Обобщенный опыт работы «Игры развлечения, как средство развития детей раннего возраста»

Обобщенный опыт работы «Игры – развлечения, как средство развития детей раннего возраста»

Составила воспитатель МБДОУ города Костромы «Детский сад № 66» воспитатель Кочеткова Светлана Львовна.

Игра, как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребёнка, она способствует освоению ими опыта человеческой деятельностью. Игрушка, в данном случае, выступает в качестве своеобразного эталона тех предметов, узнать назначение которых и освоить различные действия с которыми, надлежит ребёнку. Игра, как форма организации детской жизни важна тем, что служит становлению психики ребёнка, его личности.

Игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра, иной раз, требует для развития новую игрушку. И не случайно в играх детей участвуют игрушки, купленные в магазине, но и сделанные воспитателями, родителями или самими детьми. Игрушки могут быть самыми разнообразными, но все они должны отвечать определённым педагогическим и художественно-эстетическим требованиям.
В каждом возрасте ребёнку нужны различные по своей тематике и назначению игрушки: сюжетные (куклы, фигурки животных, мебель, посуда), технические (транспортные, конструкторы и т.д.), игрушки-орудия труда (молоток, отвёртка, щётка для подметания, грабли, лопатка, иным словом игрушки, имитирующие простейшие средства труда взрослых), игрушки-забавы: театральные, музыкальные. Крупногабаритные игрушки, такие как самокаты, детские автомобили, тракторы, большие легко трансформирующиеся конструкторы для строительства способствуют борьбе с гиподинамией, учат ребёнка движениям и ориентировке в пространстве.

В раннем развитии попытки ребенка к игре выражаются почти в рефлекторных движениях; в это время они играют только самим собою. Такой период продолжается не долго. С развитием телесных и душевных сил ребенка в нем начинает обнаруживаться стремление хватать ручками разные предметы из внешнего мира и пользоваться ими для игры. С этого времени следует позаботиться о снабжении малюток игрушками, которые служат наиболее удобным средством в этом возрасте для ознакомления детей с внешним миром и вместе с тем приучают их к спокойному занятому препровождению времени.

Показывая ребенку игрушку, следует говорить ему название того животного или того предмета, который она изображает, и стараться, чтобы ребенок повторил это название. То же самое желательно делать, знакомя его с разными предметами. С двух лет ребенку можно давать уже более сложные игрушки: лошадка с тележкой, волчок, обруч, тачку, которую ребенок может возить, и т.д. С этого времени его следует приучать повторять коротенькие фразы, учить маленьким песенкам. Дети в этом возрасте уже охотно слушают маленькие рассказы об окружающих предметах. Сидя за столом ребёнку удобнее играть маленькими игрушками, хорошо обозримыми со всех сторон. Для игр на полу нужны более крупные игрушки, соразмерим с ростом ребёнка в положении сидя и стоя. Подвижные игры во дворе требуют игрушек крупных, мелкие не годятся. Отбор игрушек тесно связан с задачами эстетического, а также нравственного воспитания ребёнка, с его стремлением к игре коллективной, в которой всеми игрушками он пользуется совместно со всеми детьми. При отборе игрушек должны учитываться возрастные закономерности развития игровой деятельности. Не все дети имеют возможность увидеть живых зверей и птиц. Познакомиться с ними помогают книги, игрушки, телевиденье. Очень важно, чтобы в подборе игрушек способствовал формированию у ребёнка правильных представлений об окружающем. Желательно, чтобы игрушки вносил в игру взрослый. Он заинтересовывает ребёнка сюжетом совместной игры, задаёт ему вопросы, побуждает его к «общению» с новой игрушкой. «Кукла проснулась? Угости её компотом». Игрушка для ребёнка полна смысла.

Дети четырёх-пяти лет осуществляют игровые действия чаще всего с помощью игрушек, но их игровые действия могут быть уже обозначены и жестом и словом. В этом возрасте особенное значение приобретают те предметы, которые в практической педагогике принято именовать атрибутами: всевозможные шапочки. Бусы, фартуки, халаты. В этот период необходимы игрушки, отражающие специфику той или иной профессии. Для капитана не так важен корабль, как важно иметь подзорную трубу, бинокль, фуражку. Врачу необходимы халат, стол для приёма, палочка-градусник, шприц, и непременно нужны пациенты, терпеливо сносящие заботу врача и медсестры. Этими пациентами могут быть большие куклы. У больных «детей» должны быть свои «мамы» и «папы».

