Особенности развития одаренного ребенка

Статья на тему:

«Особенности развития одаренного ребенка».

Селявкина Марта Михайловна,

учитель Муниципального общеобразовательного

учреждения «Школа-коллегиум» города Алушты

Развитие творческих способностей личности - это извечный гуманистический принцип. Еще древние греки считали, что самостоятельная, а следовательно, и творческая личность способна самоотверженно служить своему народу и государству. Каждое государство заинтересовано в воспитании такого мощного интеллектуального потенциала, как одаренные, талантливые дети.

Творческий, интеллектуальный потенциал людей является двигателем прогресса общества, поэтому одаренность необходимо своевременно выявить и развивать.

Одаренность - это значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии или исключительном развития специальным способностей (музыкальных, художественных, спортивных и др.). Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком любой содержательной деятельности. Проявление умственной одаренности у ребенка связано с чрезвычайными возможностями детских лет жизни, является важным вкладом в становлении интеллекта.

Творчество - это всегда созидание, то есть построение нового и оригинального, нестандартное видение в обычном новых возможностей его функционирования или включение его как части в новую систему, возможность производить значительное количество идей. Что касается творческих возможностей детей, то они реализуются в различных видах их деятельности, а именно: в игре, учебе, общении, трудовой деятельности.

Большинством современных психологов проблема развития одаренного ребенка рассматривается в контексте раскрытия ее творческого потенциала, развития интеллектуальных способностей, а также формирование личностно-мотивационной сферы.

Креативность - это одна из самых главных условий раскрепощения сознания - ее выход за пределы имеющегося чувственного бытия, возвышенный, обобщенно-вневременной взгляд на вещи, это шаг сознания за горизонт устоявшегося, в мир свободы и творчества.

В ходе исследования опыта работы современных специалистов, изложенного в психолого-педагогической литературе, были определены наиболее эффективные формы и методы работы с одаренными детьми, раскрытие потенциала креативности, а именно:

реализация творческого экспресс-тренинга во время проведения школьных уроков;

настройки учеников на достижение успеха;

помощь каждому ученику ставить перед собой посильные задачи, соответствующие его интересам и носили исследовательский характер.

Согласно новейшим идеями отечественной педагогической науки главным условием раскрытия потенциала креативности учащейся молодежи является превращение традиционного учебно-воспитательного процесса, построенного на основе субъект-объектных отношений педагогов в учениками, на образовательное пространство жизнетворчества, насыщенный разнообразными интерактивными мероприятиями по всем возможным сферами самореализации личности. Вот краткая характеристика некоторых форм и методов обучения:

Теория решения изобретательских задач - предлагает определенный набор приемов мышления, конечной целью которых является сознательное достижение состояния «озарения», подсказок интуиции и тому подобное. Использование алгоритма решения проблемных ситуаций в ходе учебного процесса производит у учеников такой стиль мышления, в основе которого является гибкость, оригинальность, чувствительность к противоречиям, умение сознательно моделировать идеальный эталон, психологически ориентирована мнение на его достижения и притязания этого кратчайшим путем.

Эйдетика - технология формирования эйдетического мышления, в основе которого запоминания информации через образы, ассоциации и ощущения. У учащихся развивается воображение и фантазия, гибкость мышления, способность создавать объемные и яркие образы. Происходит стимулирование работы правого полушария головного мозга, обеспечивает развитие способности создавать вариативность в решении творческой задачи, является основой для активизации креативного мышления и использования его в решении учебных и жизненных задач.

Принцип открытых перспектив: любой ученик, даже самый слабый, может сегодня попробовать изучить только один сегодняшний урок, хорошо написать конспект и сразу получить свою первую хорошую оценку, а там другой, а там третью ... Сначала эти оценки почти ничего не весят (кроме того, что ученик старается, но разве этого мало?); однако постепенно приходит и истинное знание, а вместе с ним и интерес к предмету. Начиная с любого дня, каждый может учиться хорошо, и это сейчас же отразится на оценках, это немедленно отметит учитель, сколько бы у него не было учеников.

Подчеркивание любых улучшениях. Замечать и соответствующим образом отмечать каждый маленький, но успешный шаг на пути к выполнению задания.

Сообщение о любых взносах. Акцентировать внимание на ценности активности ученика в устных ответах и классных дискуссиях, помня, что они вносят свой вклад в коллективную работу как могут.

