Практическая реализация комплексной программы формирования и развития творческого потенциала учащихся подготовительного класса ДШИ

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

Детская школа искусств № 8

г. Ульяновск

Методический доклад

преподавателя художественного отделения

Чекушкиной Ларисы Валентиновны

«Практическая реализация комплексной программы формирования и развития творческого потенциала учащихся

подготовительного класса ДШИ»

Ульяновск 2015г.

Формирование и развитие творческого потенциала учащихся на уроках изобразительного искусства является сложным и многоплановым процессом, включающим в себя эстетическое развитие, развитие аффективной и мотивационной сфер, формирование навыков самостоятельной и коллективной работы, развитие воображения и т.д. Несмотря на то, что творчество по своей сути предполагает определенный уровень свободы, уроки изобразительного искусства, как и все остальные дисциплины, подчиняются нормам образовательной деятельности образовательных организаций и учреждений дополнительного образования. Цикл занятий, из комплексной программы «Изобразительное творчество для учащихся подготовительного отделения», представленный в данном педагогическом исследовании, соответствует содержанию образования и гармонично соотносится с общими целями и задачами предмета.

Основной целью нашего исследования является формирование и развитие творческого потенциала учащихся подготовительного класса художественного отделения в процессе обучения. Для достижения цели в процессе уроков были определены следующие задачи:

- развитие творческого мышления и воображения, любознательности и познавательного интереса к окружающей действительности;

- создание условий для свободного экспериментирования с различными материалами путем преобразования пространственно предметной развивающей среды;

- создание благоприятных условий для формирования умения презентовать продукт своей творческой деятельности.

Так же были сформированы основные принципы развития творческих способностей:

1. Принцип новизны мышления (предполагает стимулирование способности генерировать множество новых решений творческой задачи);

2. Принцип сотрудничества и кооперации (позволяет выполнять каждое задание индивидуально, в паре или небольшой группе);

3. Принцип благоприятного климата (обязывает взрослого поддерживать на занятиях благоприятную социально-психологическую среду, характеризующуюся психологической безопасностью и безусловным принятием ценностей каждого ребенка);

4. Принцип неоцениваемой деятельности (предоставляет каждому участнику право делать ошибки).

Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования Детская школа искусств № 8, в подготовительном классе численностью 14 человек.

Представленные занятия состоят из 5 уроков, продолжительностью по 2 академических часа. Некоторые из них посвящены преобразованию контуров собственной ладони в новый предмет. Это обусловлено тем, что многие дети теряются, когда нужно изобразить контур предмета, который они не рисовали ранее. В этом случае целесообразно использование подсобного материала. Это могут быть трафареты, вырезанные из картона модули простых объектов или собственные ладони учащихся.

Первый урок - «Чудесное дерево».

На этом занятии дети учатся видеть в знакомых вещах совершенно другие предметы и при помощи фантазии, в творческом процессе создавать новый объект.

Цель и задачи урока: учить передавать образ дерева, ствол, ветви, листья. Обучать использовать руку для прорисовки ствола и основных веток.

Время проведения урока:

Материалы: цветные карандаши, формат А3, палитра, альбом для зарисовок, карандаш.

Подготовительная работа не требуется.

Ход урока:

В начале урока вместе с детьми вспоминаем, какие мы знаем деревья и как они выглядят. Учитель предлагает рассмотреть фотографии и рисунки деревьев и выяснить из каких элементов состоит каждое дерево – ствол, толстые и тонкие ветви, листья, цветы. Вспоминаем как мы уже умеем рисовать деревья. Для демонстрации можно использовать школьную доску и мел.

Учитель предлагает посмотреть на свою руку и сравнить ее с деревом. «Посмотрите, наша рука похожа на ствол, а пальцы на ветки. Давайте попробуем обрисовать руку и посмотреть можно ли из этого изображения сделать дерево?». Дети кладут одну руку на лист и другой обрисовывают контур. Это тоже довольно сложный процесс, требует внимания, сосредоточенности, а иногда и помощи учителя.

Дальше рассматриваем готовые изображения и перечисляем, что еще нужно добавить в картинку, чтобы получилось настоящее дерево. После того, как все элементы нарисованы, можно предложить детям дополнить и разнообразить свои картинки деталями – трава, небо, птицы.

Завершение урока: творческий просмотр выполненных работ, рефлексия (Приложение №1).

