Дополнительная общеобразовательная программа «Витраже»

Дополнительная общеобразовательная программа

«Витраж»

Педагог дополнительного

образования Черняева Кристина Андреевна, БОУДО «ЦДТ» г.Калачинск Омской области

Направленность программы – художественная

Актуальность, педагогическая целесообразность

Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей школьного возраста. Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей.

Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности.

Чем более осознанно начинает ребенок воспринимать окружающее, тем глубже, устойчивее и содержательнее становятся эстетические чувства. Постепенно дети приобретают способность к элементарным эстетическим суждениям (о явлениях жизни, о предметах, созданных человеком, о произведениях искусства).

Изобразительная деятельность может быть выделена как наиболее эффективная, так как, приобретая способность и имея возможность выразить авторское отношение к миру средствами художественных образов, ребенок гармонизирует себя и создает свой неповторимо - индивидуальный мир, реализуясь и актуализируясь как полноправная личность. Наиболее яркой, доступной моделью эстетического отношения к миру является искусство, где органично связаны процессы познания мира, его эстетического осмысления и художественно - авторского выражения своего к нему отношения.

Исторически, в силу уникальности механизма эстетического воздействия полупрозрачного, лучистого материала, искусство витража занимает в арсенале художественных форм особое место. Фрески, картины и иллюстрации глаз воспринимает в отраженном от их поверхности свете. С витражами все по-другому. Проходя сквозь цветное стекло, луч света, разбиваясь на спектральные оттенки, окрашивается в яркие тона. Зрителю предстают насыщенные цвета, созданные с помощью одних только проникающих свойств стекла.

До сих пор художественные витражи не потеряли своей актуальности. Напротив, если раньше они украшали храмы и дома только состоятельных людей, то современность сделала витражный декор вполне доступным.

В основе программы - программа «Витраж», автор Афанасьева Ж. А. Новизна программы состоит в том, что она является модифицированной.

Самостоятельно разработаны следующие темы программы: изготовление работ: баночка для сыпучих продуктов «Георгины», ваза «Бабочка», вазочки «Пейзаж в китайском стиле», панно «Летний дождь», бутылка «Подснежник», стаканы «Ягодки», вазочки «Новогодняя», ваза «Плющ», фужер «Пламя», фужер «Морозная паутина», банка для крупы «Сетка», подсвечник «Золотой снегопад», рамка для фотографий «Ирис», светильник «Птичка», фонарик «Смородина», зеркало «Цветочная гирлянда», пиала «Карамель», украшения «Ледяные бабочки», роспись витражной картины, изготовления панно в технике плёночного витража.

Цель программы:

Формирование у воспитанников художественного способа познания мира, системы знаний и ценностных ориентиров на основе собственной художественной деятельности и опыта приобщения к миру прекрасного путем изучения витражного искусства и создания собственных работ в этой технике.

Задачи:

- развивать у детей целостное художественное восприятие произведений искусства, умение использовать полученные знания в самостоятельной творческой деятельности;

- развивать первичные навыки у детей в рисовании, работой с красками, контуром, стеклом, оформлением работ;

- - познакомить с различными инструментами и материалами в изобразительной деятельности прикладного искусства «Витраж»: работа со стеклом, красками, различным контурам, витражной плёнкой.

- познакомить с разнообразными художественными техническими приёмами и техниками.

- воспитывать творческую активность детей, что способствовало бы устойчивому желанию творить как самостоятельно, так и коллективно;

- развивать способности восприятия, особых качеств творческого воображения созидательных начал, связанных с передачей художественных традиций в различных видах изобразительного искусства.

Формируемые ценностные ориентации: культура, уважение к искусству, эстетические ценности.

Формы и режим занятий. Организация учебного процесса осуществляется 1 раз в неделю. Программа рассчитана на 1 год обучения, 2 учебных часа в неделю, 72 учебных часа в год. Адресована обучающимся 9-11 лет, проявляющим склонность к изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Количество воспитанников в группе -15, конкурсный отбор не предусмотрен.

Методы обучения – наглядный, словесный, практический, проблемно-познавательный, исследовательский.

Формы работы с воспитанниками – фронтальные, групповые, звеньевые, индивидуальные, индивидуализированные, дифференцированно-групповые.