Это похвала, высказанная с очевидным энтузиазмом. Мы можем «аплодировать» достижением как учебным, так и некоторым другим, имеющие определенное отношение к учебе. «Аплодисменты» должны быть без сравнений с другими, без ожиданий на будущее.

Метод работы с одаренными детьми - проблемные вопросы. При изунии различных тем по предмету подбираются проблемные вопросы, на которые ученик в учебнике готового ответа не найдет. При этом для верного ответа ученику нужно еще применить знания из изученных ранее разделов. Еще в вопрос закладывается какая-то проблемная ситуация, решить которую нужно неординарным способом.

Метод работы с одаренными детьми - построение гипотез. Ученики выдвигаются имеют собственные гипотезы по решению научной задачи. Делают свои предположения, которые могут стать темой исследования.

«Выделять лучше» - этот метод, известный как «эффект Розенталя» или эффект Пигмалиона - психологический феномен, который заключается в том, что ожидания личностью реализации пророчества во многом определяют характер ее действий и интерпретацию реакций окружающих, что и провоцирует «само осуществление пророчества», этот термин изобрел американский социолог Роберт Мертон в 1948 году для тех предсказаний , которые стихийно «руководят» поведением людей и приводят к ожидаемым ими результатов.

Форма работы с одаренными детьми - интерактивное обучение: «вопрос - ответ». Для этого класс делится на несколько групп. Каждая группа получает задание прочитать текст из учебника и составить вопросы к нему. Когда ученик задумывается над постановкой вопроса, то в его воображении должно быть вариант ответа, это развивает логическое мышление. Цепочка «вопрос - ответ» способствует тому, что ответ порождает новый вопрос. Такая методика работы помогает ребенку формулировать определенные умозаключения, высказывать свои мысли, доходить правильных выводов.

Форма работы с одаренными детьми: «информационно-познавательноепротиворечие». Характерная особенность заключается в том, что элементами истинные, но, на первый взгляд, противоречивые суждения.

Прием «Незавершенное решения» - с его помощью можно определить уровень познавательной активности. В конце урока учитель предлагает ученикам выполнить задания творческого характера и предупреждает, что решение окажется достаточно интересным и неожиданным. После обсуждения выдвинутой проблемы учащиеся начинают работу, но не успевают выполнить задание до окончания урока. Учитель, не фиксируя внимание на том, что задание должно быть завершено, проверяет его наличие и качество выполнения на следующем уроке.

Очень важно понимать, что роль учителя является существенной в процессе развития ребенка. Нелегко найти правильный индивидуальный подход к ученикам, в которых сильнее и ярче, чем в других, выявляются признаки умственной одаренности. При работе с такими учениками необходимо найти «золотую» середину. Нельзя не только чрезмерно вмешиваться в становление умственных способностей, но и считать, что развитие ребенка не требует особого внимания и поддержки, считать, что талант пробьется сам. Задача учителя - пробуждать и воспитывать собственную активность молодого человека, его познавательные и творческие потребности, создание атмосферы здоровой конкуреции, которая будет способствовать росту интереса к предметам и желание овладеть знаниями.

Развивая творческие способности ребенка родители играют самую важную роль. Они выполняют общественный запрос по формированию личности, способной самостоятельно мыслить, принимать смелые и нестандартные решения, творчески относиться к труду. Именно такие творческие личности имеют высокий уровень национального самосознания, что обнаруживает причастность их к исконным духовным ценностям той или иной народности. А помогут им такими стать их первые советчики - родители.

В воспитании одаренных детей чрезвычайно важная роль принадлежит родителям и педагогам, которые должны создать условия для их гармоничного развития: атмосферу любви, доверия, внимания к потребностям и интересам. По словам американского психолога Натальи Роджерс, творчество ребенка стимулируют психологическая безопасность, безоценочное принятие его личности, атмосфера открытости, дозволенности, предоставление ей права на свободу и самостоятельность.

Библиографический список:

1. Василенко Л.И. Заметки о творчестве // Одаренный ребенок. - 2005. - № 7. - C. 25-27

2. Кульчицкая А.И. Пространство для осуществления творческих замыслов // Одаренный ребенок. - 2005. - № 7. - C. 2-5

3. Хоменко С. И. Психологические особенности работы с одаренными детьми // Одаренный дитина.-2008-№3.-С.26

4. Хоменчук И. Формирование и развитие творческих способностей детей // В мире детских библиотек. - 2004. - № 2. - C. 21-22

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/175038-osobennosti-razvitija-odarennogo-rebenka