Второй урок – «Волшебный лес».

Этот урок является продолжением предыдущего урока. Дети уже умеют с помощью контура руки нарисовать разные деревья. На этом занятии предлагается включить воображение и нарисовать несколько разных деревьев используя различные линии и узоры.

Цели и задачи: композиция из деревьев. Применение ранее проработанных методов изображения деревьев при помощи абриса руки. Развитие фантазии и творческого подхода к изображению леса.

Материал: бумага формата А3, альбом для зарисовок, карандаш, фломастеры.

Ход урока:

Рассказ о различных деревьях. Обсуждение с детьми, какие деревья им больше нравятся, почему.

Учитель предлагает детям придумать собственные волшебные деревья, используя различные узоры, изображения птиц.

В ходе занятия используется метод «погружения в ситуацию» (мнимое присутствие в картине.).

Этот метод развивает активную самостоятельную и групповую деятельность учащихся, а также способствует развитию воображения и творческого поиска.

Завершение урока: творческий просмотр выполненных работ, рефлексия (Приложение №2).

Третий урок – «Рисуем петушка и курочку».

Цель и задачи: научить использовать контур руки для создания различных объектов.

Материал: цветные карандаши, бумага формата А3, альбом для зарисовок, карандаш.

Ход урока:

Учитель предлагает учащимся рассмотреть свою ладонь и придумать, что еще можно изобразить из ее контура, что нужно добавить, чтобы получилась птица.

Учащиеся приступают к выполнению задания, дорисовывают контуру ладони клюв, гребешок, ножки. Учитель стимулирует детей использовать творческий подход в раскрашивании своих птиц.

Данные уроки характеризуются постепенным усложнением деятельности, порождающей новые познавательные потребности ребенка, которые в свою очередь стимулируют развитие его творческого потенциала. После того, как дети научились обрисовывать ладонь и творить из этого абриса новые объекты, можно предложить создать композицию, где бы были и деревья и птицы и придумать какие-то свои объекты.

Тестовая игра «Рисунок в несколько рук». Эта групповая игра связывающая воображение, любознательность с высоким эмоциональным потенциалом. Оценивается оригинальность, сложность, разработанность рисунка. Предлагается всем участникам вообразить про себя какой-либо образ. Затем на листе бумаги первый участник группы изображает отдельный элемент задуманного образа. Второй участник игры, отталкиваясь обязательно от имеющегося элемента, продолжает рисунок, используя работу предшественника для трансформации в свой замысел. Точно так же поступает третий и т.д.

Завершение работы: просмотр и обсуждение готовых работ, рефлексия.

В процессе работы были придуманы изображение цветка, солнышка, бабочки, улитки (Приложения 3-7).

Четвертый урок – «Бабочка».

Работая с уже знакомым объектом, ребенок творит свою собственную реальность, фантазируя и создавая новые образы используя один и тот же технический прием.

Цель и задачи: познакомить учащихся с новым способом изображения - монотипией, формировать навыки рисования в нетрадиционной технике, развивать творчество, фантазию.

Материал: акварель, лист бумаги, тонкая кисть, фломастеры.

Ход урока:

Вначале урока учитель объясняет, что получать изображение можно не только рисуя непосредственно карандашом или кистью по бумаге, но и с помощью оттиска.

Для начала пробуем накрасить небольшой участок гладкой поверхности акварелью или гуашью и сделать оттиск.

Дальше нужно включить фантазию и воображение и увидеть в получившейся красивой кляксе что-то уже знакомое. Дети перечисляют различные предметы. Те, кто постарше видят в картинке сюжеты.

Учитель предлагает лист бумаги сложить пополам и разложить некоторое количество краски с одной стороны сгиба листа. Потом быстро сложить лист, прижать и погладить листок в разных направлениях, как будто гладим крылышко бабочки. После разворота листа мы видим чудесную картинку.

Проработка деталей. «Что еще не хватает, чтобы действительно было видно бабочку?». Ответы – голова, глаза, усики, узор на крыльях, тельце, цветок.

Каждый делает свою бабочку и потом стремится довести ее до совершенства.

Завершение урока: творческий просмотр и обсуждение готовых работ, рефлексия.

Пятый урок - «Море и его обитатели».

Цель и задачи: работа в технике грифонаж. Развитие фантазии и творчества.

Материал: бумага формата А3, фломастеры, карандаши.

