Инновации в обучении естествознания в коррекционной школе для слабослышащих и позднооглохших воспитанников

Государственное казённое образовательное учреждение Ростовской области специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной школы – интерната 2 вида № 48 г. Ростова - на – Дону

Доклад

«Инновации в обучении естествознания в коррекционной школе для слабослышащих и позднооглохших воспитанников»

Учитель Высшей категории Головатенко Наталья Викторовна

2015г

Чтобы сделать ребёнка умным

и рассудительным сделайте

его крепким и здоровым.

Жан Жак Руссо

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Очень приятно встретиться не просто с учителями естествознания, а именно педагогами коррекционных школ.

Я, Головатенко Наталья Викторовна – учитель биологии и химии представляю государственное казённое образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья школу-интернат II вида №48 г. Ростова-на-Дону. В этой школе получают образование дети, относящиеся к категории слабослышащих и позднооглохших.

В жизни по - разному можно жить

В горести можно и в радости

Во-время есть, во-время пить,

Во-время делать шалости.

А можно и так:

До рассвета встать

И помышляя о чуде

Рукой обнаженной до солнца достать

И подарить его людям!

Именно такие люди работают в нашей школе.

В сентябре все работники школы-интерната с интересом и вниманием вглядываются в нулевые и первые классы. И я с удивлением отмечала, что дети почти не говорят. Однажды я попыталась поговорить с мальчиком из нулевого класса, на все мои вопросы он охотно отвечал.

–Как тебя зовут?

Ответ

–Мяу-мяу

- Ты любишь рисовать?

–Мяу-мяу-мяу

Прошло три года и именно этот мальчик задавал мне вопросы на внеклассном мероприятии о Ломоносове, которое я проводила для младших классов. Моему изумлению не было границ. Учителя младших классов, воспитатели, сурдопедагоги, школьный психолог –это настоящие волшебники. Низкий им поклон.

В этой школе я работаю уже десять лет, все эти годы я изучаю ребят, постоянно думаю, испытываю, разные формы работы в классе. Путем проб и ошибок постепенно вырабатывается особый стиль работы. В современных условиях, чтобы соответствовать требованиям современности, необходимо настойчиво искать новую информацию, умело управлять её потоком и профессионально использовать.

В своей работе я использую личностно-ориентированные технологии, которые ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала. Личность ребенка в этой технологии нс только субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели.

Прежде всего, надо правильно определить цели и задачи развития детей, имеющих слухоречевые дефекты различной степени, чтобы предоставить возможность развивать слуховое восприятие, формировать произношение, грамматический строй речи, расширять словарный запас учить общению и научному познанию. Коррекционное развитие слабослышащего ребенка, позволит ему адаптироваться среди слышащих людей, найти своё место в жизни состоятся профессионально и личностно.

Цели педагогической деятельности в коррекционной школе для слабослышащих и позднооглохших воспитанников:

создание слухо - зрительной основы для восприятия речевого материала на уроках общеобразовательных предметов;

осуществление личностно - ориентированного учебного процесса по предмету, путем внедрения активных форм и методов обучения;

конструирование адаптированных способов обучения на основе информационных технологий с использованием цифровых и мульти-медийных материалов;

создание условий для гармоничного развития обучающихся в процессе обучения;

формирование навыков организации здорового образа жизни, посредством развития здоровьесберегающей среды, направленных на сохранение и укрепление здоровья всех участников образовательного процесса.

Обучающие задачи:

формировать целостную картину мира,

формировать элементарные экологические и естественно - научные понятия;

развивать валеологические знания: знакомство со строением организма человека, санитарно гигиеническими нормами, средствами охраны здоровья человека.

Воспитательные задачи:

формировать отношение к природе как к ценности;

формировать представление, о здоровом образе жизни,

формировать всесторонне развитую культурную личность;

воспитывать бережное отношение к природе и высокую экологическую культуру.

«Что останется после нашей цивилизации кроме консервных банок?»

«Люди, берегите планету - она словно маленький ребенок, еще немного и она заплачет!»

Развивающие задачи:

развивать эмоционально-чувственную сферу обучающихся в отношении к природе, наблюдательность, воображение, мышление, память;

развивать и закреплять общеучебные, интеллектуальные и практические умения и навыки.

