Аналитический отчет педагога психолога МБДОУ 4 за 2014-2015 учебный год

Аналитический отчет педагога –психолога МБДОУ №4 за 2014-2015 учебный год.

За 2014-2015 учебный год мною была проведена работа с учетом ФГОС по программе Веракса А.Н., М.Ф.Гуторова «Практический психолог в детском саду», ВераксаА.Н. «Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет».

Была поставлена следующая Цель: Сохранение и укрепление психологического здоровья детей, гармоничное развитие в условиях ДОУ.

Задачи:

1.Сохранить психологическое здоровье детей, через

* развитие эмоциональной сферы,

* коммуникативных умений необходимых для успешного развития процесса общения,

* развитие волевой сферы,

* развитие личностной сферы,

* развитие интеллектуальной сферы.

2.  Провести диагностическое обследование эмоциональной и познавательной сферы детей для выявления нарушений.

3.   Реализовать групповую психопрофилактическую работу.

4.  Реализовать индивидуальную психокоррекционную работу.

5.  Проводить консультационную работу с родителями и педагогами (анкетирование, семинары, информация в родительских уголках, собрания, индивидуальные консультации, тренинги, круглые столы и т.д.)

6.  Подобрать психологическую литературу для самообразования педагогов и родителей.

7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.

1)ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

За период 2014-2015 учебного года проводились следующие виды диагностической работы:

а)Мониторинг психического развития детей всех возрастных групп (октябрь –только в начале года).

Цель - психолого-педагогическое изучение уровня психического развития детей на соответствие возрастной норме, выявление детей «группы риска».

Результаты диагностического обследования представлены в документах по каждой группе.

б)Заключение по результатам проведенной психодиагностики психологической готовности к школе. ( октябрь - апрель)

1.Обследование детей проводилось с целью определения уровня готовности выпускников к обучению в школе.

2. В ходе исследования изучались следующие компоненты учебной деятельности:

-интеллектуальный;

-эмоционально-волевой;

-мотивационный;

-коммуникативный.

3.В исследовании использовались методики:

- «Экспресс – диагностика готовности к школе» Вархотова Е.К., Дятко Н.В.,СазоноваЕ.В.;

Субтест 1 «Нелепицы»,

Субтест 2 «Пространственно –арифметический диктант»,

Субтест 3 «Последовательные картинки»,

Субтест 4 «Геометрические фигуры»,

Субтест 5 «Аналогии»,

Субтест 6 «Логопедический»,

Субтест 7 «Запрещенные слова»,

Субтест 8 «Ключи»,

Субтест 9 «Рисунок человека»,

Субтест 10 «Чтение»

«Ознакомительная беседа»

-методика Гинзберга М.Р. на выявление мотивации;

-«Домик» Гуткина Н.Н.;

-Методика «Заучивания 10 слов»;

- Наблюдение.

4. Сроки проведения исследования:

Начало года октябрь- ноябрь

Конец года апрель

5. Схема применения методик Таблица №1

6.Результаты исследования:

А) Количественные данные

В этом учебном году выпускается в школу 54 ребенка. Диагностика сформированности компонентов учебной деятельности была проведена у всех детей с согласия родителей.

Начало года Таблица №2

Конец года

Таблица №3

Б) Качественный анализ.

Качественный анализ позволил выделить 3 группы испытуемых.

Первая группа - дети с высоким уровнем психологической готовности к школьному обучению. Для данной группы характерно доминирование познавательного мотива, сформированная внутренняя позиция школьника, умение воспроизводить зрительно воспринимаемый образец, умение действовать по правилу, применение при решении задач операций обобщения, понимание смысла сюжета, изображенного на картинках, способность устанавливать причинно-следственные связи, высокий уровень речевого развития, высокий уровень фонематического слуха ребенка.

Вторая группа - дети со средним уровнем развития психологической готовности к школьному обучению. Для данной группы характерно доминирование познавательного мотива, внутренняя позиция школьника сформирована не полностью, либо не сформирована, воспроизведение образца с несколькими негрубыми ошибками, в задании действовать по правилу совершается одна ошибка, применение при решении задач операций обобщения, понимание смысла сюжета, изображенного на картинках, способность устанавливать причинно-следственные связи, средний уровень развития речи, высокий уровень фонематического слуха ребенка.