Ход урока:

Знакомство учащихся с техникой грифонажа.

Подготовка листа с «каракулями» для изображения морских обитателей.

Поиск на исчерченном листе различных форм морских обитателей, раскрашивание, вырезание найденных форм.

Подготовка листа с фоном «море».

Наклеивание подготовленных форм на фон.

Завершение урока: творческий просмотр и обсуждение готовых работ, рефлексия (Приложения 8-10).

На основе этой темы был разработан и проведен открытый урок с привлечением к непосредственной работе родителей совместно с детьми.

План открытого урока «Море и его обитатели» для совместной творческой деятельности детей и родителей.

Открытый урок рассчитан на всех, кто любит фантазировать и творить, не боится экспериментировать и пробовать свои силы в чём-то новом, необычном.

Цель урока: создать уникальную композицию «Море волнуется раз…» в нетрадиционной технике рисования «Грифонаж».

Задачи урока:

Знакомство с техникой выполнения рисунка-грифонажа.

Развитие психических качеств: внимания, восприятия, воображения.

Повышение самооценки, уверенности в своих способностях, силах.

Создание положительного отношения к творческой деятельности, способности получать от своего творчества удовольствие.

Развитие эстетического вкуса, умения видеть и оценивать красоту окружающего мира, передавать эту красоту в творческой работе.

Воспитание волевых качеств личности: усидчивости, собранности, старательности, аккуратности.

Предназначение композиции: композицию можно использовать для украшения интерьера, оформления тематических стендов и уголков, в качестве оригинального подарка.

Подготовка к уроку: На предварительном занятии была проделана подготовительная работа к уроку. Лис формата А3 нужно зарисовать синей и голубой акварелью в технике «по-сырому». Этот лист будет использован в конце работы как основа для всех деталей композиции.

Домашнее задание перед уроком: Ранее на уроках дети учились рисовать рыбок, аквариумы и обитателей подводного мира. Дано задание дополнительно посмотреть иллюстрации с рыбками, водорослями и другими обитателями аквариума и подводного мира.

Время проведения занятия: Задание рассчитано на одно занятие – 2 урока по 40 минут. Но скорость работы у детей разная, и время выполнения работы может быть увеличено еще на 40 минут.

Материалы и инструменты: 1 лист А3 с закрашенным фоном, 2 листа А4, простой карандаш, ластик, цветные карандаши, акварель, кисточка (2 или 3 номер), фломастеры, ножницы, клей – карандаш.

Ход урока:

Подготовка к началу урока – 5 минут.

Отметка в журнале – 5 минут.

Вступление с объяснением особенностей техники – 10 минут.

Демонстрация первого этапа работы – 5 минут.

Первый этап работы (каракули на листе А4) с проверкой выполнения каждого ребенка – 15 минут.

Динамическая пауза – игра «Море волнуется раз» – 5 минут.

Поиски на подготовленных листах объектов и их раскраска – оставшееся от занятия время.

Вырезание и компоновка с наклейкой переносится на дополнительное занятие.

Текст вступления:

Грифонаж в переводе с французского языка означает – маранье, каракули, от (griffonner – писать каракулями, рисовать на скорую руку), поэтому второе название у этой техники рисования – «Каракули».

Грифонаж – это не только необычный способ рисования, это ещё и зовущая за собой тайна, удивительная загадка, потрясающая интрига. Приступая к выполнению рисунка, нельзя точно сказать, что получится в результате, всё зависит от случайно проведённых линий и от воображения рисующего.

Куда же можно «отправиться» вместе с этой техникой рисования, чтобы сотворить что-то причудливое, удивительное, доселе невиданное и неизвестное?

Можно совершить путешествие по бескрайним просторам вселенной, окунуться в загадочные глубины океана, оказаться в диких джунглях или попасть в сказочный мир книг.

Вместе с данным уроком я предлагаю вам отправиться в подводное путешествие. В результате вы создадите уникальную художественную композицию на тему «Море волнуется раз».

Ход работы:

1. Объясняет и показывает преподаватель.

На половине альбомного листа простым карандашом «накарябайте» что-нибудь. Для этого проведите сначала длинную линию в любом направлении, а затем свободно «покружите» по бумаге, рисуя петли и изгибы, пересекая уже нарисованные линии новыми. При этом старайтесь не отрывать карандаша от бумаги. Когда вы почувствуете, что линий достаточно, остановитесь. У вас получились каракули.