Коррекционные задачи:

способствовать накоплению и усвоению словарного запаса и фразовой речи по предмету;

работать по внедрению естественнонаучного словаря в активную речь (по мере возможностей темы);

развивать грамотную устную и письменную речь средствами предмета;

развивать слуховое восприятие средствами биологии и химии;

следить за правильным произношением;

способствовать более ускоренному усвоению программного материала;

оказывать постоянную помощь в понимании смысла, прочитанных текстов и дидактических материалов, составлению вопросов, ответов;

формировать естествоведческие обобщения;

учить и закреплять умения сравнивать, выделять существенные признаки;

совершенствовать произносительные навыки;

расширять и наполнять лексическое значение словаря по предмету;

воспитывать навыки анализа;

совершенствовать навык общения.

Достижение поставленных целей осуществляется на основе следующих

принципов:

Принцип научности учебного материала;

Принцип соответствия материала психологическим и физиологическим особенностям обучающихся;

Принцип преемственности материала;

Принцип актуальности и востребованности материала;

Принцип самообразования.

На уроках биологии и химии формируются важнейшие предметные понятия:

физические, химические, биологические, географические, экологические, систематические. Усвоение этих понятий ведет к формированию целостной научной картины мира.

Особое значение в средних и старших классах придаётся использованию слабослышащими воспитанниками индивидуальных слуховых аппаратов при слухо - зрительном восприятии устной речи.

Это важное звено в учебно-воспитательном процессе, оно позволяет детям с нарушенным слухом активнее и естественнее включаться в общение с учителем и слышащими людьми, что, в свою очередь содействует их полной общественной реабилитации и социализации.

Участниками педагогического процесса выработано определенное количество специальных дидактических требований к проведению образовательного процесса в коррекционной школе. Каждый учитель готовит речевой материал к каждой четверти и словарь по предмету, который отрабатывается как на общеобразовательных так и на индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия речи.

Вопросы, ответы, фразы, словообразования речевого материала каждый учитель составляет по темам и вставляет в поурочное планирование.

Требования к методике предъявления речевого материала.

Весь речевой материал распределяется по годам обучения в соответствии с общедидактическими требованиями: учёт возрастных и речевых возможностей слабослышащих обучающихся воспитанников, соблюдение преемственности от класса к классу, постепенный переход от более лёгкого, более доступного к более трудному.

Весь речевой материал, отрабатываемый на слух должен планироваться на четверть. В тематическом плане пишутся слова и фразы, которые должны быть отработаны на слух.

Весь речевой материал на общеобразовательных уроках даётся на слухо-зрительной основе, но часть речевого материала должна даваться на слух (организационные моменты, переход к этапам урока).

Речевой материал должен отвечать программным требованиям.

Речевой материал отрабатываемый на слух, должен быть хорошо знаком обучающимся по значению.

Речевой материал, используемый на уроке должен подбираться так, чтобы первой была фраза –словосочетание – слово – слог – звук (поправление на слух звуков у слабослышащих)

На уроке необходимо учитывать индивидуальные особенности слабослыщащих обучающихся.

Речь учителя должна быть чёткой, ясной, понятной, но не утрированной.

На предметных уроках нужно постепенно отказываться от дактильной речи.

Работа на уроке строится на основе определённой темы. Тема -содержательный стержень урока. С помощью темы задаётся не только содержание учебной речевой деятельности, но и формируются мотивы, побуждающие обучающихся к речевым высказываниям.

В рамках одной темы включается материал, который позволяет одновременно или последовательно организовать работу по формированию разных видов речевой деятельности и развитию разных форм речи. Тематически сгруппированная лексика или тематический словарь «обслуживает» на уроке сразу все разновидности речи.

Приведу пример, урок на тему: « Состав крови»

На уроке должна быть речевая разминка с использованием терминологии урока.

-Какие бы вы задали вопросы на эту тему, чтобы это было естественно, т.е. -Задайте вопросы, взятые из жизни.

- Прошу зал работать активно.

Вот мои вопросы:

Ребята! Какой орган у нас стучит в груди? Сердце

Зачем человеку сердце? Сердце перекачивает кровь как насос

Вода течет по чём? По трубам

Кровь течет по чем? По сосудам

Какие сосуды крови вы знаете? Артерии, вены, капилляры

Что такое кровь? – красная непрозрачная жидкость

Какая бывает кровь? Артериальная, венозная

От какого слова произошло артериальная кровь – от слова артерия

От какого слова произошло венозная кровь – от слова вена

Человек может потерять кровь? – Да

Как человек может потерять кровь? Порезаться, кровь вытечет.

