Коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях ФГОС

Доклад на проблемном семинаре в рамках августовского совещания

«Коррекционная работа с детьми

с ограниченными возможностями здоровья в условиях ФГОС»

МАДОУ № 11 «Ромашка»

Мелеуз 2014г.

Каждый ребенок, каким бы он ни был – это прежде всего уникальная личность. И, несмотря на особенности развития, он имеет равные с другими детьми права.

ФГОС дошкольного образования разрабатывается впервые в российской истории в соответствии с требованиями вступающего в силу 1 сентября 2013 года федерального закона «Об образовании в РФ». Согласно требованиям коррекционная работа и инклюзивное образование должны быть направлены на обеспечение коррекции отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.

Новое явление в российской системе образования –инклюзивное обучение — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Содержание коррекционной работы и инклюзивного образования включается в Программу, если планируется её освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов (далее – детьми с ОВЗ).

Коррекционная работа и инклюзивное образование должны быть направлены на:

обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ и детей-инвалидов, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

освоение детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа и инклюзивное образование детей с ОВЗ и детей-инвалидов, осваивающих Программу ФГОС в группах должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

В российском обществе неоднократно предпринимались попытки решить проблему социализации детей с ограниченными возможностями, например, через создание специальных реабилитационных центров. Однако их основной особенностью было то, что только здоровые педагоги общались с детьми-инвалидами, в случае инклюзивного образования – здоровые дети общаются с детьми инвалидами. Особое внимание необходимо уделять процессу вхождения детей-инвалидов в воспитательно-образовательный процесс и детсадовские мероприятия, восприятию их обычными детьми, их родителями, педагогами.

Согласно решению Координационного совета по делам инвалидов при Правительстве Республики Башкортостан от 19 декабря 2012 года по вопросу «О мерах поддержки семей, имеющих детей-инвалидов» на основании письма Правительства РБ от 26.02.2013г. №2-1-499-404-П,подписанного министром образования РБ Гаязовым А.С. рекомендовано проработать эффективный механизм борьбы с дискриминацией в сфере образования для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в случае нарушения их права на инклюзивное образование. Обеспечить зачисление несовершеннолетних детей с ОВЗ в ДОУ по желанию родителей независимо от рекомендации ПМПк.

Работа нашего учреждения «с установкой на инклюзию» - началась 8 лет назад. Как и любое новое начинание, внедрение инклюзивного образования в детском саду, сопровождалось определёнными трудностями. Главной трудностью было – сломать настороженное, местами даже негативное отношение всех участников данного процесса к совместному обучению.

Во-первых, это проявилось в отношении родителей здоровых детей к данной идее. Многие не поддерживали её, опасаясь, что это негативно скажется на усвоении материала обычных детей, хотя практика доказала обратное.

Во-вторых, нужно было подготовить педагогов к общению с такими детьми. Была подготовлена серия тренингов и семинаров, проведённая вместе с родителями и воспитателями по проблемам совместного обучения.

Однако главные участники инклюзивного обучения – дети, - как ни странно, практически не заметили того, что в группах появились новые дети, отличающиеся от них как по внешнему виду, так и по поведению. Видимо, чем раньше происходит включение детей с ограниченными возможностями в общую группу, тем успешнее нам удаётся изменять привычный стереотип о неполноценности инвалидов в нашем обществе.

Внедрение инклюзивного образования в нашем ДОУ началось с подготовки педагогического коллектива. На семинарах участникам раскрывались те или иные аспекты совместного обучения, общеправовые вопросы; также обучение проходило и через другие формы работы, например: через консультации, самообразование и т.д. Многие документы приходилось разрабатывать в ДОУ самостоятельно, учитывая особенности заболевания детей. Прежде всего, мы распределили функции между участниками образовательного процесса, затем составили план развития инклюзивного образования в ДОУ.

После зачисления ребенка в ДОУ и заключения договора между дошкольным учреждением и родителями (законными представителями) мы составили индивидуальную программу сопровождения ребенка на основе обследования в ПМПК, переработали расписание образовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и диагноза ребенка, составили циклограмму работы специалистов с «особыми» детьми (воспитателя, дефектологов, психолога, муз. руководителя). Также составили и разработали индивидуальные расписание занятий с детьми, которое составляется на каждого ребенка индивидуально с учетом расписания образовательной деятельности группы, диагноза ребенка и возможности посещения или непосещения занятий со всеми детьми.