2. Рассматриваем получившиеся «каракули» вместе с детьми.

Внимательно рассмотрите получившиеся каракули. «Включите» своё воображение и поищите среди линий морских животных, птиц, рыб. Если вам это не удаётся сделать, и вы не видите ни одного образа, переверните лист бумаги, и продолжите поиск. На одном листе бумаги вы можете найти только одну фигуру, а можете отыскать сразу несколько объектов. Чтобы найденные вами образы не потерялись среди линий, выделите их фломастером.

Преподаватель может помочь ребенку найти сложные фигурки. Иногда сами дети включались в процесс помощи поиска рыбок и других обитателей моря у тех, кто сомневался в себе. В результате все дети справились с заданием.

3. Цветными карандашами или акварельными красками раскрасьте фигуры морских обитателей.

4. Фломастерами или тонкой кисточкой дорисуйте детали: глаза, плавники, чешую и т.д.

5. Подумайте, какие элементы, кроме рыб, вы включите в будущую композицию. Поищите среди оставшихся линий эти элементы. Если вы их нашли, обведите фломастером. Это могут быть камешки, водоросли, пузырьки.

6. Раскрасьте новые элементы композиции.

7. Возьмите вторую половину альбомного листа. Нарисуйте каракули

8. Попробуйте среди линий разглядеть подводные растения, водоросли, цветы. Обведите фломастером найденные образы.

Раскрасьте новые элементы композиции акварельными красками.

Дорисуйте мелкие детали. Рассмотрите оставшиеся линии, если вы нашли новые образы, нарисуйте их.

9. Аккуратно вырежьте все элементы, которые вы нарисовали для создания композиции.

10. На подготовленный ранее фон приклейте все элементы композиции.

Завершение урока: творческий просмотр готовых работ, рефлексия.

В результате проведения урока повысилась самооценка не только детей, но и родителей, которые искренне считали, что они не умеют рисовать. Совместный творческий процесс объединил детско-родительские пары, и они с удовольствием показывали свои работы на выставке другим зрителям. Родители тоже почувствовали себя творцами и на примере этой работы еще лучше осознали важность занятий рисованием для детей.

При работе с детьми старшего дошкольного возраста следует учитывать специфику данного возрастного периода, в частности необходимость детей в смене деятельности. Включение в работу динамических пауз обеспечивает активизацию внимания учащихся, снятие физического и эмоционального напряжения, повышает работоспособность. Динамические паузы по своему содержанию могут быть разнообразны, в них могут быть включены чтение стихов, считалок, скороговорок, загадок, пение песен. В качестве примера ниже описаны сценарии наиболее популярных динамических пауз для детей дошкольного возраста:

1. Игра «Молекулы».

В начале игры преподаватель, он же ведущий, объясняет детям что все предметы состоят из очень маленьких частиц, которые называются молекулами и могут находиться в разных состояниях. Если предмет холодный, то молекулы почти не двигаются, стоят. Если предмет теплый, то молекулы «ходят медленным шагом», если предмету горячо, то молекулы «бегают».

Ведущий становится в центр, а все дети представляют себя молекулами. Ведущий в произвольном порядке командует: горячо, тепло, холодно. Соответственно команде дети – молекулы должны двигаться быстро, медленно или стоять.

Игра длится не более 3-4 минут.

2. «Море волнуется раз».

Выбирается ведущий из числа учеников. Выбирают с помощью считалки. Ведущий вместе с преподавателем произносит слова – «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три. Морская фигура на месте замри!»

Все замирают, ведущий ищет того, кто шевелится. По правилам игры нельзя садиться на пол и на стулья, можно менять положение пока ведущий не видит.

Игра длится 5 минут.

3. «Пять шагов»

Игра развивает память, помогает снять физическое напряжение, позволяет проверить свои знания.

Учащиеся встают в линию на одном конце кабинета.

Ведущий (преподаватель) дает установку «Я знаю пять имен девочек».

Каждый участник делает пять шагов, на каждый шаг, называя одно имя девочки. Если шагающий сильно замешкался или назвал имя 2 раза, то он останавливается.

После того, как первый участник остановился, подключается второй участник, третий и т.д. после того, как все участники выполнили первое задание, ведущий называет второе задание.