Формы контроля – творческие работы, выставки, мини выставки, презентации.

Ожидаемые результаты реализации программы

В процессе и результате реализации программы обучающиеся научатся:

1. Активизировать жизненную наблюдательность и фантазию, выполняя задания.

2. Выбирать расположение листа в зависимости от содержания, составить композицию.

3. Решать художественно – творческие задачи, пользуясь эскизом.

4. Делать наброски с натуры и по наблюдению.

5.Пользоваться художественными материалами и инструментами (графические материалы; витраж: краски, стекло).

6. Передавать фактуру, декорировать, создавать несложные орнаменты.

7. Участвовать в групповой работе, свободно вести беседу во время обсуждения творческого задания, просмотра видеоматериалов и т.д.

С целью выявления уровней обученности предлагается следующая градация:

I уровень – репродуктивный с помощью педагога;
II уровень – репродуктивный без помощи педагога;
III уровень – продуктивный;
IV уровень – творческий.

Педагогический контроль знаний, умений и навыков учащихся осуществляется в несколько этапов и предусматривает несколько уровней.

I. Промежуточный контроль.

Тестовый контроль, представляющий собой проверку репродуктивного уровня усвоения теоретических знаний с использованием карточек-заданий по темам изучаемого курса.

Фронтальная и индивидуальная беседа.

Цифровой, графический и терминологический диктанты.

Выполнение дифференцированных практических заданий различных уровней сложности.

Решение ситуационных задач направленное на проверку умений использовать приобретенные знания на практике.

Решение кроссвордов.

Игровые формы контроля.

Промежуточный контроль предусматривает участие в конкурсах и выставках декоративно-прикладного творчества разного уровня.

II. Итоговый контроль

Итоговый контроль проводится по сумме показателей за всё время обучения в творческом объединении, а также предусматривает выполнение комплексной работы, включающей изготовление изделия по единой предложенной схеме и творческую работу по собственным эскизам с использованием различных материалов.

Конечным результатом выполнения программы предполагается выход учащихся на III – IV уровни обученности; участие в выставках, смотрах и конкурсах различных уровней.

В ходе реализации программы применяются приемы психолого-педагогической диагностики, направленные на оптимизацию учебного процесса, отслеживание результатов творческого развития детей.

Методика выявления, диагностики образовательных результатов и оценки.

Выявление уровня освоения учебного материала, а также степени развитости личностных качеств, происходит путем мониторинга. Мониторинга позволяет отследить уровень усвоения учебного материала, социальные и коммуникативные компетентности воспитанников, уровень развития личностных качеств детей, таких как, трудолюбие, аккуратность, художественный вкус, творческий потенциал. Критерии результативности: образовательная, социальная, коммуникативная компетентность, воспитанность, творчество.

Тематический план

Итого: 72 часа.

Календарно - тематический план

Итого: 72 часа

Содержание программы

Методическое обеспечение программы

Принципы обучения: культуросообразность, единство обучения и воспитания, сотрудничество и сотворчество педагога и воспитанников, общедоступность, преемственность, дифференциации и индивидуализации.

Основной дидактический принцип - обучение в предметно-практической деятельности. В процессе реализации программы используются разнообразные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, рассказ, беседы, работа с книгой, демонстрация, упражнение, практические работы репродуктивного и творческого характера, методы мотивации и стимулирования, обучающего контроля, взаимоконтроля и самоконтроля, познавательная игра, проблемно-поисковый, ситуационный, экскурсии.

В программе прослеживаются межпредметные связи с другими образовательными областями. Так, изучая основы материаловедения учащиеся пользуются знаниями, полученными на уроках природоведения, естествознания, физики, химии. При работе над композицией применяются знания из областей черчения, рисования, математики.

Процесс обучения построен на принципах: “от простого к сложному”, учёта возрастных особенностей детей, доступности материала, развивающего обучения. На первых занятиях используется метод репродуктивного обучения – это все виды объяснительно-иллюстративных методов (рассказ, художественное слово, объяснение, демонстрация наглядных пособий). На этом этапе дети выполняют композиции точно по образцу и объяснению. Затем, в течение дальнейшего курса обучения, постепенно усложняя техники декоративно-прикладного и изобразительного искусства, подключается методы продуктивного обучения, такие как, метод проблемного изложения, частично-поисковый метод. Широко применяются игровые приёмы.

