Проект на тему: Дидактическая игра как средство формирования элементарных математических представлений у детей с общим недоразвитием речи

Анисимова Антонина Алексеевна

МБДОУ «Детский сад № 141 «Пилеш» г.Чебоксары Чувашской Республики

Воспитатель группы компенсирующей направленности

Проект на тему:

Дидактическая игра как средство формирования элементарных математических представлений у детей с общим недоразвитием речи.

Введение

Дошкольный возраст является решающим этапом в формировании фундамента психического и физического здоровья ребенка. В этот период идет интенсивнее развитие органов и становление функциональных систем организма.

В настоящее время наблюдается увеличение детей с ограниченными возможностями здоровья. Общее недоразвитие речи – это нарушение, при котором у ребенка с нормальным слухом и первичным сохранным интеллектом оказываются несформированными речь и умственные способности. Формирование умственных способностей у детей с общим недоразвитием речи является необходимым условием полноценного развития личности.

Неполноценная речевая деятельность и непонимание основ математики оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушающие все формы общения и межличностного взаимодействия.

Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования игр. Игровые действия – это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминание ранее усвоенного – умственные действия, выраженные в процессах мышления. Игры способствуют концентрации внимания и привлечения интереса даже у самых несобранных детей дошкольного возраста.

Дидактические игры математического содержания используются в решении задач индивидуальной работы с детьми или с подгруппой на занятиях и в свободное от занятий время, способствуют закреплению у детей памяти, внимания, мышления и позволяют формировать умение рассуждать, делать свои умозаключения.

Применение дидактических игр позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой деятельности.

Исследования, посвященные проблеме изучения и коррекции общего недоразвития речи (Т.В. Гуровец, С.И. Маевская, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, И.И. Мамайчук и др.), показывают, что преодоление системного речевого недоразвития, как правило, имеет длительную и сложную динамику. Поэтому применение в коррекционно-образовательном процессе дидактических игр математического содержания, учитывающих закономерности и особенности развития детей с общим недоразвитием речи, позволяет повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников к школе, снизить риск социальной дезадаптации младших школьников.

Актуальность темы обусловлена тем, что использование дидактических игр носят комплексный характер, что позволяет развивать у детей с общим недоразвитием речи не только математические представления, но и универсальные способности – рефлексию, коммуникативность, самооценку, умение решать проблемные ситуации, а также творческое воображение, зрительно-двигательную координацию. Включение в работу всех анализаторов – зрительного, слухового, двигательного, развитие их слаженной деятельности – обязательное условие успешности игры в логопедической группе. Особый акцент при этом в соответствии с профилем группы делается на развитие речевой и мыслительной деятельности, на формирование и актуализацию математического словаря. Интеграция математического и речевого развития основана на единстве решаемых в логопедической группе задач.

Анализ внешней среды

Современные условия развития общества и перемены в системе образования в условиях рыночной экономики диктуют необходимость изменения образования, серьезную организационно - методичную перестройку образовательного процесса. Процесс реорганизации всей системы образования подразумевает появление новых более эффективных психолого – педагогических подходов к организации воспитания и обучения, особенно дошкольного образования, как первой его ступени.

Дети, имеющие системные нарушения речи, нуждаются в особом подходе к организации обучения. Увеличение числа таких детей отмечается во всем мире и проблема трудностей в обучении становится одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. Важность поиска новых путей воздействия и разработка системы работы для детей с недоразвитием речи продиктована ухудшающимися соматическим состоянием и тяжестью психоречевой патологии детей, посещающихся дошкольные коррекционно – образовательные учреждения.

Для успешной реализации данного проекта необходимо максимально обеспечить непрерывность процесса обучения дошкольников в детском саду и закрепления полученных навыков дома, так как ни одну воспитательно-образовательную задачу нельзя решить без участия родителей.

В изменившихся современных условиях существующая сеть дошкольных учреждений не в полной мере обеспечивает своевременную полноценную коррекционную помощь с выраженными или комбинированными нарушениями речи.

Отмечаются трудности:

рост числа детей с общим недоразвитием речи;

отсутствие продуманной системы и программ, направленных на развитие элементарных математических представлений у детей с общим недоразвитием речи;

пассивность родителей в вопросах формирования элементарных математических представлений и грамотной речи;

несистемное использование дидактических игр;

Наряду с недостатками выявились и положительные моменты:

увеличение числа образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего вида для детей с недоразвитием речи;

наличие подготовленных квалифицированных кадров для работы в группах компенсирующего вида;

организация курсов повышения квалификации педагогов.

Анализ внутренней среды

В настоящее время большое значение приобретает поиск и разработка инновационных подходов к вопросам развития мышления, находчивости, быстроты реакции, интереса к математическим знаниям детей дошкольного возраста, реализация которых способствовала бы созданию новых подходов в организации педагогической деятельности с дошкольниками.

В группе, где я работаю, созданы условия для развития умственных способностей детей с общим недоразвитием речи. Развивающая среда группы была пополнена разнообразным дидактическим материалом, направленным на формирование элементарных математических представлений детей с общим недоразвитием речи.

Совместно с детьми были выпущены газеты «Учимся считать», «Что должен знать ребенок 6-7 лет?», «Волшебные цифры».

Организованные мною дидактические игры: «Подбери признак», «Волшебные домики», «Исправь ошибку», «Геометрическое лото», «Веселая задача», «Подумай и ответь», «Кто что считал?», «Что с чем рядом?» и другие способствовали устранению речевых недостатков, расширению и обогащению математического словаря, развитию речевой и мыслительной деятельности детей.

