Организация работы по развитию интонационной выразительности и образности речи у дошкольников

МБ ДОУ «Детский сад «Солнышко» пгт.Гвардейское»

Симферопольский район Республика Крым

Консультация для воспитателей

Организация работы по развитию интонационной

выразительности и образности речи

у дошкольников

воспитатель: Кондратенко О.Н.

Интонация

Работа над звуковой стороной речи с детьми дошкольного возраста включает упражнения, проводимые со всеми элементами фонетики. В построении высказывания важна роль каждого элемента звуковой культуры речи, особую роль при этом играет интонационная характеристика произносимой речи. Интонация передает не только содержание высказывания, но и его эмоциональные особенности.

Необходимо научить детей правильно пользоваться интонацией, строить интонационные высказывания, передавая не только смысловое значение, но и эмоциональные особенности. Параллельно с этим идет формирование умений правильно пользоваться темпом, громкостью произношения в зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения (дикция).

Речевой слух.

Практическое владение языком предполагает умение различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы языка. В период дошкольного детства у ребенка одновременно с интонационной стороной речи развивается и речевой слух - ощущение высоты тона, сила звука, чувство тембра и ритма.

Тон, тембр, паузы, разные типы ударений - являются важными средствами выразительности речи.

Темп речи.

Среди общих характеристик звуковой культуры речи внимание исследователей привлекает такой показатель, как темп, который имеет самое непосредственное отношение к развитию произносимой речи. Темп во многом зависит от содержания высказывания, его сложности. При воспроизведении детьми простых, легких по содержанию рассказов скорость речи взрослого не оказывает существенного влияния на точность и последовательность передачи текста ребенком. при использовании более сложных текстов правильно передают его лишь те дети, которые слушали рассказ в замедленном темпе. из этого следует, что темп речи взрослых имеет немаловажное значение для точного и правильного восприятия и понимания речи детьми дошкольного возраста.

Таким образом, важна роль разных элементов звуковой стороны речи при построении любого высказывания. каждый из этих элементов по-разному влияет на звуковое оформление изложения текста: от темпа речи, ее громкости во многом зависит от понимания его содержания, от дикции также зависит смысловое восприятие произносимого высказывания. В конечном итоге от осознания звуковой стороны речи во многом зависит сила и глубина воздействия высказывания на слушателя.

Конечно, такие характеристики звуковой культуры речи, как темп, громкость, дикция, во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка, его темперамента, условий воспитания и той речевой среды, которая окружает ребенка. Поэтому необходима специальная работа, чтобы научить ребенка в зависимости от речевой ситуации менять как силу голоса, так и темп речи, чтобы пользоваться выразительными средствами речи уместно и осознано. И эта работа должна проводиться систематически.

Возрастные особенности становления звуковой стороны слов

Принципы работы с детьми младшего дошкольного возраста (3-4 года)

Воспитание звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста включает, прежде всего, работу по обучению правильному звукопроизношению.

Содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи детей в младшей возрастной группе включает игры и упражнения для развития слухового восприятия, звукопроизношения, темпа речи, ее интонационной выразительности.

Исследователи подчеркивают, что наряду с работой над правильным звукопроизношением следует работать над всеми элементами звуковой стороны речи - над темпом речи, силой голоса, интонацией.

В этих умениях заложено наиболее важное условие становления всех сторон речи и особенно ее связности. Работа над интонационной выразительностью речи помогает избежать таких недостатков высказывания, как монотонность, нерасчленность речи, нечеткость дикции, замедленный (или убыстренный) темп, так как от звукового оформления речи зависит понимание содержания и эмоционального смысла высказывания.

В младшем дошкольном возрасте необходимо научить детей слышать, различать и произносить звуки в словах. Работу над правильным произношением гласных звуков, их дифференциацией необходимо проводить для формирований четкой артикуляции звуков родного языка, а также для того, чтобы приучить детей вслушиваться в речь взрослого, различать на слух отдельные звуки и звукосочетания.

Игры для развития артикуляционного аппарата.

"Дудочка и колокольчик"

Для развития артикуляционного аппарата широко используются звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты - дудочка и колокольчик. Дудочка дудит "ду-ду", колокольчик звенит "динь-динь". Воспитатель показывает детям инструменты, дети изображают, как они звучат. Через повторение сочетаний "ду-ду" и "динь-динь" закрепляется произношение твердых и мягких звуков.

"Угадай, что звучит?"

Эти игры проводят с использованием игрушек. Воспитатель показывает игрушку-зверушку, дети изображают, как она "кричит":

- Как кричит лягушка (гусь, утка, петушок)?

Можно и наоборот: взрослый изображает "крик" животного, а дети находят это животное в ряду игрушек:

- Кто кричит ку-ка-ре-ку (ква-ква, кря-кря)?