Формы проведения занятий разнообразны: вводное, традиционное, практическое, занятие ознакомления, усвоения, применения на практике, повторения, обобщения и контроля полученных знаний, комбинированные занятия, соединяющие в себе различные методы общения с аудиторией и виды деятельности.

Немаловажная роль уделяется правильному написанию терминов и специальных слов, необходимых в изучении данного курса, которые фиксируются в индивидуальных тетрадях обучаемых.

Организация самостоятельной работы воспитанников

Развивает творческую активность личности обучаемых работа с различной литературой дома, в библиотеках, использование интернет-ресурсов. Работая самостоятельно с литературой, альбомами, иллюстрациями, электронными источниками ребята создают свои творческие работы, начиная с эскизов, а не пользуются готовыми наработками.

В этой деятельности выделяются одаренные дети, с которыми ведется работа по индивидуальному образовательному маршруту.

Организация воспитательного процесса

Организация групповых занятий формирует у учащихся дружеские, доброжелательные отношения, учат сплочению детей, стимулируют взаимопомощь друг другу. Воспитательным моментом является ориентация детей на изготовление сувениров и подарков родным и близким. В воспитательной работе используются массовые формы работы. Участие в фестивалях, экскурсии в музеи и на выставки декоративно-прикладного искусства позволяют воспитывать в детях коммуникабельность, умение вести себя в общественных местах, презентовать себя. Несомненно, большим воспитательным потенциалом обладают занятия – праздники, досуговая деятельность. В течение учебного года при необходимости проводятся коллективные и индивидуальные беседы, а также обращение к личному опыту. Важным является: постоянное усложнение педагогических задач; повышение требовательности к возможностям детей; педагогическая оценка прогресса деятельности ребёнка, а также ориентация ребёнка на социально значимый результат. В результате постепенно вырабатываются трудолюбие, терпение, аккуратность, адекватная самооценка деятельности. Для развития и воспитания эмоциональной сферы воспитывается желание детей изготовлять своими руками подарки близким и друзьям, доставлять им радость и удовольствие.

Немаловажную роль играет совместная деятельность обучаемых и преподавателя в изготовлении дидактического материала к занятиям: готовых образцов изделий, схем, наборов рисунков, папок по отдельным темам, фотоальбомов.

Подведение итогов обучения

Подведение итогов очень важный этап работы, поскольку он обеспечивает формирование у детей представление о результативности своей деятельности, развивает их самопознание. Важно, чтобы анализ деятельности детей, оставил у них только позитивные чувства и стремление к дальнейшей работе. Подведение итогов проводится в течение учебного года, по окончании больших тем, а также после участия в выставках и конкурсах. В конце каждого этапа проводится итоговое занятие, с обязательным применением игровых приёмов. Подведение итогов носит торжественный, доброжелательный характер.

Творческий рост обучаемых наблюдается постоянно, начиная с диагностики на первых занятиях, заканчивая творческой итоговой работой. Сначала выявляются первоначальные навыки и умения в специальных упражнениях, ведется наблюдение за детьми. Затем обучаемые, получают азы мастерства: воспитывается правильная координация мелких движений, усидчивость, аккуратность, появляется умение работать, особое внимание уделяется технике безопасности. Далее элементарные упражнения перерастают в более сложные, идет пополнение багажа знаний и умений, все больше подключается творчество детей.

Условия реализации программы

Для занятий необходим кабинет с достаточным уровнем естественного освещения.

Оснащение кабинета необходимым методическим материалом:

- разработанный учебно-методический комплект (планирование занятий, методические рекомендации);

- технологические карты демонстрационные, раздаточные;

- коллекция образцов, наглядно-методический материал;

- библиотека литературы по видам изобразительного и декоративно-прикладного искусства;

- демонстрационные работы.

Техническое оснащение кабинета:

Мебель по количеству и росту детей;

Учебная доска, мел;

Инструменты и приспособления (бумага, простые, цветные карандаши, стерательная резинка, стекло, цветные контуры, краски кисти зубные палочки, простая и витражная плёнка, свинцовая лента).

