающих возможность непосредственно замерять результаты, изменять ход процессов, задавать параметры работы механизмов, фиксировать и исследовать свойства материалов, структур предметов и т.д.

По-видимому, разновидностью метода демонстрации следует рассматривать экскурсии. Экскурсия может быть использована как метод ознакомления с новым материалом, углубленным его изучением или для закрепления изученного. Экскурсия как метод демонстрации обеспечивает изучение предметов, процессов, технологий существующих в реальной действительности.

Требования к использованию наглядных методов:

применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

2. Принципы наглядности на уроках ИЗО

Занятие рисованием самым непосредственным образом связаны с наглядностью обучения.

В распоряжении педагога-художника имеются различные средства наглядного обучения: иллюстрации из книг, альбомов, репродукции произведений изобразительного искусства, учебные модели, изданные типографическим способом или подготовленные учителем таблицы, рисунки, плакаты, схемы, кинофильмы, а также рисунки самого учителя, выполненные непосредственно во время урока. Если при изучении многих общеобразовательных учебных дисциплин дидактический принцип наглядности преподавания играет не самую важную роль, то на занятиях изобразительного искусства наглядность обучения приобретает первостепенное значение, являясь одним из главных средств информации об изучаемом материале. Опираясь на зрительное впечатление, получаемые при рассмотрении иллюстрации, сопровождающей объяснение учителя, школьники получают более полное представление об изучаемом материале, или легче понять, осмыслить, запомнить главное в теме урока.

Чем больше органов чувств участвует в восприятии, тем познание у человека глубже и вернее.

Учителю рисования постоянно приходится использовать средства наглядности, какие бы учебные занятия он не проходил. Будет ли это рисование с натуры, декоративное или тематическое рисование, беседы об искусстве, ему всегда нужен будет натурный материал.

Рисование с натуры уже само по себе является методом наглядного обучения. Рисование с натуры начинается с чувственного, зрительного восприятия изображаемого предмета с живого эмоционального наблюдения. Поэтому надо добиваться того, чтобы сама натурная постановка привлекала внимание рисующего к главному.

Принцип наглядности требует такого ясного и конкретного преподнесения материала. Главное внимание при обучении рисованию с натуры обращается на верное изображение натуры, на правильную передачу перспективных явлений, особенности светотени, конструкций предмета. Для облегчения этих основных задач желательно рядом с натурой устанавливать специальные модели (из проволоки и картона), чтобы рисующий мог наглядно увидеть и ясно понять то, или иное явление, понять конструкцию формы предмета, его характерные особенности.

Например, при рисовании с натуры геометрических тел дети не могут представить, как располагаются в пространстве невидимые поверхности предмета. Особенно часто к наглядности приходится прибегать при обучении элементарным основам изобразительного искусства, рисунку и живописи.

Перечислим основные средства наглядности, используемые на уроках рисования с натуры:

схематические рисунки и таблицы;

слепки из классических образцов скульптуры, модели из проволоки;

специальные модели и приборы для демонстрации перспективы и светотени;

рисунки и таблицы методической последовательности работы над изображением;

репродукции картин и рисунков мастеров;

кинофильмы, раскрывающие технику работы с карандашом и кистью;

специальные приборы - "Цветовой круг" и "Тоновой круг" для развития у детей чувства цвета и тона.

Наглядного материала в арсенале учителя ИЗО огромное количество. И весь урок заключается в том, что смена одного на другое. Использование современных компьютерных технологий могут облегчить учебный процесс. Электронные презентации можно рассматривать как дидактическое средство обучения, а мультимедийный проектор или интерактивную доску - технические средства, позволяющие показ презентации в классе.

Создание и применение на уроке электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуально и гораздо упрощает и насыщает учебный процесс, делает его интересней и увлекательней.

Но всё же наилучшим средством наглядного обучения является рисунок самого педагога на классной доске, на листе бумаги и на полях альбома самого ученика.

3. Обзор программ для создания мультимедийной презентации

Для создания презентаций разработаны специальные программы, которые сочетают в себе элементы текстовых, графических и звуковых редакторов. В этих программах имеются средства для показа нескольких логически связанных кадров (слайдов).