Правильное руководство игрой со стороны взрослых делает её содержательной, подлинно ведущей в дошкольном возрасте, существенно расширяет кругозор ребёнка.

Однако никакое обилие игрушек, позволяющее, казалось бы, развернуть самые сюжетные игры, не заменит ребёнку товарищей по игре. Вынужденная необходимость играть одному, иногда, может привести к перевозбуждению его нервной системы. Играя один, ребёнок возбуждается от обилия взятых на себя ролей. Естественно, после игры он будет излишне подвижным, раздражительным, «крикливым». Но такая же игра в коллективе сверстников не вызывает у ребёнка подобной реакции.

Многие дети используют в игре не только игрушки, но и приспосабливают для этого другие предметы. Диван может стать пароходом, стулья – вагонами поезда, шишки – смешными ёжиками. Такое использование в игре предметов указывает на высокий уровень интеллекта ребёнка, развитие его фантазии. К сожалению, не все взрослые понимают это. Надо обогащать игру игрушками-самоделками, в том числе из природного, бросового материала.

Игра развивает и радует ребёнка, делает его счастливым. В игре ребёнок совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения. В игре развивается его воображение, фантазия, а, следовательно, создаётся почва для формирования инициативной, пытливой личности. Игра для ребёнка верное средство от безделья, приводящего к вялости, бесцельности поведения. Для хорошей, весёлой игры ребёнку нужна хорошая игрушка. Выбирайте её обдумано для своего ребёнка.

Основной целью моей работы является формирование у детей раннего возраста навыков игры. Начала я свою работу по теме « игры и развлечения» с подборки литературы. Я составила перспективный план занятий то теме, учитывая уровень знаний детей.

Первым этапом работы стало уточнение представлений детей об окружающей среде, уровень их возможностей.

Я поставила перед собой следующие задачи:

Создать условия для игры;

Развить внимания и наглядно-действительного мышления;

Закрепление в речи детей названий животных и их признаков;

Расширение активного словаря за счет введения новых слов;

Обучение ориентированию в пространстве;

Знакомства и отгадывание детьми загадок;

Развитие мелкой моторики кистей рук;

Закрепить знания детей о лесных зверях и их детенышах;

Воспитывать гуманное отношение к животным;

Решения этих задач я осуществляла через специально организованные занятия познавательного цикла, целевые прогулки, рассматривания иллюстраций, книг, чтение художественной литературы, заучивание пословиц, потешек, поговорок и стихотворений, отгадывание загадок, развивающие, познавательные, сюжетно-ролевые, подвижные игры, игры-драматизации, праздники, досуги, оформление уголков окружающей среды и так далее.

На втором этапе - я старалась расширить первоначальные детские представления, накопить новые знания об окружающей среде, наблюдать за природой ( деревьями, погодой). Для этого проводила игры и развлечения.

На третьем этапе – формирование сознательного отношения к игре. На этом этапе работы мне очень помогло чтение художественной литературы. Мы познакомились с творчеством С.Михалкова, С. Маршака, А.Барто, К. Чуковского и др.

После знакомства с очередным литературным произведением я проводила игру, постепенно подводя детей к мысли об окружающей среде.

На четвертом этапе – дети уже вполне сознательно воспринимают впечатления внешнего мира, более или менее ясно выражают свои мысли, могут произвольно задерживать внимание на одном предмете или явлении; вместе с тем у них обнаруживается любовь к общественности, желание играть не в одиночку, а группами. Соответственно свойствам этого возраста является обогащения их личного умственного запаса новыми представлениями. Знакомя с окружающим миром и другими предметами, доступными их пониманию, развивать в них способность правильно умозаключать и правильно выражать свои мысли, затем подыскать им такого рода общие в играх и занятиях, которые могли бы иметь развивающее значение для физической и духовной природы детей.

На этом этапе я подключила к моей работе родителей, предложив поучаствовать в игре «в снежки» на прогулке. Моя просьба нашла отклик, и папа Степы Федотова охотно согласился. Все дети с удовольствием играли. Рассказывали как они проводили выходные.