Содержание работы с детьми данной категории определяется программами (комплексными и парциальными), реализуемыми в ДОУ. Педагоги, ведущие занятия в инклюзивных группах, в рамках единого воспитательно-образовательного процесса варьируют время, затраченное на тех или иных воспитанников в соответствии с усвоением материала и их способностями. При этом детям с отклонениями в развитии уделяется немного больше внимания, т.к. для них характерно:

- плохая координация движений,

- медленное усвоение материала,

- достаточно быстрая утомляемость,

- неустойчивость внимания,

- трудности физического плана, мешающие, например: рисовать, лепить.

И поэтому форма выполнения различных заданий и ответов на вопросы для таких детей, немного отличается, им стараются давать меньший объём заданий и в облегченной форме. Поскольку у них усвоение материала идёт немного медленнее, им даются только те задания, которые позволяют отработать какие-то базовые знания, а затем на этой основе уже вырабатывается стратегия синхронизации обучения с обычными детьми. Конечно, темп ведения образовательной деятельности снижается, однако на учебный процесс, как и на знания других детей это не влияет. При этом количество детей с ограниченными возможностями не превышает 2 –х человек в одной группе.

Организация совместного обучения предусматривает не только вовлечение детей с ограниченными возможностями в учебный процесс, но и их активное участие в жизни детского сада. Примером этому могут служить утренники, развлекательные мероприятия в рамках программы. При этом дети с особенностями в физическом развитии не только являются зрителями таких мероприятий, но и принимают активное участие в них. Совместное проживание дошкольной жизни усиливает совместную социализацию детей и позволяет преодолеть сложившиеся в обществе стереотипы по отношению к инвалидам.

В работе с родителями детей-инвалидов наиболее эффективна модель - сотрудничества, партнерства, что невозможно без установления доверительных и доброжелательных взаимоотношений. Помимо традиционных форм работы с родителями мы предложили им еще и примерные правила для родителей, воспитывающих «особого» ребенка. На наш взгляд, чем больше родителей будут следовать им, тем более гармоничной будет жизнь семьи, в которой растет и воспитывается такой ребенок.

Немаловажную роль в развитии инклюзивного образования играет подготовка персонала образовательного учреждения. При отборе педагогов, которым было доверено заниматься с детьми с ограниченными возможностями, учитывался:

опыт работы,

коммуникативные навыки,

стрессоустойчивость,

обучаемость и другие личностные характеристики, необходимые для подобной работы.

Изменению подверглись функции воспитателей, музыкального руководителя и младших воспитателей. Соблюдается дифференцированный подход к различным детям в рамках единого воспитательно-образовательного процесса. Обучение в детском саду строится по принципу полного вовлечения всех детей в воспитательно-образовательный процесс.

Выводы и результаты инклюзивного образования таковы:

у воспитанников есть возможность для значимого, активного и постоянного участия в жизни детского сада

адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов

мероприятия направлены на включение воспитанника

индивидуальная помощь не отделяет, не изолирует ребенка

появляются возможности для обобщения и передачи навыков

Хочется напомнить, что на основании ФЗ №181 от 24.11.2013г. за содержание детей с ограниченными возможностями здоровья,родительская плата не взимается. Дети с ОВЗ имеют право посещать любые детские сады города и района независимо от специализации сада, по желанию родителей.

Дорогие коллеги, в преддверии нового учебного года хочется пожелать всем педагогам талантливых и неравнодушных воспитанников, понимающих родителей,пусть этот учебный год принесет вам новые победы, свершения, достижение намеченных целей, удачи

Правила для родителей, воспитывающих «особого» ребенка

1. Никогда не жалейте ребенка из-за того, что он не такой, как все.

2. Дарите ребенку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и

другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.

3. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя

«жертвой», отказываясь от своей личной жизни.

4. Не ограждайте ребенка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе

с ним.

5. Предоставьте ребенку самостоятельность в действиях и принятии решений.

6. Следите за своей внешностью и поведением. Ребенок должен гордиться

вами.

7. Не бойтесь отказать ребенку в чем-либо, если считаете его требование

чрезмерным.

8. Чаще разговаривайте с ребенком. Помните, что ни телевизор, ни радио не

заменят вас.

9. Не ограничивайте ребенка в общении со сверстниками.

10. Не отказывайтесь от встреч с друзьями, приглашайте их в гости.

11. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.

12. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и

художественную.

13. Общайтесь с семьями, где есть «особые» дети. Передавайте свой опыт и

перенимайте чужой.

14. Не изводите себя упреками. В том, что у вас больной ребенок, вы не

виноваты.

15. Помните, что когда-нибудь ребенок повзрослеет и ему придется жить

самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/172904-korrekcionnaja-rabota-s-detmi-s-ogranichennym