На сегодняшний день существует немалое количество программных средств по подготовке и созданию презентаций. Рассмотримнаиболеераспространенныепрограммныепакеты: Astound Presentation, Corel Presentations, Harvard Graphics Advanced Presentations, Lotus Freelance Graphics, Microsoft PowerPoint. /Иллюстрация 1, 2/

Presentation. Этот программный комплекс весьма популярен у зарубежных профессионалов в области подготовки презентаций. Astound Presentation не столько помогает делать бизнес-презентации, сколько отлично приспособлен для разработки обучающих программ, тренинговых курсов и интерактивных туров.

Presentations. Приложение Presentations 9 фирмы Corel входит в состав WordPerfect Law Office 2000 и предназначено для подготовки высококачественных слайдов и мультимедийных шоу различного типа от сопровождения докладчика до рекламных роликов.

Harvard Graphics Advanced Presentations. Это приложение входит в состав офисного пакета Lotus SmartSuite Millennium Edition 9.6 и предназначено для создания презентаций, демонстрируемых как с помощью компьютера, так и через Интернет. Специальные конвертеры поддерживают импорт данных из электронных таблиц Excel и презентаций PowerPoint и позволяют сохранить созданную презентацию в формате PowerPoint.

Программа MS PowerPoint имеет наибольшее распространение среди пользователей благодаря активной рекламной политике, проводимой фирмой Microsoft, и несомненным достоинствам этой программы. Данная программа входит в комплект программ MS Office, поэтому часто автоматически устанавливается пользователями на жесткий диск одновременно с текстовым редактором, электронными таблицами и системой управления базами данных. Совместимость всех программ MS Office позволяет легко переносить необходимые объекты по технологии OLE из других программ в MS PowerPoint.

В Microsoft PowerPoint имеется три основных режима работы: обычный режим, режим сортировщика слайдов и режим просмотра слайдов.

Обычный режим используется при создании и редактировании презентаций. Режим сортировщика слайдов дает возможность видеть одновременно несколько десятков слайдов (число видимых на экране кадров зависит от выбранного масштаба), выполнить реорганизацию презентации (поменять местами слайды), добавить или удалить слайды, производить предварительный просмотр эффектов анимации и смены слайдов. В режиме просмотра слайдов презентацию можно посмотреть в окончательном виде на полном экране.

Так же есть возможность настройки анимации как слайдовой, так и внутрислайдовой, звукового сопровождения, заготовки готовых шаблонов, палитры гармонично сочетающихся цветов.

Данная программа сочетает в себе все возможности для создания эффективной наглядности на уроках ИЗО. Она русифицирована и легка в пользовании и изучении. При минимальных навыках работы с компьютером любой педагог может легко и быстро освоить PowerPoint и полученные знания направлять на эффективность образовательного процесса.

4. Основные принципы разработки презентации по изобразительному искусству

Весь урок, по мнению автора, не должен быть «завязан» на презентации. Слайды презентации можно использовать во время объяснения, закрепления или создавать проблемную ситуацию на уроке.

Необходимо так установить технику, чтобы она не мешала свободному перемещению учеников и учителя и не исключала возможность работы с классической доской. Наверное, идеальный вариант - наличие в классе интерактивной доски, но опыт работы с ней еще не слишком большой и не может быть обобщен сегодня.

Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности.

На школьном уроке целью презентации может быть:

актуализация знаний;

сопровождение объяснения учителем нового материала;

первичное закрепление знаний;

обобщение и систематизация знаний.

Рассмотрим каждый вариант подробнее.

Актуализация знаний чаще проходит в виде беседы с учащимися. Вопросы такой беседы целесообразно визуализировать в слайды, но не в виде простого текста. Вопросы могут быть представлены как небольшой видеоряд, фото с демонстрационным опытом, проводимым ранее, рисунком из учебника, требующим комментария и т.д. Вспоминая изученный материал, можно привести 1-2 слайда из предыдущей презентации (если таковая была), причем их оформление не стоит резко менять под новый фон, так лучше срабатывает ассоциативная память. На некоторых слайдах могут быть помещены подсказки к ответам, но не сами ответы, т.к. теряется эффект значимости ответов самих учащихся, их непредсказуемость, а беседа пойдет в русле «угадай следующий слайд-ответ».