"Кто топает?"

В этой игре дети сначала рассматривают большого Мишку и маленького медвежонка Мишутку. Затем воспитатель предлагает детям громко произнести: "ТОП-ТОП-ТОП!". Так топает взрослый медведь. А если произнести тихонько: "Топ-топ-топ!" - значит топает маленький Мишутка.

Сначала воспитатель произносит слова с разной громкостью и высотой голоса, а дети отгадывают, "кто идет". Затем нужно предложить детям (по очереди) "загадать" Мишку или Мишутку.

Упражнения на развитие слухового внимания и интонационной выразительности.

На барабане - барабанят, на дудочке - дудят

Рассматривая музыкальные инструменты, дети называют, что на барабане - барабанят, на дудочке - дудят. Затем дети закрывают глаза, а воспитатель ударяет по барабану барабанными палочками:

- Что зайчик делает?

- Барабанит.

- Как он барабанит?

- Громко (тихо).

После того как дети научились определять на слух звучание разных музыкальных игрушек и инструментов, педагог организовывает игры на определение местонахождения звучащего предмета (далеко, близко).

Новые вопросы: "Что зайчик делал с барабаном?, "Что можно делать с дудочкой?" - заставляют детей находить разные грамматические формы прошедшего времени (барабанил), инфинитива (в дудочку можно дудеть). Параллельно даются задания на выработку правильной интонации. Воспитатель предлагает ребенку : "Спроси у Димы, умеет ли он играть на гармошке?". Если ребенок передает вопросительную интонацию ("Дима, ты играешь на гармошке?"), ему задается новый вопрос, а он находит интонацию ответа. Такие задания побуждают ребенка искать как необходимую грамматическую форму, так и интонацию.

Разыгрывание сказок

Во время разыгрывания эпизодов сказки "Репка" дети вспоминают последовательность действий, называют героев сказки, имитируют их движения и звукоподражают им. Используют элементы роботы с воображаемым предметом (репка) : дети представляют, как им тяжело тянуть репку. (начало уч.года сентябрь)

Во время разыгрывания эпизодов сказки "Колобок" дети не только вспоминают последовательность действий, называют героев сказки, имитируют их движения, но и пытаются интонационно выразительно и четко воспроизводить фразы Колобка и Лисички. (октябрь)

Разыгрывая эпизоды сказки "Рукавичка", дети интонационно выразительно и четко проговаривают целые предложения из текста, иногда пользуясь помощью воспитателя.

Начиная с младшей группы, дети во время разыгрывания сказок учатся соединять движения и речь, подбирать героям соответствующую интонацию, четко и выразительно воспроизводить слова и фразы из текста, эмоционально реагировать на содержание сказки. Уделяется большое внимание обогащению словарного запаса детей образной и эмоциональной лексикой.

Игры и упражнения для решения нескольких речевых задач

Формирование произносительной стороны речи (правильное произношение звуков в звукосочетаниях и словах) осуществляется на каждом занятии в сочетании с решением других речевых задач.

Потанцуй нам, кукла!

Дети должны предложить Мишке (кукле, зайцу) потанцевать (побарабанить, попеть и т.д.). Задание направлено на употребление повелительной формы глагола. (Часто маленькие дети вместо правильного "потанцуй" говорят "потанцевай!" и т.п.)

Чей это голос?

Для этой игры понадобятся игрушки: мышка и мышонок, утка и утенок, лягушка и лягушонок, корова и теленок, кошка и котенок.

В гости к детям приходят звери, они хотят поиграть. Дети должны угадать , чей голос они услышат.

-Мяу-мяу. Кто это мяукает? (Кошка)

-А тонким голосом кто мяукает? (Котенок)

-А у мамы кошки есть детеныш. Он мяукает как? (Мяу-мяу.) и т.д. с другими игрушками.

Составление связного рассказа

Игры нужно выстраивать в такой последовательности, чтобы в них сначала уточнялись действия персонажей (заяц барабанит, Мишка дудит, кукла танцует) и одновременно с этим осознавались такие элементы звуковой культуры речи, как сила звучания (тихо - громко), темп речи (быстро - медленно), интонация (спроси - ответь). А в конце дети вместе с педагогом составляют связный рассказ по своей теме.

"Собрались друзья (поиграть). Заяц взял (барабан) и стал (барабанить). Мишке понравилась (дудочка). Он начал (дудеть) и сказал кукле: ("Потанцуй!"). Кукла пошла (танцевать) Всем было (весело).