Кадровые условия: педагог, владеющий необходимыми техниками декоративно-прикладного, изобразительного искусства, методикой обучения дополнительного образования детей.

Литература для педагога

Аль Нуман Л., Глазков А. Витраж в архитектуре. [Электронный ресурс] Режим доступа: www.pannoplus.ru.

Волобаева Т. В. Петербургский витраж эпохи модерна: эстетика, производство, памятники // 100 лет петербургскому модерну.[Электронный ресурс] Режим доступа: www. vitragspb.ru

Витражная мозайка. [Электронный ресурс] Режим доступа: www/ works/stained-glass/

Витражи, как элемент интерьера. [Электронный ресурс] Режим доступа: wwwleondecor.ru.

Витражная пленка. [Электронный ресурс] Режим доступа: www. vitrajparis.ru

Гусева Е. Н., Гончарова Н. М., Лебедев В. Н., Хвалов С. А. Витражи В. Д. Сверчкова в конференц-зале Академии художеств. Находки и открытия // 240 лет Музею Академии Художеств. Научная конференция 11-12 мая 1999. Краткое содержание докладов. 1999. — С.32—36.

Декоративные и витражные пленки с различными эффектами. [Электронный ресурс] Режим доступа: www. germes-nsk.ru

Иванов Е. Ю. Каталог-путеводитель по витражам Санкт-Петербурга. [Электронный ресурс] Режим доступа: www.dwelling – design.ru

Имитация витража с помощью пленки. [Электронный ресурс] Режим доступа:www. skyglass.info

Княжицкая Т. В. Витражи Петербурга. — СПб.: Питер, 2006. [Электронный ресурс] Режим доступа: www. gallery888.ru

Лясковская О. А. Французская готика XII—XIV веков: Архитектура. [Электронный ресурс] Режим доступа: www.otsing.delfi.ee.

Плоттерная резка пленок. [Электронный ресурс] Режим доступа: www.djetta.ru

Рагин В., Хиггинс М. Искусство витража. От истоков к современности. [Электронный ресурс] Режим доступа: www.shop.ecnmx.ru

Самоклеющая плёнка для декорирования. [Электронный ресурс] Режим доступа:www.stroim-dom.ru

Скульптура. Витраж. [Электронный ресурс] Режим доступа: www.skulptura.php

Свинцовая лента для витражей. [Электронный ресурс] Режим доступа: www.vitragmarket.ru

Литература для обучающихся

Витражное искусство. [Электронный ресурс] Режим доступа: www. revolution.allbest.ru

Витраж Абстракция - абстрактный стиль. [Электронный ресурс] Режим доступа:www. steklosphera.ru

Витражи в интерьере. [Электронный ресурс] Режим доступа: www. design-remont.info

Декоративное панно. [Электронный ресурс] Режим доступа: www.avtdesigr/ucoz.ru

Дизайн витражного стекла: [Электронный ресурс] Режим доступа: www. glassv.ru

Композиционные принципы. [Электронный ресурс] Режим доступа: www.avtdesigr/ucoz.ru

Лукьяненко С.А. Прозрачные витражи. – М.: Высшая школа, 2005. [Электронный ресурс] Режим доступа: www.splyse.ru

Люцкевич Д.И. Витражные техники. [Электронный ресурс] Режим доступа:www.vitrag.yourlife.ws

Прозрачное стекло для витрожа. [Электронный ресурс] Режим доступа:www.Board/Message.aspx

Стили витража. [Электронный ресурс] Режим доступа: www. vitraj-miracol.com

Стекло Инструмент Технологии. [Электронный ресурс] Режим доступа: www. sibglazier.ru

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Центр детского творчества»

г. Калачинска Омской области

Рекомендована Утверждаю:

Методическим советом директор МОУ ДОД «ЦДТ»

к утверждению Ж.А. Соловьева

_________________ ____________________

Образовательная программа

«батик»

(художественно-эстетическая направленность)

срок реализации: 1 год

возраст детей: 9-11 лет

Педагог дополнительного

образования Богданова К.А.

г. Калачинск, 2012 г.