При объяснении нового материала наиболее обширны возможности самой презентации и ее оформления. Последовательность показа и логика построения зависят от содержания изучаемого материала, особенностей восприятия учащимися класса, индивидуальности учителя. Стиль может определяться даже взаимоотношением учащихся и учителя, но некоторые общие правила все-таки можно выделить.

Во-первых, слайды желательно не перегружать текстом. Лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины, которые часто переспрашиваются учащимися при записи материала. Для уменьшения текста можно предложить убрать вводные слова и оставить короткие тезисы. Во-вторых, отбираемые иллюстрации должны быть четкими и рассматриваемые, что бы учащиеся наслаждались просмотром, а не рассматривали низкого качества изображения.

Наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, лучше выделить ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти. Учителя знают, что такой материал нужно предъявлять учащимся несколько раз в разной форме. Даже яркий демонстрационный опыт, показанный однажды, забывается в деталях, поэтому его можно повторить как видео, фото, мультипликационную схему. Здесь слайды презентации незаменимы.

На уроке не обязательно все объяснение должно сопровождаться слайдами презентации. Учитель вполне может включить и педагогический рисунок, и записи на доске, и показ моделей. При этом на слайде презентации может только остаться название этапа урока или название педпоказа или вообще проектор может быть на время отключен (закрыт объектив крышкой), чтобы полностью сфокусировать внимание только на деятельность учителя.

При длительном объяснении, особенно в классе с ослабленным вниманием, можно для релаксации включить видеофрагмент (не более 1 минуты), сопровождающийся музыкой. Он может и не нести очень важную информацию, но обязательно должен быть связан с темой урока.

Первичное закрепление чаще проходит в виде беседы или при выполнении заданий. В первом случае предъявляемый материал для вопросов может быть оформлен на слайдах презентации. Здесь, кроме материалов к вопросам и самих вопросов уместно также вывести в обобщенном виде результирующий материал по ответам учащихся. Можно неизмененными предложить в качестве повторения несколько слайдов презентации, использовавшейся при объяснении нового материала для их дальнейшего самостоятельного комментария, но это должен быть наиболее значимый объясненный материал. Во втором случае индивидуальные карточки - предпочтительнее, а на слайде презентации показать правильное решение.

Если презентация задумана на всех этапах урока, это может быть в уроке беседе, то части ее лучше отделить различными фонами, вместе с тем стиль оформления должен восприниматься как единое целое. Здесь очень важно не перегрузить урок слишком большим числом слайдов, не превратить его в монотонный и однообразный. /Иллюстрация 3/

Обобщению и систематизации знаний, как правило, отводится отдельный урок. В презентацию обобщающего урока можно включить схемы, таблицы, фотографии картин художников, фото архитектурных сооружений или изделий ДПИ. Используемые ранее фрагменты слайдов презентации, можно перегруппировать с целью проведения сравнения или анализа и представить учащимся. Видеофрагменты применения тех или иных изученных знаний в жизни человека очень оживляют урок и актуализируют знания школьников.

Обобщая некоторый опыт составления и применения презентаций на уроках, можно выделить еще некоторые рекомендации, которые могут предостеречь от ряда неудач.

Анимация не должна быть слишком активной. Особенно нежелательные такие эффекты как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста и т.д. /Иллюстрация 4/

Стихи лучше читать, чем записать на слайде презентации, зато небольшой эпиграф или изречение очень хорошо воспринимается учащимися в презентации.

Ядовито зеленый цвет заливки слайда отвлекает от информации, помещенной на нем. /Иллюстрация 5/ Плохо смотрятся яркие фоны и фоны, содержащие активный рисунок. /Иллюстрация 6/ Лучше использовать сдержанные тона, а лучше черный или белый. / Иллюстрация 7/ Выбор фона зависит от выбранного наполнения презентации и помещения, в котором она будет показываться. Чем светлее класс, тем фон и текст должны быть контрастнее.