На пятым этапе работы для успешного развития и воспитания детей раннего возраста зависит от следующих условий:

Соблюдения режима, соответствующего возрастным и индивидуальным особенностям;

Систематического проведения занятий, развлечений;

Педагогически правильное руководства самостоятельной деятельностью;

Создания спокойного ритма жизни, доброжелательной атмосферы, устойчивого эмоционально – положительного настроя детей, эмоционально – насыщенного общения с каждым;

Активная помощь родителей;

Для решения этой задачи в нашей группе создана особая система воспитания, включающая в себя различные педагогические мероприятия:

Создана соответствующая возрасту предметно – развивающая среда (пространство игровой группы разделено на зоны деятельности детей: игровая зона, сенсорный уголок, уголок театр и книг, спортивный уголок, уголок природы и зона отдыха).

Привлечения родителей к сотрудничеству и совместной деятельности. Стремясь узнать больше о будущем воспитаннике, составила анкету для родителей, подобрала темы устных бесед, консультаций, родительских собраний.

На период адаптации устанавливается индивидуальный режим для каждого малыша.

Организуя игровую деятельность детей, подбираю игры таким образом, чтобы они увлекали всех малышей. В процессе игровой деятельности на основе совместных действий возникает эмоциональное общение между детьми и воспитателями, что способствует налаживанию благожелательных отношений между детьми в группе, созданию предпосылок эмоционального комфорта для каждого ребенка.

В своей работе я использовала следующиепринципы:

Принцип учета возрастных особенностей детей. Как говорилось ранее, восприимчивость детей разных возрастов отличаются некоторыми психологическими аспектами. Поэтому для успешного обучения детей нужно учитывать возраст ребенка.

Личностно- ориентированный подход. В своей работе я использую партнерские отношения, глаза взрослого должны находится на уровне глаз ребенка, откажитесь от поучительно – назидательного тона, решайте поставленные задачи вместе, наравне. Не менторство, но мудрое наставничество, вот что становится залогом успеха.

Принцип активности и самостоятельности. Для осуществления этого принципа я приобретала разнообразные настольно – печатные и развивающие игры. Вместе с детьми изготавливала атрибуты для сюжетно – ролевых игр. Все это дает детям возможность выбрать понравившуюся игру и, играя в нее совершенствовать и развивать знания, полученные на занятиях.

Принцип положительной оценки ребенка. Всегда и везде хвалите ребенка, в любой ситуации всегда найдется «положительное зерно».

Принцип «успеха». Планируя, свою работу все материалы я подбираю с учетом особенностей детей, обязательно учитываю уровень развития и интересы. Мальчики проще заинтересовать играми с машинками и строительным материалом, конструктором, девочкам я предлагала принять участие в создании кукольного уголка. Мы вместе одевали кукол и усаживали их за стол, обсуждали, где поставить посуду для чаепития. Таким образом, уже планируя, работу я создавала детям предпосылки для успешного выполнения заданий.

Принцип от простого к сложному. Этот принцип хорошо прослеживается при перспективном планировании работы. Одним из первых этапов моей работы было составление перспективного плана на период адаптации по теме «окружающая среда». Составляя этот план я постепенно усложняла задачи, переходя от легких к более сложным.

Принцип систематичности. Работа по любому направлению будет успешно при условии систематичности. Память у детей развита слабо и поэтому, если постоянно не закреплять изученный материал все обучение становится бессмысленным.

Принцип вариантности. Использование различных видов деятельности позволяет постоянно закреплять и совершенствовать полученные детьми знания. Поддерживает устойчивый интерес к теме, позволяя постепенно применять свои знания в игре.

При проведении занятий с детьми раннего возраста учитывала индивидуальные особенности ребенка, темперамент, интересы, интеллект, потребности и способности.

Подбирая материал для занятий нельзя забывать о психологических возрастных особенностях детей. Если для детей 1-младшей подгруппы я проводила небольшие по продолжительности, в основном, комплексные занятия, то с детьми 2-младшей подгруппы я использовала несколько другие приемы стимулирования внимания и памяти.