Пояснительная записка

Направленность программы – художественно-эстетическая.

Актуальность, педагогическая целесообразность

Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей школьного возраста. Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей.

Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности.

Чем более осознанно начинает ребенок воспринимать окружающее, тем глубже, устойчивее и содержательнее становятся эстетические чувства. Постепенно дети приобретают способность к элементарным эстетическим суждениям (о явлениях жизни, о предметах, созданных человеком, о произведениях искусства).

Изобразительная деятельность может быть выделена как наиболее эффективная, так как, приобретая способность и имея возможность выразить авторское отношение к миру средствами художественных образов, ребенок гармонизирует себя и создает свой неповторимо - индивидуальный мир, реализуясь и актуализируясь как полноправная личность. Наиболее яркой, доступной моделью эстетического отношения к миру является искусство, где органично связаны процессы познания мира, его эстетического осмысления и художественно - авторского выражения своего к нему отношения.

На протяжении многих веков люди украшали свой быт, одежду, народные мастера создавали утварь, разукрашивая её, придумывали игрушки для детей. С этим наследием, которое сохранилось до наших дней, можно познакомиться в музеях, можно изучить по книгам, в которых собран хороший иллюстрированный материал. Очень важно и полезно приобщить наших детей к изучению народных подлинников, воспитать в них любовь к народному искусству. Интересная техника росписи тканей уходит своими корнями на Дальний Восток, но в Европе она стала весьма популярной. И это не удивительно: каждое изделие неповторимо, уникально. Терпение и аккуратность – залог успеха в овладении этим великолепным искусством. Родиной батика, искусства росписи тканей, считаются Юго - Восточная Азия. К нам батик пришёл из Индонезии, даже название этого декоративного искусства происходит от местного слова “анбатик” – рисовать, писать. При изготовлении батика, кроме красителей, использовались специальные составы - резервы, позволяющие сохранить окраску того или иного фрагмента ткани при дальнейшем крашении. Основой для росписи служили хлопковые ткани ручной выделки. Подготовке ткани уделялось особое внимание: её вымачивали, тщательно отбеливали, кипятили для придания однородности и необходимой плотности. После этого начинался многодневный процесс росписи: нанесение горячего воска, крашение, сушка. Эти действия повторялись столько раз, сколько различных цветов было в создаваемом рисунке. Как правило, таких циклов было не более десяти. Это связано с достаточно ограниченным количеством природных красителей, которые использовались в традиционном индонезийском батике. Тёплая коричневая гамма, от цвета слоновой кости до тёмно – коричневого, подчёркивалась сочными тонами индиго – самого яркого красителя. Рецепт изготовления красок, равно как и узоры росписи, принадлежали каждой семье и тщательно охранялись. По рисунку на одежде можно было определить принадлежность человека к касте, его общественное положение и родственные связи. Сюжеты для росписи использовались самые разные: от абстрактных рисунков до сложнейших орнаментов – для украшения одежды; многофигурные жанровые или религиозные композиции – для жилищ и храмов. Батик в древности был распространён не только в Индонезии, но и в Индии, где этот способ окраски ткани носил название “бандхана” и “лахерия”.

В основе программы - программа «Батик», автор Фёдорова Р. Р. Новизна программы состоит в том, что она является модифицированной. Самостоятельно разработаны следующие темы программы: изготовление композиций «Движение», «Нежность», «Полевые цветы», «Весенняя капель», «Сакура», «Колокольчики», «Природные мотивы», «Цветочная композиция», «Натюрморт с рыбой», «Модерн», «Полёт».

Цель программы:

Цель – развитие у ребёнка мотивации к познанию, развитие творческих способностей, художественного воображения, пространственного мышления, памяти, эмоционального и эстетического отношения к реальности.

Задачи:

- развивать у детей целостное художественное восприятие произведений искусства, умение использовать полученные знания в самостоятельной творческой деятельности;

- развивать первичные навыки у детей в рисовании, работой с красками, тканью, оформлению работ;

- познакомить с различными инструментами и материалами в изобразительной деятельности прикладного искусства: работа с красками различной тканью, кистями, аэрографом, палитрой, подрамником, резервирующим составом и т. д.);

- познакомить с разнообразными художественными техническими приёмами и техниками, эффектами на ткани.