Звуковое сопровождение совершенно излишне, даже если идет тихая фоновая музыка, она создает излишний шум и мешает объяснению учителя. / Иллюстрация 8/ Исключением являются видеофрагменты, которые учитель не предполагает комментировать во время просмотра. Музыкальный фон хорошо действует на учащихся во время выполнения ими самостоятельной работы.

Сам показ презентации многие преподаватели осуществляют из окна программы, возможно не догадываясь о функции просмотр слайдов или же по привычке. Проекционный экран редко бывает большим и элементы управления в окне программы занимают пространство и отвлекают учащихся от просмотра слайда в итоге сам слайд хорошо видно только первым рядам класса. Такой подход воспринимается как небрежность. Существует возможность, что иначе изображение не вместится в экран – он слишком мал.

Не идет на пользу презентации и плохое качество фотографий. / Иллюстрация 9/

5. Рекомендаций по созданию и использованию презентаций в учебных целях:

Ваши слайды должны быть просты, а произносимая речь понятна, как в документальном кино. Ученики должны понимать Ваш рассказ и делать какие-то заметки, если что-то оказалось для них особенно важным.

Обратите внимание на титульный лист, заголовок презентации. Ученики должны сразу понять, о чем пойдет речь. / Иллюстрация 10/

Используйте простой фон для слайдов. Обычный градиент - самый лучший выбор. Шрифт рубленый, хорошо читаемый. / Иллюстрация 11/

Упрощайте слайды. Остерегайтесь таблиц и многоуровневых списков.

Если Вы хотите обратить внимание на себя или хотите чтобы ученики сконцентрировались на Вашей речи, создайте слайд с одной надписью, ключевой и большим шрифтом или закройте объектив крышкой. Фокус сразу перейдет к Вам. / Иллюстрация 12/

На последнем слайде целесообразно подвести итог уроку и прописать тезисами, что нового получено.

При творческом подходе к созданию мультимедийных презентаций в результате можно получить очень интересные обучающие ресурсы в виде справочников, тренажеров, тестов-лото, методических пособий, игровых дидактических материалов и т.п. Это будет способствовать повышению мотивации и активизации познавательной деятельности учащихся, интереса к предмету, способствовать лучшему пониманию, запоминанию изучаемого материала, тем самым будет достигнута цель повышения эффективности урока.

III. СПЕЦИФИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА» И ВОЗМОЖНОСТЬ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЕЁ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИ ПОМОЩИ ИКТ

Учебный предмет «История изобразительного искусства» изучается в учебных заведениях, имеющих направленность по искусству. «История изобразительного искусства» имеет свою специфику, заключающуюся в комплексном освоении различных видов искусств в их взаимосвязи. Учебный предмет «История изобразительного искусства» раскрывает историю, виды искусств, творческие достижения разных стан и народов, историю стилей и жанров, отдельные проблемы художественного творчества. В центре современного образовательного процесса находятся взаимосвязи между видами и явлениями искусства, его проблемами, теориями, в контексте целостного гуманитарного знания.

Одной из первых задач в изучении «Истории изобразительного искусства» является раскрытие перед учащимися закономерностей развития мировой культуры, особенностей художественно-образного языка искусства. Главным в методике становится наглядность, помощь при визуальном восприятии, понимании материала. Следовательно, «История изобразительного искусства» требует особого внимания к визуальному восприятию материала. Если решать эту задачу при помощи традиционных методов (преподаватель-учебник-учащийся), то можно столкнуться с затруднениями на лекции, при объяснении материала. У преподавателя могут возникнуть неудобства при использовании книги в качестве наглядного пособия, предназначенного для восприятия всей аудитории одновременно. Если преподавателю, во время объяснения материала ходить по аудитории и демонстрировать книжные иллюстрации каждому ученику, то это может занять слишком много времени, и нарушить ход занятия. Следовательно, наглядное пособие должно быть предназначено для восприятия всего класса, и при этом преподаватель должен проводить объяснения, чтобы одновременно работало визуальное и теоретическое восприятие материала. На изготовление наглядных пособий, предназначенных для лекций по «Истории изобразительного искусства» у преподавателя может быть затрачено очень много времени. В данной ситуации преподавателю поможет сократить время для подготовки наглядности, и разнообразить методику преподавания грамотное применение информационно-коммуникационных технологий. Для лектора важно, какие именно виды ИКТ помогут усовершенствовать его работу. Это могут быть презентации, сделанные в программе PowerPoint для показа слайдов при помощи мультимедиа проектора. Также мультимедиа проектор может служить для показа видеоматериала, фильмов по искусству. В качестве технологий, применяемых на лекциях по «Истории изобразительного искусства» может служить интерактивная доска. Но для этого необходимо, чтобы кабинет по истории искусства был оснащен необходимым оборудованием. Это является основной проблемой, по которой преподаватели не могут отказаться от традиционных методов работы и полностью перейти к инновационным.