Бывает, что человек сам сдаёт (отдаёт кровь?) Да, в больницах.

Прочитай: «Донор-это человек, который сдаёт свою кровь для лечения других людей»

Прочитай «Донор спасает жизнь других людей своей кровью»

Где сдают кровь? На станции переливания крови

Сколько у тебя литров крови?

Скажите, можно в магазине «Продукты» купить что-либо из крови ? (Кровяная колбаса-белок, гематоген)

К сожалению, на современном этапе обучающиеся слабослышащие воспитанники не имеют специальных учебников, пособий, рассчитанных на коррекцию слуха, поэтому всё, что делают сами педагоги этих школ является неоспоримым новаторством и требует внимания. Коррекционные учебники нужно создавать авторским коллективом, непосредственно работающим или проводящим эксперимент обучения слабослышащих обучающихся. Я работаю по обычным учебникам для массовой школы. Методика изложения учебника для моих подопечных совсем неподходящая. Ребята могут читать, но после прочтения последует – ничего не понял. Но работать с учебником обязательно нужно, это основной документ. Как же с ним работать? Во-первых мы не пропускаем ни одной иллюстрации и схемы, картинки- это изучается тщательно. Из года в год этот учебный навык хорошо закрепляется.

Слабослышащие обучающиеся работают с текстом по схеме:

на обычной или интерактивной доске написаны вопросы. Обучающиеся сами или с помощью учителя находят ответы (приучаю записывать очень кратко т.е перефразировать), что даётся обучающимся нелегко. Легче, конечно, просто списать ответ из учебника без изменений. На первых порах это делаем вместе, в форме игры «Кто короче даст ответ». В этом виде деятельности помогает интерактивная доска. Текст на ней, вопросы внизу. Постепенно и ответы появляются. Позже, ребята лично обращаются к учителю.

Я часто повторяю:

– Если не можешь сам, то спроси у учителя.

- Учитель для того и находится в классе, чтобы тебе помочь

- Я твой помощник.

Основным фактором, мешающим, наверное, каждому учителю, является низкая сознательность обучающихся и как специфическая проблема современности низкий уровень навыка самостоятельной работы. И если первое – проблема, решения которой большей частью лежит на человеке, получающем знания, то справится, со вторым можно, развивая эти навыки в каждом предмете, всеми участниками обучения.

Поэтому на уроке необходимо вставлять самостоятельные задания:

работа с выделенными терминами в учебнике;

работа с рисунком, схемой;

работа с толковым словарём;

тестовая работа (с готовыми ответами или словами для справок ;

работа с микроскопом;

работа с шаростержневыми моделями молекул;

решение биологических задач;

составление вопросов к тексту;

работа с биологическими диктантами;

задания на выполнение по известному алгоритму (например, написание хим. реакций по образцу, по аналогии или закончить гомологический ряд этилена или диеновых углеводородов или выполнить описание семейства растений или животных)

Постепенно весь учебный материал должен быть преобразован в доступную образовательную среду и обязательно соответствие его психофизиологическим особенностям слабослышащих, воспитанников, которые через две недели способны забыть изученный материал, поэтому пословица «Повторенье – мать ученья» здесь как нельзя кстати. В какой теме необходимо вычленить главное, и вовремя повторить, чтобы это не ушло безвозвратно. Накопление словаря по предмету, повторение его слухо-зрительно, решение тестовых работ с использованием этой терминологии всё это даёт неплохие результаты.

Развитие информатизации и всеобщая компьютеризация человечества диктует новые тенденции в формировании человека, понятого и принятого современной общественностью.

Дети-инвалиды менее адаптированы в обществе, чем их сверстники. Ощущение психологического дискомфорта, ухудшение общего самочувствия, настроения, активности у воспитанников с ограниченными возможностями здоровья можно считать следствием низкого уровня сформированности умений и навыков планирования, самоконтроля, организованности, психологической готовности к учебной деятельности. Поэтому необходимо создать в коррекционных учреждениях адаптивную образовательную среду, чтобы школьники с особыми образовательными потребностями могли обучаться в комфортных, доступных для них условиях.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в коррекционные школы имеет ряд затруднений, поскольку за неимением готовых электронных учебников педагогам приходиться самостоятельно разрабатывать, адаптировать стандартные пособия к имеющимся условиям образовательного учреждения, учитывая особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья

Большинство обучающихся коррекционных школ не проявляют особого интереса к учебной деятельности. Основным мотивом обучения является получение аттестата, а овладение знаниями отодвигается на второй план.