- воспитывать творческую активность детей, что способствовало бы устойчивому желанию творить как самостоятельно, так и коллективно;

- развивать способности восприятия, особых качеств творческого воображения созидательных начал, связанных с передачей художественных традиций в различных видах изобразительного искусства.

Формируемые ценностные ориентации: культура, уважение к искусству, эстетические ценности.

Формы и режим занятий. Организация учебного процесса осуществляется 2 раза в неделю. Программа рассчитана на 1 год обучения, 144 учебных часа в неделю. Адресована обучающимся 9-11 лет, проявляющим склонность к изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Количество воспитанников в группе -15, конкурсный отбор не предусмотрен.

Методы обучения – наглядный, словесный, практический, проблемно-познававтельный, исследовательский.

Формы работы с воспитанниками – фронтальные, групповые, звеньевые, индивидуальные, индивидуализированные, дифференцированно-групповые.

Формы контроля – творческие работы, выставки, минивыставки, презентации.

Ожидаемые результаты реализации программы

В процессе и результате реализации программы обучающиеся научатся:

1. Активизировать жизненную наблюдательность и фантазию, выполняя задания.

2. Выбирать расположение листа в зависимости от содержания, составить композицию.

3. Решать художественно – творческие задачи, пользуясь эскизом.

4. Делать наброски с натуры и по наблюдению.

5.Пользоваться художественными материалами и инструментами (графические материалы батик: красители, ткань).

6. Передавать фактуру, декорировать, создавать несложные орнаменты.

7. Участвовать в групповой работе, свободно вести беседу во время обсуждения творческого задания, просмотра видеоматериалов и т.д.

С целью выявления уровней обученности предлагается следующая градация:

I уровень – репродуктивный с помощью педагога;
II уровень – репродуктивный без помощи педагога;
III уровень – продуктивный;
IV уровень – творческий.

Педагогический контроль знаний, умений и навыков учащихся осуществляется в несколько этапов и предусматривает несколько уровней.

I. Промежуточный контроль.

Тестовый контроль, представляющий собой проверку репродуктивного уровня усвоения теоретических знаний с использованием карточек-заданий по темам изучаемого курса.

Фронтальная и индивидуальная беседа.

Цифровой, графический и терминологический диктанты.

Выполнение дифференцированных практических заданий различных уровней сложности.

Решение ситуационных задач направленное на проверку умений использовать приобретенные знания на практике.

Решение кроссвордов.

Игровые формы контроля.

Промежуточный контроль предусматривает участие в конкурсах и выставках декоративно-прикладного творчества разного уровня.

II. Итоговый контроль

Итоговый контроль проводится по сумме показателей за всё время обучения в творческом объединении, а также предусматривает выполнение комплексной работы, включающей изготовление изделия по единой предложенной схеме и творческую работу по собственным эскизам с использованием различных материалов.

Конечным результатом выполнения программы предполагается выход учащихся на III – IV уровни обученности; участие в выставках, смотрах и конкурсах различных уровней.

В ходе реализации программы применяются приемы психолого-педагогической диагностики, направленные на оптимизацию учебного процесса, отслеживание результатов творческого развития детей.

Методика выявления, диагностики образовательных результатов и оценки.

Выявление уровня освоения учебного материала, а также степени развитости личностных качеств, происходит путем мониторинга. Мониторинга позволяет отследить уровень усвоения учебного материала, социальные и коммуникативные компетентности воспитанников, уровень развития личностных качеств детей, таких как, трудолюбие, аккуратность, художественный вкус, творческий потенциал. Критерии результативности: образовательная, социальная, коммуникативная компетентность, воспитанность, творчество.

Тематический план

Всего 144 часа

Содержание программы

Календарно-тематический план

Методическое обеспечение программы

Принципы обучения: культуросообразность, единство обучения и воспитания, сотрудничество и сотворчество педагога и воспитанников, общедоступность, преемственность, дифференциации и индивидуализации.