Применение ИКТ в преподавании «Истории изобразительного искусства» безусловно, во многом способно упростить и разнообразить методику.

IV. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ ИСКУССТВА

Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности. Напомним известную фразу К.Д. Ушинского: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро... Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова (а таких классов у нас не искать стать), начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».

Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. В таком случае проектор может оказать неоценимую помощь. Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных требований к предъявлению наглядности:

 узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации;

динамика предъявления наглядности. Время демонстрации должно быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации. (Определиться со скоростью показа) Очень важно не переусердствовать с эффектами; / Иллюстрация 13/

продуманный алгоритм видеоряда изображений. Вспомним уроки, где учитель закрывал (переворачивал) подготовленные наглядные пособия, чтобы предъявить их в необходимый момент. Это было крайне неудобно, отнимало у учителя время, терялся темп урока. Средства мультимедиа предоставляют учителю возможность представить необходимое изображение с точностью до мгновения. Учителю достаточно детально продумать последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был максимально большим;

оптимальный размер наглядности. Причем это касается не только минимальных, но и максимальных размеров, которые тоже могут оказывать негативное воздействие на учебный процесс, содействовать более быстрой утомляемости учеников. Учителю следует помнить, что оптимальный размер изображения на экране монитора ни в коем случае не соответствует оптимальному размеру изображения большого экрана проектора; /иллюстрация 14/

оптимальное количество предъявляемых изображений на экране. Не следует увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном.

            Различное восприятие информации учащимися на уроках с использованием мультимедийного оборудования позволяет сочетать различного типа информацию: голосовую, графическую, видео и аудио информацию через технические средства. Если позволяет содержание учебного материала трактовать в виде текста и в виде схем, то это может способствовать расширению способов подачи материала.

            Если по курсу есть электронные издания, фильмы и другие материалы, ими можно дополнять лекцию и использовать фрагментарно. Например, изложение исторических событий и фактов может сопровождаться показом слайдов с картами, схемами и фотографиями.

Учет достижений психологии позволяет сформулировать ряд общих рекомендаций, которые следует учитывать при разработке способа визуализации информации на экране:

 информация на экране должна быть структурирована;

визуальная информация периодически должна меняться на аудиоинформацию;

темп работы должен варьироваться;

периодически должны варьироваться яркость цвета и /или громкость звука;

содержание визуализируемого учебного материала не должно быть слишком простым или слишком сложным.

            Следует иметь в виду, что визуальная среда на экране монитора является искусственной, по многим параметрам отличающейся от естественной. Естественным для человека является восприятие в отраженном свете, а на экране монитора информация передается с помощью излучающего света. Поэтому цветовые характеристики зрительной информации наряду с характеристиками яркости и контраста изображения оказывают существенное влияние на характер визуальной среды на экране монитора.