Размышляя о современном уроке в коррекционной школе II вида, можно выделить некоторые направления:

– необходимо изменить роль обучающегося на уроке: из пассивного слушателя сделать его активным участником процесса обучения.

– одной из важнейших составляющих успешного обучения является мотивация школьника.

Для формирования положительного отношения к обучению необходимо внедрять в образовательный процесс инновационные технологии, помогающие сделать процесс получения знаний активным и запоминающимся.

Каждый человек уникален, а чтобы развить его способности и таланты необходимо учитывать при обучении его индивидуальные возможности.

Развитие психических процессов воспитанников с нарушенным слухом протекает с рядом особенностей:

замедленное овладение речью, коммуникативный барьер и своеобразие развития познавательной сферы.

В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятия.

Зрительный анализатор школьника с нарушенным слухом становится ведущим, главным в познании окружающего мира и в овладении речью.

Зрительные ощущения и восприятия у глухих и слабослышащих детей развиты не хуже, чем у слышащих детей, а в ряде случаев даже лучше.

Обучающиеся с нарушенным слухом часто подмечают такие детали и тонкости окружающего мира, на которые не обращает внимания слышащий школьник.

Создание и применение для обучения электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуально.

Проанализируем возможности электронных презентаций на уроке и выделим некоторые правила их создания с учетом психофизических особенностей развития неслышащих школьников.

Применение любой визуальной информации на занятии имеет положительный эффект. Презентацию можно использовать для объяснения нового материала, для закрепления и повторения, демонстрации дополнительных материалов к уроку, тестирования знаний обучающихся.

При объяснении нового материала наиболее обширны возможности самой презентации и ее оформления. Последовательность показа и логика построения зависят от содержания изучаемого материала, особенностей восприятия обучающимися класса, индивидуальности учителя.

У глухих и слабослышащих школьников в большей мере, чем у слышащих продуктивность внимания зависит от характера предъявляемой информации. Тот обширный познавательный материал, который приобретается слышащим ребенком спонтанно, естественно и сравнительно легко, детям с нарушенным слухом дается при условии специального обучения. Для этой категории детей представляется проблемой анализировать тексты, часто они не акцентируют внимание на важных деталях. При воспроизведении фразы неслышащим воспитанником очень часто изменяется смысл самой фразы: замена слов, опущение или дополнение предложения новыми словами. Обучающиеся с нарушенным слухом стремятся воспроизвести фразу точно в той самой последовательности, в какой она была воспринята, поэтому при забывании какого-либо слова они повторяют все слова воспринятой фразы на своих местах, опуская забытое слово. Для таких детей фраза не всегда представляется как единая смысловая единица, а является набором отдельных слов.

Образы, формирующиеся у школьников с нарушенным слухом в процессе чтения, не всегда соответствуют описанию. Нередко это приводит к непониманию ими смысла прочитанного.

Из выше изложенного можно сделать вывод:

– слайды презентации не следует перегружать текстом;

– лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины, которые часто переспрашиваются обучающимися при записи материала.

– отбираемые иллюстрации должны быть реалистичными, масштабы – оговорены заранее;

– наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, лучше выделить ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти;

- очень важно не перегрузить урок слишком большим числом слайдов, не превратить его в монотонный и однообразный;

– вспоминая изученный материал, можно привести 1-2 слайда из предыдущей презентации, так лучше срабатывает ассоциативная память. На некоторых слайдах могут быть помещены подсказки к ответам.

– анимация, применяемая в слайдах презентации, не должна быть слишком активной. Особенно нежелательны такие эффекты как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста и так далее.

Мышление человека неразрывно связано с речью и не может существовать вне ее. Неслышащие дети длительное время продолжают мыслить не словами, а образами, картинами. Значительное отставание в развитии словесно-логического мышления обусловлено очень большими затруднениями у этих людей в овладении словесной речью. Образный материал школьники с нарушенным слухом запоминают успешнее, чем слышащие, так как у них зрительный опыт богаче.

В развитии памяти важно, чтобы материал, подлежащий запоминанию, был понятен неслышащему воспитаннику. Необходимо также учить школьников пользоваться приемами произвольного запоминания и воспроизведения (разбивка материала на части, придумывание к каждой части заголовка, составления плана предстоящего ответа на уроке). Велика роль сравнения заучиваемого материала с известным, ранее изученным. Необходимо указывать не только на сходство, но и на различие.