Например. Занятия в 1-младшей подгруппе по ознакомлению с окружающей миром, я рассказала детям в стихотворной форме про лесных зверей с демонстрацией картинок с этими животными и их детенышей, дети хором называли их. Занятия детям очень понравилось, устойчивый интерес сохранялся на протяжении всего занятия, поставленные задачи были выполнены.

Для детей 2-младшей подгруппы я ввела, более сложный элемент занятия- загадки и их отгадывания. Во время занятия дети были заинтересованы, активны, помогали друг другу при решении ответов.

Как видите в разных возрастных группах для достижении поставленных задач необходимо корректировать структуру занятия, форму его проведения и использования методических приемов, определяется это не только возрастом, но и уровнем их подготовки.

В своей работе я использовала следующиеметоды обучения и воспитания детей.

Очень эффективен игровой метод, основополагающий метод обучения детей раннего возраста. К нему относятся введения игрового персонажа, сюрпризный момент, различные виды игр и др.

Помогает привлечь внимание детей наглядный метод. Использование ярких игрушек, пособий, позволяя решить поставленные задачи.

Не менее важен практический метод. К нему можно отнести дидактические игры, рисование, игровых атрибутов; предметно- методический комплект «Игрушки для развития детей раннего возраста» - включает 17 игрушек, среди которых утка с утенком, заяц большой, заяц маленький, кошка, белка большая, белка маленькая, гусь, лягушка, петух, рыбка большая, рыбка маленькая, собака большая, собака маленькая, сова, медведь, лиса, попугай. С каждой игрушкой дети знакомятся отдельно, и она должна использоваться педагогами по четырем направлениям:

На занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром;

С целью сенсорного развития детей;

В процессе игровой деятельности;

При проведении игр-забав и развлечений.

Поэтому, если распределить по времени знакомство детей с новой игрушкой, то оказывается, что с октября по апрель-май на проведение этой работы приходится в среднем по 1 - 2 игрушки в месяц. При этом важно помнить, что работа педагогов при взаимодействии ребенка с игрушкой не ограничивается только знакомством его с ней, Поэтому периодичность знакомства детей вначале с одной, а потом с двумя новыми игрушками в течение месяца является оптимальной.

Использования словесного метода позволяет активизировать слуховую и артикуляционную память. Разучивая стихотворения, пословицы дети закрепляют свои знания, разгадывая загадки, развивают сообразительность, слушая литературные произведение, учатся сопереживать.

Все направления взаимосвязаны и в работе с детьми их необходимо применять комплексно.

Во время занятия нужно варьировать использования различных приемов работы, добиваясь устойчивого интереса детей. Чтобы добиться этого я использую проблемно- поисковый прием (Найти на рисунке, чей детеныш?); наглядность (Картинки); художественное слово ( Книги с загадками, стихами); применение технических средств обучения (Показ мультфильмов, прослушивание аудиозаписей).

С целью накапливания представлений о цвете, форме, величине проводится рассматривание игрушек, а затем предлагаются цветные изображения этих же игрушек и дети учатся узнавать их.

Сюжетная игра детей второго года жизни длится недолго - от 3 до 5 минут. Но эти минуты бесценны для развития ребенка, поэтому взрослые должны сделать все возможное, чтобы не упустить этот возрастной период и решить следующие задачи:

- вызвать интерес к игровой деятельности;

- сформировать умение принимать воображаемую ситуацию;

- способствовать овладению простейшими игровыми действиями, отражающими известные детям жизненные ситуации;

- побуждать к осуществлению переноса игровых действий с одной игрушки на другие;

- подводить к осуществлению первых замещающих действий (покормить игрушку не ложкой, а палочкой и т.п.)

При составлении перспективного плана я учитывала взаимосвязь с другими разделами программы и другими видами деятельности. Решать задачи по окружающему миру не только на специально организованных занятиях познавательного цикла, но и на других занятиях, прогулке. Например на прогулке лепили снежки, одной из задач которого стояло закрепление знаний о свойствах снега ( белый, пушистый, липкий). Во время занятия по развитию речи расширяли словарный запас за счет введения новых слов. Я привела несколько примеров, которые наглядно показывают, что работа по теме должна проходить через все занятия.

Кроме занятий необходимо использовать другиеформы работы, в частности, я использовала беседы с детьми, чтение художественной литературы, просмотр карточек с изображением животных и их детенышей.