            Объекты, изображенные разными цветами и на разном фоне, по-разному воспринимаются человеком. Если яркость цвета объектов и яркость фона значительно отличаются от кривой относительной видимости, то при поверхностном рассмотрении изображения может возникнуть эффект “психологического пятна”, когда некоторые объекты как бы выпадают из поля зрения. При более внимательном рассмотрении изображения восприятие этих объектов требует дополнительных зрительных усилий. Важную роль в организации зрительной информации играет контраст предметов по отношению к фону. Существует две разновидности контраста: прямой и обратный. При прямом контрасте предметы и их изображения темнее, а при обратном - светлее фона. В презентациях целесообразно использовать оба вида, как порознь в разных кадрах, так и вместе в рамках одной картинки. Вместе с тем, в большинстве существующих электронных ресурсов, размещенных в глобальных телекоммуникационных средах, доминирует именно обратный контраст. /Иллюстрация 15, 16/

Предпочтительной же является работа в прямом контрасте. Увеличение яркости ведет к улучшению видимости, а при обратном контрасте – к ухудшению видимости. Буквы и знаки, в обратном контрасте видны лучше, чем в прямом контрасте. Чем больше относительные размеры частей изображения и выше его яркость, тем меньший должен быть контраст и тем лучше видимость. Всегда следует помнить, что комфортность восприятия информации с экрана достигается при равномерном распределении  яркости в поле зрения.

Соотношение цветов в цветовой палитре информационного ресурса может формировать и определенный психологический настрой. Преобладание темных цветов может привести к развитию угнетенного психологического состояния, пассивности. /Иллюстрация 17/ Преобладание ярких цветов, наоборот, – перевозбуждению, причем общее перевозбуждение организма часто граничит с быстрым развитием утомления зрительного анализатора, что, безусловно, следует учитывать при стремлении к соблюдению требований эргономики и сбережения здоровья. /Иллюстрация 18/

Значения цветов рекомендуется устанавливать постоянными и соответствующими устойчивым зрительным ассоциациям, реальным предметам и объектам. Кроме того, значения цветов рекомендуется выбирать в соответствии с психологической реакцией человека. Например, красный цвет - прерывание и опасность, желтый  - внимание и слежение, зеленый - разрешающий и т.д. Для смыслового противопоставления объектов (данных) рекомендуется использование в презентациях контрастных цветов (красный – зеленый, синий – желтый, белый – черный).  Но очень важно не злоупотреблять контрастными цветами, поскольку это часто приводит к появлению психологических образов и цветовых гомогенных полей. Цветовой контраст изображения и фона должен находиться на оптимальном уровне, яркостный контраст изображения по отношению к фону должен быть выше не менее чем на 60%. Необходимо учитывать, что красный цвет обеспечивает благоприятные условия восприятия только при высокой яркости изображения, зеленый в среднем диапазоне яркости, желтый – в широком диапазоне уровней яркости изображения, синий – при малой яркости.

 В целях оптимизации изучения информации, на экране рекомендуется использование логических ударений. Логическими ударениями принято называть психолого-аппаратные приемы, направленные на привлечение внимания пользователя к определенному объекту. Психологическое действие логических ударений связано с уменьшением времени зрительного поиска и фиксации оси зрения по центру главного объекта. Наиболее часто используемыми приемами для создания логических ударений являются:

изображение главного объекта более ярким цветом, /Иллюстрация 19/

изменение размера, яркости, расположения,

выделение проблесковым свечением.

Технология использования ИКТ на уроках искусства

Проникновение современных технологий в образовательную практику, в том числе и на уроки искусства, открывает новые возможности. В этом случае, учителям на предметах искусства необходимо сделать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) новым средством художественно-творческого развития учащихся.

Рассмотрим следующие варианты применения ИКТ в образовательном процессе:

1. Урок с мультимедийной поддержкой -  в классе стоит один компьютер, им пользуется учитель в качестве «электронной доски». Учитель использует готовые  электронные образовательные ресурсы или мультимедиа презентации,  и ученики для защиты проектов.

2. Урок с компьютерной поддержкой - несколько компьютеров (обычно, в компьютерном классе), за ними работают все ученики одновременно или по очереди.

3. Уроки с выходом во всемирную сеть Интернет (могут быть как с мультимедийной, так и компьютерной поддержкой).

V. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование ИКТ на уроках в настоящее время необходимо для повышения продуктивности (результативности) обучения. 

Для эффективного использования к электронному учебному пособию предъявляются определенные требования: дружественный интерфейс; систематизированный и структурированный материал по темам; систему навигации; систему контроля уровня знаний (вопросы и задания) к каждой теме; иллюстрации, анимации, видеофрагменты, гиперссылки, звуковое сопровождение; методику по использованию электронного учебного пособия; список рекомендуемой и использованной литературы по темам; информацию о программном продукте. 

