Приобщение ребенка третьего года жизни к художественной литературе

ФИО автора материала: Фаломичева Ольга Газисовна

Место работы (название образовательного учреждения), нМБДОУ «Детский сад № 111», г. Дзержинск

Должность автора, воспитатель

Сообщение к педсовету.

Приобщение ребенка третьего года жизни к художественной литературе

Речь ребенка формируется в разнообразной деятельности. Играя, общаясь со сверстниками в повседневной жизни, малыш активно пользуется речью.

На третьем году жизни ребенок должен уметь слушать и понимать несложные по сюжету и небольшие по объему художественные произведения. (сказки, рассказы). Среди программных произведений особое место занимают народные песенки, потешки, стихи, сказки.

Маленьким детям легче воспринимать рассказ, чем чтение. Поэтому в первой младшей группе рассказывание предпочтительнее. Это требует от нас(воспитателей) тщательной подготовки6 знать сказку наизусть или близко к тексту. Обычно на занятии мы сказку рассказываем дважды, а чтобы детям это не надоело, мы во время слушания предлагаем выполнить имитационные движения. Например, дети показывают, какая большая была репка. Как её тянут-потянут. Так же используем разнообразные пособия (фигурки настольного театра, картинки, фланелеграф).

Мы поощряем попытки маленьких детей инсценировать или драматизировать отрывки из сказок. Этот прием доставляет малышам много радости. Малыши охотно берут на себя роль, хотя часто забывают её, не всегда согласуют свои действия со словами партнера. Но мы знаем, что драматизация требует такта, терпения и дети нуждаются в одобрении и оценке их импровизации.

При повторном рассказывании произведений мы помогаем малышам:

вспомнить содержание отдельных фрагментов произведений; например, показать как мышка бежала и махнула хвостиком; как коза пила воду студеную; оглянуться и посмотреть, не пришел ли к нам медвежонок;

предлагали малышам рассказать о том, кто тянул репку, кого встретил колобок;

давали задания на формирование интонационной выразительности речи (например, передать, как курочка утешает деда и бабу, как ласково разговаривала с колобком лиса, предлагая ему повторить свою песенку)

Чтобы дети лучше поняли содержание сказок, проводили предварительную работу, например, с детьми заранее рассматривали иллюстрации к сказкам, читали песню колобка; перед тем, как рассказать сказку «Козлятки и волк» показывали иллюстрации, характеризовали волка и козлят: козлята маленькие, а волк большой, очень страшный. Дети повторяли и запоминали фразу о том, как коза уходила есть «шелковую». А уже затем мы предлагали послушать сказку про козу, умных и послушных козлят и страшного злого волка. Заканчивали занятие самостоятельной игрой с фигурками настольного театра, рассматриванием иллюстраций.

Малыши с радостью слушают потешки, с удовольствием вслушиваются в звуки речи, улавливают ритм потешки, богатство оттенков слов, например трава-мурава, кисонька-мурысонька, птичка-синичка. Уже само чтение потешек создает благоприятные условия для эмоционального контакта с детьми. Они затихают, улыбаются, просят прочесть еще. И мы считаем, что это важный момент зарождения интереса и любви к художественному слову.

При чтении потешки мы используем фланелеграф, демонстрируем предметы. Например, сидящих зверей: «Лисы сидят на горочках», «Зайки сидят на травушке», «Утки на муравушке». По нашей просьбе дети показывают: «Уточки на травушке», «деток в люлечке» и т.п. Запоминают, где кто спит. После чего с удовольствием слушают потешку «Вот и люди спят». Перед чтением потешки можно провести дидактическую игру, например, «Кто что ест?». Дети рассматривают зерно, капусту, корку хлеба и определяют кому из представленных им живых существ ониприготовлены: Что синичке?зайке?мышке?

В ряде случаев чтение сопровождается действием, описанным в потешках. Используем и такой прием – адресуем какому-то определенному ребенку или нескольким детям.

Мы поощряем попытки малышей договаривать (подговаривать)отдельные слова и фразы: это стимулирует детей к активности, интонационно показывая, что именно следует договаривать.

Дети старше 2,5 лет могут читать некоторые потешки самостоятельно(при активнгой помощи взрослого).

Повторив с детьми потешки, мы предлагаем детям старшей подгруппы назвать стихотворения, которые малышу нравятся больше всего. И он тоже читает его. Эти задания формируют избирательное отношение малыша к художественному слову.

Большую работу мы проводим с родителями. Мы советуем родителям какие книги они должны покупать ребенку, что ему читать. Малышам подбирают такие художественные произведения, которые легко воспринимаются, в которых действия, совершаемые персонажами, повторяются неоднократно. Читать их надо неторопясь, выразительно. В уголке для родителей помещаем список книг для домашнего чтения рубрика «Что читать малышам».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/175565-priobschenie-rebenka-tretego-goda-zhizni-k-hu