Основной дидактический принцип - обучение в предметно-практической деятельности. В процессе реализации программы используются разнообразные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, рассказ, беседы, работа с книгой, демонстрация, упражнение, практические работы репродуктивного и творческого характера, методы мотивации и стимулирования, обучающего контроля, взаимоконтроля и самоконтроля, познавательная игра, проблемно-поисковый, ситуационный, экскурсии.

В программе прослеживаются межпредметные связи с другими образовательными областями. Так, изучая основы материаловедения учащиеся пользуются знаниями, полученными на уроках природоведения, естествознания, физики, химии. При работе над композицией применяются знания из областей черчения, рисования, математики.

Процесс обучения построен на принципах: “от простого к сложному”, учёта возрастных особенностей детей, доступности материала, развивающего обучения. На первых занятиях используется метод репродуктивного обучения – это все виды объяснительно-иллюстративных методов (рассказ, художественное слово, объяснение, демонстрация наглядных пособий). На этом этапе дети выполняют композиции точно по образцу и объяснению. Затем, в течение дальнейшего курса обучения, постепенно усложняя техники декоративно-прикладного и изобразительного искусства, подключается методы продуктивного обучения, такие как, метод проблемного изложения, частично-поисковый метод. Широко применяются игровые приёмы.

Формы проведения занятий разнообразны: вводное, традиционное, практическое, занятие ознакомления, усвоения, применения на практике, повторения, обобщения и контроля полученных знаний, комбинированные занятия, соединяющие в себе различные методы общения с аудиторией и виды деятельности.

Немаловажная роль уделяется правильному написанию терминов и специальных слов, необходимых в изучении данного курса, которые фиксируются в индивидуальных тетрадях обучаемых.

Организация самостоятельной работы воспитанников

Развивает творческую активность личности обучаемых работа с различной литературой дома, в библиотеках, использование интернет-ресурсов. Работая самостоятельно с литературой, альбомами, иллюстрациями, электронными источниками ребята создают свои творческие работы, начиная с эскизов, а не пользуются готовыми наработками.

В этой деятельности выделяются одаренные дети, с которыми ведется работа по индивидуальному образовательному маршруту.

Организация воспитательного процесса

Организация групповых занятий формирует у учащихся дружеские, доброжелательные отношения, учат сплочению детей, стимулируют взаимопомощь друг другу. Воспитательным моментом является ориентация детей на изготовление сувениров и подарков родным и близким. В воспитательной работе используются массовые формы работы. Участие в фестивалях, экскурсии в музеи и на выставки декоративно-прикладного искусства позволяют воспитывать в детях коммуникабельность, умение вести себя в общественных местах, презентовать себя. Несомненно, большим воспитательным потенциалом обладают занятия – праздники, досуговая деятельность. В течение учебного года при необходимости проводятся коллективные и индивидуальные беседы, а также обращение к личному опыту. Важным является: постоянное усложнение педагогических задач; повышение требовательности к возможностям детей; педагогическая оценка прогресса деятельности ребёнка, а также ориентация ребёнка на социально значимый результат. В результате постепенно вырабатываются трудолюбие, терпение, аккуратность, адекватная самооценка деятельности. Для развития и воспитания эмоциональной сферы воспитывается желание детей изготовлять своими руками подарки близким и друзьям, доставлять им радость и удовольствие.

Немаловажную роль играет совместная деятельность обучаемых и преподавателя в изготовлении дидактического материала к занятиям: готовых образцов изделий, схем, наборов рисунков, папок по отдельным темам, фотоальбомов.

Подведение итогов обучения

Подведение итогов очень важный этап работы, поскольку он обеспечивает формирование у детей представление о результативности своей деятельности, развивает их самопознание. Важно, чтобы анализ деятельности детей, оставил у них только позитивные чувства и стремление к дальнейшей работе. Подведение итогов проводится в течение учебного года, по окончании больших тем, а также после участия в выставках и конкурсах. В конце каждого этапа проводится итоговое занятие, с обязательным применением игровых приёмов. Подведение итогов носит торжественный, доброжелательный характер.

Творческий рост обучаемых наблюдается постоянно, начиная с диагностики на первых занятиях, заканчивая творческой итоговой работой. Сначала выявляются первоначальные навыки и умения в специальных упражнениях, ведется наблюдение за детьми. Затем обучаемые, получают азы мастерства: воспитывается правильная координация мелких движений, усидчивость, аккуратность, появляется умение работать, особое внимание уделяется технике безопасности. Далее элементарные упражнения перерастают в более сложные, идет пополнение багажа знаний и умений, все больше подключается творчество детей.