Важным условием реализации и внедрения мультимедийных технологий в образовательный процесс является наличие специально оборудованных аудиторий с мультимедийным проектором, компьютером для преподавателя, экраном или мультимедийной доской, а так же наличие доступной среды, в которой протекает учебный процесс (компьютерных классов, электронных библиотек, медиатеки, доступа в Интернет и др.).

 При подборе мультимедийного средства обучения преподавателю необходимо учитывать своеобразие и особенности конкретного учебного предмета, предусматривать специфику учебного предмета. Мультимедийные технологии должны соответствовать целям и задачам курса обучения и органически вписываться в учебный процесс.

Несомненны преимущества ИКТ как средств обучения. Это:

возможность сочетания логического и образного способов освоения информации;

активизация образовательного процесса за счет усиления наглядности.

интерактивное взаимодействие. Интерактивность позволяет, в определенных пределах, управлять представлением информации: индивидуально менять настройки, изучать результаты, а также отвечать на запросы программы о конкретных предпочтениях пользователя. Они также могут устанавливать скорость подачи материала и число повторений, удовлетворяющие их индивидуальным академическим потребностям.

гибкость и интеграция различных типов мультимедийной учебной информации.

Информационно-компьютерные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания. Таким образом, использование компьютерных технологий позволяет изменить учебный процесс в лучшую, более комфортную сторону, охватывая все этапы учебной деятельности.

Практика показывает, что, благодаря мультимедийному сопровождению занятий, учитель экономит до 30% учебного времени. Экономя время, учитель может увеличить плотность урока, обогатить его новым содержанием. Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет существенно повысить интерес детей к изобразительному искусству, их активность, а, следовательно, и улучшить качество знаний учеников по этим предметам.

VI. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Айсмонтас Б.Б. Некоторые психолого-педагогические особенности создания и использования компьютерных обучающих программ в вузе. //Психологическая наука и образование, 2004.,№4, – с.51 

Аствацатуров Г. Педагогический дизайн мультимедийного урока. // Учитель, 2006.,№6, – с.10 

М. Семантина, С. Энтина. Достоинства и недостатки компьютерных учебников//Компьютерные инструменты в образовании, 2000г.,№1 

Першиков И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике.-М.: Финансы и статистика, 1991.-543с. 

Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. инс-тов / Под ред. А.Н.Щербакова. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: просвещение, 1990. – 288с. 

Психология ощущения и восприятия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер изд. 2-е, – М.: «Че Ро», 2002.– 610с. 

Руденко-Моргун О.И. Мультимедиа учебник с точки зрения ученика учителя и автора //Вестник ЦМО МГУ, 2001.,№2. 

Смирнов А.В., Что такое мультимедиа? // Наука и школа, 2006.,№4, – с.54. 

Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования): Монография. – Красноярск: Изд. КрасГУ, 2002. — 300 с. 

Смолянинова О.Г. Мультимедиа для ученика и учителя // ИНФО. – 2002. — № 2. – с. 48-54. 

Смолянинова О.Г. Разработка мультимедийных электронных учебников в среде TOOLBOOK: Учеб. пособие с грифом УМО Педобразования РФ.- Красноярск: Изд. КрасГУ, 2002. -109 с. 

Столяренко Л.Д. Основы Психологии. 5-е изд., перераб. и доп. – Ростовн/Д: Феникс, 2002. – 672с. 

http://www.kashkanov.ru/index.php?id=287&Itemid=292&option=com_content&view=article Сайт Дмитрия Кашканова Урок 01. Типичные ошибки в создании презентаций

http://www.present.kashkanov-do.ru/ видеокурс «Секреты успешной презентации»

http://osnovakniga.ru/art/multimedijnaya__prezentatsiya_k_uroku_pravila_sozdaniya_i_tipitchnye_oshibki/ Мультимедийная презентация к уроку: правила создания и типичные ошибки.

VII. ИЛЛЮСТРАЦИИ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/168752-sovremennye-tehnologii-v-processe-jeffektivno