Сложившаяся ситуация показывает, насколько важной становится работа с детьми по преодолению речевых нарушений, развитию математических представлений у детей с общим недоразвитием речи. Реализация данного вопроса невозможна без активной поддержки родителей. Для эффективной работы с детьми необходимым было организовать такую работу с родителями, при которой они не оставались бы наблюдателями, а стали непосредственными участниками педагогического процесса ДОУ.

С целью вовлечения родителей в воспитательно-образовательный процесс, их заинтересованности мною были запланированы и проведены следующие мероприятия:

организация и проведение консультаций по повышению педагогической

компетенции родителей в вопросах развития математических представлений детей с общим недоразвитием речи;

диспуты по обмену опытом воспитания детей среди семей;

проведение практических занятий с целью ознакомления родителей с играми и упражнениями для детей с общим недоразвитием речи;

семейные конкурсы;

совместные развлечения, праздники;

организация и проведение дней открытых дверей.

В своей работе я использовала различные методы и приемы развития математических представлений у дошкольников. Можно отметить, что не один метод в отдельности не несет такого сильного образовательного характера, как их сочетание. Для воспитателя важно грамотно и умело с учетом возрастных особенностей подбирать методики освоения детьми элементарных математических представлений у детей с общим недоразвитием речи.

Проект, разработанный мною, предусматривает интеграцию задач по развитию интереса к математике у детей с общим недоразвитием речи с другими видами деятельности, что обеспечило их большую эффективность.

В нашем МБДОУ «Детский сад № 141 «Пилеш» комбинированного вида» можно определить следующие особенности:

имеются группы для детей с общим недоразвитием речи, куда определяют детей на основании решения ПМПК;

совместная работа воспитателя, педагога - психолога, учителя - логопеда, других специалистов позволяет осуществить комплексный подход к организации обучения детей с общим недоразвитием речи, учитывая их индивидуально-психологические особенности;

работа в группе ведется: на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 17 октября 2013г. № 1155, с учетом Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования (пилотный вариант) «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой ипо программе «Подготовка к школе детей с общим нарушением речи в условиях специального детского сада» (под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной). Часть, формируемая участниками образовательных отношений представляется посредством «Программы образования ребенка-дошкольника», разработанной под рук. Л.В. Кузнецовой;

недостаточно созданная предметно-развивающих среда, способствующая организации работы по развитию элементарных математических представлений, грамотной речи и умственных способностей у детей с общим недоразвитием речи;

низкий уровень формирования математических представлений у дошкольников;

полученные знания не всегда используются в совместной и самостоятельной деятельности детей.

Исходя из анализа внешней и внутренней среды, выделенапроблема: отсутствие системы работы по развитию элементарных математических представлений у детей с общим недоразвитием речи средствами дидактических игр.

Тема проекта: Дидактическая игра как средство формирования элементарных математических представлений у детей с общим недоразвитием речи.

Цель: Создание системы работы с детьми дошкольного возраста, направленной на развитие элементарных математических представлений средствами дидактических игр в группах с общим недоразвитием речи.

Задачи:

Изучить и освоить современную методическую литературу по вопросам организации работы с детьми по данной проблеме.

Расширить предметно-развивающую среду, способствующую развитию внимания, усидчивости, интереса к математическим знаниям детей, овладению поисковыми подходами в решении задач.

Разработать календарно – тематический план по формированию элементарных математических представлений для работы с детьми с общим недоразвитием речи.

Повысить уровень развития восприятия, воображения, мышления у детей с общим недоразвитием речи, формировать потребность у них самостоятельно применять полученные знания в повседневной жизни.

Разработать план сотрудничества с родителями по формированию элементарных математических представлений детей дошкольного возраста.

Повысить педагогическую компетентность педагогов в вопросе формирования элементарных математических представлений у детей с общим недоразвитием речи средствами дидактических игр.

Сроки реализации проекта: сентябрь 2014 г. – май 2015 г.

Ожидаемые результаты:

Организованная система работы по формированию математических способностей у детей с общим недоразвитием речи.

Обновленная предметно-развивающая среда, приобретение и изготовление наглядных и дидактических пособий и дидактических игр.

Наличие плана сотрудничества с родителями, их активная позиция, заинтересованность в развитии элементарных математических представлений детей дошкольного возраста.

Овладение детьми с общим недоразвитием речи основами математики, умением самостоятельно применять полученные знания в повседневной жизни.

Развитие умственных способностей и грамотную речь.

Ресурсное обеспечение проекта

Материальные:

дидактические игры и пособия ;

наглядные пособия по математике;

фланелеграф;

учебная и магнитная доски;

литературные произведения (рассказы, загадки, стихи);

настольно-печатные игры;

атрибуты для театрализованной деятельности;

материал для изобразительной деятельности;

музыкальные произведения.

Информативные:

Программа воспитания ребенка-дошкольника/ Под ред. О.В. Драгуновой – Чебоксары, 1995.

Программа «Подготовка к школе детей с общим нарушением речи в условиях специального детского сада/ Под ред. Т.Б. Филичевой. - М., 1991.

Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями. – М., 2005.

Бантикова С. Геометрические игры//Дошкольное воспитание – 2006 – №1 – с. 60-66.

Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников – М.: Просвещение, 1982.

Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников – М.:

Просвещение, 1987.

Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием – М.: Просвещение, 1987 – 97 с.

Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду – М.: Просвещение, 1982 – 96с.

Кадровые ресурсы:

заведующий;

старший воспитатель;

воспитатели группы;

музыкальный руководитель;

психолог;

учитель-логопед.

Программа реализация проекта

Проект предполагается реализовать в 3 этапа:

1. Подготовительный.

2. Основной.

3.Оценочный

Реализация проекта

I этап – подготовительный

II этап – основной

Блок работы с детьми

Блок работы с родителями

Блок работы с педагогами

III этап – заключительный

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/174030-proekt-na-temu-didakticheskaja-igra-kak-sreds