Очень важно учить школьников с нарушенной слуховой функцией замене одних слов другими и, что особенно существенно для формирования смысловой памяти, практиковать воспроизведение выученного рассказа в иной группировке предложений, учить детей передаче содержания усвоенного материала “своими словами”.

Внимание – это сосредоточенность психической деятельности человека в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.

Для детей с нарушенным слухом характерны неустойчивое состояние вегетативной системы, утомляемость, нарушение моторики, лабильность эмоциональной сферы.

На всех этапах школьного обучения продуктивность внимания неслышащих обучающихся остается более низкой по сравнению со слышащими сверстниками.

У детей с нарушенным слуховым анализатором почти все раздражения принимает на себя зрительный анализатор. По мере развития охранительного торможения в зрительных анализаторах происходит распространение тормозного процесса по коре головного мозга, захватывая и другие корковые центры. Резкое удлинение зрительной реакции у школьников с нарушенным слухом к обеденному перерыву и к концу дня связано с наступлением общего утомления организма, т. е. снижается функциональное состояние нервных центров.

Большое значение в учебно-воспитательном процессе имеют здоровьесберегающие технологии.

Для снятия напряжения с глаз очень полезно включать в середину урока различные упражнения зрительной гимнастики, которые очень легко оформить на слайде презентации.

Обучающихся с нарушенным слухом необходимо включать в процесс активной деятельности. Они должны приобрести опыт практической деятельности, чтобы полученные знания в школе на основе личного опыта превратились в систему мировоззренческих принципов. Эти знания должны постепенно обогащаться, наполняться новым содержанием. Обучающиеся не должны избегать относительно трудных задач, так как занижение притязания не содействуют раскрытию их потенциальных возможностей, формированию целеустремленности и других личностных качеств. Необходимо также формировать у глухих и слабослышащих школьников адекватную самооценку, стремление ставить перед собой достаточно высокие цели, но с учетом своих реальных возможностей.

Можно предложить школьникам в качестве домашнего задания самостоятельно подготовить сообщение. Значительно более интересно для ребят создание электронной презентации. Учащимся дается тема и предлагается создать презентацию не более 7-10 слайдов, и к этим слайдам сделать соответствующие комментарии. При подготовке домашнего задания в виде презентации не нужно ограничивать воспитанников в выборе оформления слайдов и делать какие-либо ограничения. В цветовом решении домашней презентации и выборе иллюстраций можно увидеть творческие способности и индивидуальность неслышащего ребенка.

С помощью комплекса коррекционных мер и правильной организации учебно-воспитательного процесса можно повысить эффективность социализации и реабилитации детей с нарушенной слуховой функцией.

Пользуясь, случаем, обращаюсь ко всем биологам и химикам. Я думаю необходимо начать проводить олимпиады среди наших школ. По русскому и математике уже проходят олимпиады второй год на базе нашей школы. Хотелось бы уже сегодня решить этот вопрос. В прошлом году я была участницей «Всероссийской конференции учителей биологии». Я специально говорила с главным редактором журнала «Биология в школе" о проблемах школ коррекции», хотелось бы на страницах журналов естественного цикла видеть материал в помощь учителю, ведь собрать его журнал может «с миру по нитке» - учителю школ коррекции максимум дидактического материала. Детей с отклонениями в здоровье всё больше и больше, а вот учебников для коррекционных школ нет. Это просто мечта, неужели ей не суждено осуществиться??? Книги адаптированные, тесты, дидактические материалы для слабослышащих и глухих детей – это самое главное новаторство в России.

Литература.

Речицкая Е.Г., Кулигина Т.Ю. Развитие эмоциональной сферы у детей с сохранным и нарушенным слухом – М.: Книголюб, 2006

Активизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих: сб. научно-методических работ кафедры сурдопедагогики МПГУ/ отв. ред. Речицкая Е.Г. – М.: Прометей, 1997

Коррекционная педагогика вчера, сегодня завтра: сб.нау.-метод. мат-лов МПГУ; отв. ред. Пузанов Б.П. –М.: Прометей, 1997

Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.: Просвещение,1988.

Выготский Л.С. Основы дефектологии.- СПб.: Издательство «Лань», 2003.

Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 2 вида. – М., Просвещение, 1997.

Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей (младший школьный возраст). – М.,1978.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/176407-innovacii-v-obuchenii-estestvoznanija-v-korre