Для детей любого возрастной группы игра является основным видом деятельности, поэтому, чем больше игр предоставлено детям, тем лучше. Перечислю несколько дидактических игр, в которые мы играем:

Игры на формирование доброжелательного отношения детей друг к другу («Догони мяч», «Поезд», «По ровненькой дорожке», и др.);

Игры на формирование доверия к взрослому («Бегите ко мне», «Возьми коврик», «Принеси мишку» и др.);

Игры со сказочными героями (кукольный и пальчиковый театр);

Игры на монотонные движения кистей рук, позволяющие затормаживать отрицательные эмоции («Кубы- вкладыши», «Лего», «Пирамидки», «Собери бусы» и др.);

Серия игр с водой и песком.

Нельзя забывать о таких формах работы, как прогулки, наблюдения за окружающей средой (деревья, кусты, снег, птицы). Используются такие подвижные игры как («Воробьи и автомобиль», «У медведя во бору», «Птицы и дождь»).

Очень нравится детям такая форма работы, как развлечения. Большую помощь в организации этих мероприятий оказала музыкальный руководитель Смирнова Л.А., с ее помощью были проведены следующие развлечения «Репка», «Зайка путешественник», кукольный театр «Курочка ряба».

Для успешной работы необходимо создать соответствующую развивающую среду. В первую очередь я оформила уголок природы. Приобрела настольно- печатные игры, машинки, куклы, посуду, овощи и фрукты.

При изучении литературы я столкнулась с дополненной структурой занятий, которую стала использовать. Структура занятия: стимулирующая гимнастика сюрпризный момент, дидактические игры, загадки, стихи, пословицы и поговорки, потешки, физкультурная минутка, пальчиковая гимнастика. Занятия начинается со стимулирующей гимнастики, которая является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности и выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность детей. Стимулирующую гимнастику можно проводить не только в начале, но и по мере необходимости, если нужно поднять настроение или снять эмоциональное напряжение у детей.

Для более устойчивого внимания детей необходим прием удивления (сюрпризный момент). Еще Максим Горький писал, что удивления – это начало понимание. Удивить – это значит заронить в детскую душу искорку интереса. Удивление рождает интерес к теме, которой нередко не ослабевает до конца занятия.

Суть создания проблемной ситуации состоит в том, чтобы вызвать у ребенка внутренний интерес, заставить задуматься, помочь другу в трудной ситуации. Именно это и является очень важным условием для успешного усвоения материала.

Вот несколько примеров, которые я использовала в своей работе:

Путешествуем в зимний двор. На чем нам поехать? (Санки).

В гости приходят звери (зайцы, лисичка и др.).

Загадывание загадок.

Работа с картинками и др.

В конце занятия необходимо провести оценку (что нового узнали дети на занятии, что больше всего понравилось). Она помогает правильно спланировать последующие занятия и исправить ошибки, допущенные на предыдущих занятиях.

Нельзя забывать, что решая любую педагогическую задачу необходимо сотрудничество педагога с родителями. Я провела в своей группе родительское собрание «Детский сад- дом, в котором хорошо и детям, и взрослым». Цель собрания – объединить усилия сотрудников детского сада и родителей в создания уюта и благоприятной обстановки в группе для полноценного и разностороннего развития детей. На собрании присутствовало 16 человек, все принимали активное участие. Диалог удался, цель была выполнена.

Проработав год над этой темой, я провела диагностическое обследование детей, результатами которого осталась довольна. Уровень знаний детей повысился. Детей, которые затруднялись дать ответ на поставленные вопросы, не было. Отвечая на вопрос, нуждались в небольшой подсказке или наводящем вопросе в среднем 8% детей. Иногда допускали ошибки или неточности в ответе – 33% детей. Отвечали без затруднения – 59% детей.

Таким образом, по результатам диагностики можно следить вывод об успешности работы по данной теме. Однако, нельзя успокаиваться и прекращать эту работу. В следующем году необходимо закреплять, совершенствовать полученные знания.

Очень хочется надеяться, что проведенная мной работа поможет детям познать этот прекрасный мир.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/173102-obobschennyj-opyt-raboty-igry--razvlechenija