Вариантами для заданий могут быть: имена мальчиков, названия городов, названия цветов, названия цвета (краски), дни недели, названия месяца, числа, буквы, фрукты, овощи, члены семьи (мама, папа, бабушка и т.д.).

Дойдя до конца класса, можно повернуть участников обратно. Дети с удовольствием демонстрируют свои знания. И от игры к игре этих знаний становится больше.

Игра длится около 10 минут.

4. «Покажи мне»

Ведущий задает вопросы, и дети показывают жестами и движениями ответы. При этом разговаривать нельзя.

- Как живете?

- Как идёте?

- Как стоите?

- Как молчите?

- Как бежите?

- Ночью спите?

- Как даёте?

- Как берёте?

- Как шалите?

- Как грозите?

- Как сидите?

Игра длится 5 минут.

5. «Если это есть у вас…»

Ведущий выбирается из учащихся методом считалки.

Ведущий называет что-либо, что может присутствовать у детей (цвет, предмет, одежда, игрушка). И если у кого-то есть названое, то эти участники выполняют совместное задание.

Например: Ведущий: «У кого есть что-то желтое, тот прыгает на левой ноге» - все, у кого есть что-то желтое (желтый цвет в одежде) прыгают на левой ноге.

Называть можно все, что угодно – цвет, элементы одежды, части тела, принты на одежде.

Преподавателю в этом случае надо следить, чтобы задания были не трудоемкими. Не обязательно прыгать или бегать, можно, например, дотронуться до кончика носа своего или соседа, сделать шаг в сторону, спеть один куплет любимой песенки.

Эффективность используемых на уроках изобразительного искусства методов зависела от:

учёта возрастных, психологических, индивидуальных особенностей дошкольников;

создания ситуаций, пробуждающих интерес к изобразительному искусству;

смены видов изобразительной деятельности учащихся в течение занятий;

сочетания индивидуальных и коллективных форм работы;

использования технических средств обучения, наглядных пособий;

применения различных техник работы и художественных материалов;

постановки перед учащимися творческих и проблемных задач, решение которых предполагает их самостоятельную деятельность;

систематического использования различных методов, способствующих развитию образного мышления учащихся, их эмоциональной отзывчивости;

обучения языку изобразительного искусства;

использования на уроках игровых видов деятельности;

активизации наблюдений учащихся за окружающим миром, изучение натуры.

В ходе занятий наблюдалось проявление таких показателей формирования и развития творческого потенциала какбеглость (продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их содержания),гибкость(число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка), оригинальность (местоположение (внутри – снаружи относительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок), разработанность (симметрия – ассиметрия, где расположены детали, делающие рисунок ассиметричным),название(способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст)).

Таким образом, представленный цикл занятий непосредственно направлен на развитие творческого потенциала учащихся. Содержание занятий разработано на основе сформулированных нами принципов развития творческих способностей учеников. Программа «Изобразительное творчество для учащихся подготовительного отделения» в целом соответствует возрасту и способствует гармоничному развитию личности. Включение в уроки динамических пауз позволяет учащимся снять физическое напряжение, вызванное низким уровнем физической активности на уроке, и стимулирует творческую активность детей. В процессе реализации программы были достигнуты поставленные цели и задачи, что позволяет говорить о ее эффективности.

Список литературы:

Абраухова В.В. Творческое развитие личности в учреждении дополнительного образования // Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2011. № 4. С. 28-31.

Алексеева, Е.А. Творческий потенциал личности / Е.А. Алексеева. – Нижний Новгород: ВГАВТ, 1998. – 31 с. 

Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002. – 320 с. 

Комарова, Т.С. Детское художественное творчество / Т.С. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 184 с.

Летучева С.К. Развитие творческого потенциала детей (на примере работы художественного отдела МБОУ ДОД ДТДМ г. Ростова-на-Дону) // Современная педагогика. 2015. № 1 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/01/2976

Матюшкин, A. M. Развитие творческой активности школьников / A.M. Матюшкин. – М.: Педагогика, 1991. – 160 с.

Традиции и инновации в дополнительном образовании, /под ред. Н.Н. Никитиной. – Ульяновск. 2005.

Ярушина, И.М. Развитие творческого потенциала детей дошкольного возраста / И. М. Ярушина. – М.: МПСИ, 2004. – 166 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/175592-prakticheskaja-realizacija-kompleksnoj-progra