Принципы работы с детьми среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

Особую чувствительность к звуковой, смысловой и грамматической стороне слова детей пятого года жизни отмечали многие исследователи. Они подчеркивали, что в этот период происходит становление монологической речи. Сравнивая речь среднего и младшего дошкольника исследователи (А.В.Запорожец, Г.А.Тумакова и др.) отмечают, что и по содержанию, и по своему строению речь первого сложнее. Ребенок пятого года жизни расширяет сферу своего общения, он уже в состоянии рассказать не только непосредственно воспринимаемые обстоятельства, но и то, что было воспринято (или сказано) раньше. Начинается активное употребление определений. Вместе с тем в речи ребенка пятого года жизни сохраняются черты предыдущего этапа развития : в рассказывании ребенок часто пользуется указательными местоимениями "этот", "там"; на пятом году жизни у ребенка появляется форма речи-сообщения в виде монолога.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает, как и в младшей группе, формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности.

Игры и упражнения для решения нескольких речевых задач

Игра "Найди первый звук"

Для этой игры нужна машина и разные игрушки, но среди них обязательными являются слон и собака. Взрослый предлагает ребенку назвать все игрушки и покатать в машине тех зверят, название которых начинается со звука с (слон, собака). Если ребенок называет слово, в котором нет звука с, то взрослый произносит это слово, выделяя каждый звук, например кооошкааа.

Взрослый сажает в машину гуся, машина не едет.

-Машина не поедет, потому что в слове гусь звукс', а не с .

Развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение голоса, замедление и убыстрение темпа речи взрослых и сверстников. Причем такие упражнения можно проводить параллельно с подбором звуков в словах и фразах.

Например Игра "Громко- шепотом", "Быстро - медленно"

Взрослый говорит, что в гости к котенку прилетела оса. Сначала можно произнести фразу вместе: "Са-са-са - прилетела к нам оса". Затем эта рифмовка повторяется с разной силой звука: громко - тихо - шепотом (вместе со взрослым и индивидуально).

- Су-су-су - кто прогнал. (Текст проговаривается быстро и медленно).

Предложите ребенку закончить фразу самостоятельно: "Са-са-са - ...(там летит оса), "Су-су-су- ... (как прогнать осу? и т.п.)

Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи.

Детей учат в инсценировках говорить разными голосами и использовать разную интонацию (повествовательную, вопросительную, восклицательную), также изменять слова от первого лица на рассказ от третьего лица. Например во время разыгрывания эпизодов сказки "Коза-дереза" детей учат передавать разными способами эмоциональное состояние героев (уверенность Козы, смелость Рака, страз Зайчика и т.д.). У детей формируется умение одновременно двигаться и говорить.

Для выработки хорошей дикции, четкого и правильного произношения как отдельных слов, так и фраз широко используется специальный материал - чистоговорки, потешки, считалки, небольшие стихотворения, который произносится детьми с разной силой голоса и в различном темпе.

При отгадывании загадок дети могут определить, есть ли заданный звук в отгадке.

Принципы работы с детьми старшего дошкольного возраста

Основной задачей работы с детьми шестого года жизни по усвоению фонетической стороны речи и правильному произнесению всех звуков является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, выразительной речи.

Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используются скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки, стихи.

Дети учатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение:

Зайчик-зайчик, где гулял? - На полянке танцевал!

Где, ты белочка, скакала? - Я орешки собирала!

Игра "Как говорит Таня?"

Взрослый берет куклу и начинает рассказывать: "Это Таня. Идет она с прогулки домой и слышит: кто-то жалобно мяукает. Вот так: "Мяу-мяу!" (жалобная интонация). Как мяукал котенок? (ребенок повторяет слова "Мяу-мяу!"). Взяла Таня котенка на руки, принесла домой, налила ему в блюдце молока. Котенок радостно замяукал. Вот так : "Мяу-мяу!" (радостная интонация). Тут прибежала собачка и стала громко лаять на котенка. Рассердился котенок и стал мяукать сердито. Вот так: "Мяу-мяу!" (сердитая интонация). Но Таня быстро их помирила. Котенок и щенок стали весело мяукать и лаять"

Затем ребенок рассказывает всю историю самостоятельно, передавая интонацию, требуемую содержанием текста. Взрослый, в случае необходимости, помогает отдельным словом или предложением.

При инсценировках сказок детей продолжают учить говорить разными голосами и использовать разную интонацию (повествовательную, вопросительную, восклицательную), а так же учатся соотносить поступки сказочных героев со своим собственным поведением. У детей появляется желание подражать поведению положительных сказочных героев.

Список используемой литературы

О.С. Ушакова "Развитие речи дошкольников как необходимое условие успешного личностного развития",М:, Педагогический университет "Первое сентября" 2010г. с.17-30.

журнал "Воспитатель-методист дошкольного заведения" №10, 2009г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/172509-organizacija-raboty-po-razvitiju-intonacionno