Условия реализации программы

Для занятий необходим кабинет с достаточным уровнем естественного освещения.

Оснащение кабинета необходимым методическим материалом:

- разработанный учебно-методический комплект (планирование занятий, методические рекомендации);

- технологические карты демонстрационные, раздаточные;

- коллекция образцов, наглядно-методический материал;

- библиотека литературы по видам изобразительного и декоративно-прикладного искусства;

- демонстрационные работы.

Техническое оснащение кабинета:

Мебель по количеству и росту детей;

Учебная доска, мел;

Инструменты и приспособления (ножницы, бумага, простые, цветные карандаши, стаканчики для рисования, резинка стирательная, ткань, подрамники, кисти разных размеров, краски, пульверизатор, чантинг, картон цветной, различные аксессуары для выполнения открыток, соль, воск, сухие красители).

Кадровые условия: педагог, владеющий необходимыми техниками декоративно-прикладного, изобразительного искусства, методикой обучения дополнительного образования детей.

Литература для педагога

Арманд Т. Орнаментация ткани. Руководство по росписи ткани. [Электронный ресурс] Режим доступа:http://www.narodko.ru/article/bati/ro/uzelkovyi_batik.htm

Брита Хансен. Роспись по шелку. 1997[Электронный ресурс] Режим доступа: http://zdnet.com

Давыдов, С.А. Батик. Техника, приемы, изделия: энциклопедия / С.А. Давыдов.- М.: АСТ/Астрель, 2008.- 118 с. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.mirbatika.ru/

Дворкина И. А. Батик. Горячий. Холодный. Узелковый. — М.: «Радуга», 2002 [Электронный ресурс] Режим доступа: http://irenabatik.ru/batik-obuchenie/batik-texniki/texnika-gutta-v-batike.html

Донна Дьюберри «Роспись по ткани. 40. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.mabuk.ru

Искусство батика. — М., ООО Изд-во АСТ. 2001[Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.fos.ru/

Кэролайн Эрл «Роспись по шелку. Основы мастерства» - (2006); [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.zvetochek.com

Махмутова, Х. Предметы интерьера в технике батик и аппликация. Делаем сами: практическое руководство / Х. Махмутова. – М.: Стрекоза, 2006. – 64с. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://5erochka.ru/

Синеглазова М. О. Распишем ткань сами. — «Профиздат», М., 2001 [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.batik4art.com/

Ш у м я ц к а я Н. Как создаются рисунки для тканей. — "Декоративное искусство СССР». 19,58, №8. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.creativnost.ru/ver/265/

Литература для обучающихся

А. Я. Жолобчук "Подарки из батика"xreferat.ru›47/2157-1-chto-takoe-batik.html [Электронный ресурс] Режим доступа:http://www.baget1.ru

Анна Эм «Батик» - (2008); г. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.yahoo.com

«Батик. Горячий. Холодный. Узелковый» - (2008); [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.rambler.ru

Гильман Р. А. Художественная роспись тканей. — «Владос», 2004 [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.ru

Дворкина, И.Н. Батик. Все о картинах на ткани: практическое руководство / И.Н. Дворкина. – М.: Академия развития, 2006. – 144с. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.milorada.com

Конча Моргадес «Роспись по шелку для начинающих» - (2009); [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.neuch.ru/

Композиционные принципы. [Электронный ресурс] Режим доступа: www.avtdesigr/ucoz.ru

Ольга Зайцева «Батик» - (2008); h[Электронный ресурс] Режим доступа:ttp://nsportal.ru/

Сузи Стоку «Батик. Современный подход к традиционному искусству росписи тканей. Практическое руководство» - (2006); [Электронный ресурс] Режим доступа:http://www.mayskaya.com/

Терешина, Г.В. Батик своими руками: ручная работа / Г.В. Терешина.- М.: Аст-Пресс, 2009. – 88с. [Электронный ресурс] Режим доступа:http://www.usa.com

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/169673-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-programm