Третья группа - дети с низким уровнем психологической готовности к школьному обучению. Для данной группы характерно доминирование игрового мотива, внутренняя позиция школьника не сформирована, воспроизведение образца с грубыми ошибками, неумение действовать по правилу, применение при решении задач операций обобщения на среднем уровне, понимание смысла сюжета, изображенного на картинках, неумение выявления причинно-следственных связей, низкий уровень развития речи, средний уровень фонематического слуха ребенка.

в)Заключение по результатам проведенной психодиагностики по адаптации ясельных групп №1 и №2.

С целью определения готовности к поступлению в ДОУ,  оптимизации ранней социализации детей в  сентябре-октябре 2014 года проведено исследование процесса адаптации вновь поступивших детей. Для исследования применялась методика «Успешная адаптация. Как ее измерить?»  А. Остроуховой, а также наблюдение поведенческих реакций детей в процессе привыкания к новым социальным условиям развития. Диагностика проводилась с согласия родителей, так же родители заполняли анкеты «Что нужно знать о ребенке?», «Общие сведения о ребенке и родителях». Заполнялись на каждого ребенка карты нервно-психологического развития. Обследовались вновь поступившие в ДОУ дети ясельной группы №1 (20чел.)  и дети группы №2(21 чел.).

Изучались и анализировались следующие параметры: эмоциональное состояние, послеполуденный сон, аппетит, навыки самообслуживания, игровая деятельность, общение со взрослыми и сверстниками, способность к самостоятельной деятельности.

 При обобщении показателей выделяются 4 основных фактора поведенческой адаптации:  эмоциональное состояние;

коммуникабельность;

послеполуденный сон;

аппетит.

        Каждый из факторов может оцениваться от легкой адаптации до полной дезадаптации. Суммарно по всем 4 факторам определяются уровни адаптации.

        Уровень, т.е. успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода  и поведенческих реакций.

Полученные данные можно представить в таблице.

По результатам качественного и количественного анализа результатов можно сделать следующие выводы.

 26 обследованных детей (64%)  легко прошли период  адаптации к ДОУ, что говорит о том, что эти дети были в течение всего адаптационного периода жизнерадостны, подвижны, охотно шли на контакт со взрослыми и детьми, у них был хороший аппетит и спокойный сон.

У14 детей (34%) наблюдался средний уровень адаптации. Такие дети иногда бывали задумчивы, замкнуты, проявлялась легкая плаксивость, безразличие к играм, сон спокойный, но недолгий, аппетит выборочный, но насыщенный.

И с тяжелой адаптаций или полной дезадаптации, которая протекает более 3 месяцев и осложняется проблемами нервно-психического развития, серьезными нарушениями аппетита, сна, коммуникации был 1 ребенок(2%)

Таким образом, преобладание легкого уровня адаптации у обследованных детей позволяет сделать вывод об эффективности работы педагогов, создании ими комфортных условий и содержательной среды развития детей, а также преемственности в работе педагогов, психолога, родителей.

г)Заключение по результатам проведенной психодиагностики у логогруппы №10(первичная, декабрь, вторичная май) результаты прелогаются.

д)диагностика уровня психического развития ребенка, направленного на ПМПК (сентябрь, декабрь).

Цель - анализ уровня развития ребенка, имеющего нарушения логопедического плана для получения наиболее полной картины причин и глубины нарушения.

Проведено 2 индивидуальных обследований, на каждого ребенка представлена характеристика.

ж)Заключение по результатам проведенного исследования детей группы №3 и №4. (февраль) Результаты прилагаются.

з)индивидуальная диагностика по запросам воспитателей, родителей (в течение года).

Цель - изучение индивидуальных особенностей психического развития детей.

Проведено 8 индивидуальных диагностических обследований по запросам родителей и 3 обследования по запросам педагогов с согласия родителей.

Выводы.

Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять степень развития, различные проблемы и нарушения, имеющиеся у детей. Однако, в дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методов для более эффективной диагностики.

2)КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА.

а)коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательных процессов и эмоционально волевой сферы(в течение года).

Цель – коррекция и развитие эмоционально – волевых нарушений и интеллектуальных процессов у ребенка с задержкой психического развития.

Проведено 25 индивидуальных занятий с одним ребенком (группа №10) и 8 занятий в начале года с ребенком находящим на домашнем обучении.

б) коррекционно-развивающие занятия по подготовке детей к обучению в школе (ноябрь-апрель).

Цель - формирование оптимального уровня развития мотивационной, познавательной и произвольной сфер готовности при поступлении детей в школу, профилактика школьной дезадаптации.

Проведено 20 индивидуальных занятий на формирование интеллектуальной готовности, 8 групповых занятий на формирование мотивационной готовности и 2 групповых занятия на формирование социально-психологической готовности к обучению в школе.

в)коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательных процессов, эмоционально – волевых и коммуникативных процессов

(в течение года).

Цель - нормализация темпов познавательного развития у детей с задержкой речевого развития.

Проведено 28 групповых занятий.

Выводы.

Проведенную групповую и индивидуальную развивающую работу с детьми в целом можно считать достаточно успешной. Но, в то же время, она выявила некоторые недостатки в знаниях, структуре программ и методической оснащенности, определив тем самым основные ориентиры для дальнейшего совершенствования развивающего направления деятельности.

3)КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА

а)консультации по результатам диагностической работы (в течение года).

За весь период 2014-2015 уч. год было проведено 45 консультаций.

Проведено:

- 2 консультаций с воспитателями по сопровождению адаптационного процесса, индивидуальным особенностям детей;

- 8 консультаций с родителями и 2 консультаций с воспитателями по результатам диагностики готовности к обучению в школе;

б)консультации по запросу (в течение года).

Проведено 32 индивидуальных консультации по следующим направлениям:

- оценка психического развития, особенности развития;

- проблемы общения и социальной адаптации;

- капризы, упрямство в период «кризиса 3 лет»;

- проблемы детско-родительских отношений

- развод родителей

- как правильно выполнять дополнительные задания и др.

Выводы:

В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить многие необходимые задачи консультативной деятельности. Однако, большинство консультаций носили разовый характер, что может быть связано либо с недостаточной мотивированностью, заинтересованностью родителей на дальнейшую работу, либо с недостаточно грамотно проведенной консультативной работой, во время которой не удалось донести до родителей важность дальнейшей работы.

В связи с этим в дальнейшем необходимо проанализировать и определить причины сложившейся ситуации. А также уделять больше внимания мотивированию родителей и педагогов на более глубокую работу.

4)ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

Цель - освещение актуальных вопросов психического развития детей, проблем развития, формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах ребенка и собственного развития.

а)выступления на родительских собраниях (в начале года).

Проведено 7 групповых консультаций для родителей на следующие темы:

- «Адаптация и все о ней»;

- «Невнимательные дети .Как помочь ребенку стать внимательным»;

- «Психологическая готовность к обучению в школе»;

- «Работа педагога – психолога с логогруппой».

б)групповые консультации для педагогов ДОУ (в течение года).

Проведено 2 консультации для педагогов на следующие темы:

- «Формы работы по воспитанию предпосылок толерантности у детей»;

- «Игра – основное средство обеспечения гармоничности в эмоциональной сфере»;

- «Детские страхи. Причины возникновения и методы преодоления».

в) работа в творческой группе, проведение семинара - практикума для педагогов(февраль)

- «Речь и мышление»;

- «Развитие пространственного восприятия детей дошкольного возраста».

г) оформление наглядного материала в группах (в течение года).

- «Как и зачем играть родителям с детьми»;

- «Как сделать период малыша к новым условиям наиболее мягким?»;

- «Возрастные кризисы 3-х и 7 лет»;

- «Вам скоро в школу!»;

- «Как бороться с детской истерикой» и др.

д) на сайте детского сада размещена консультации (декабрь).

- Информация ко дню инвалида

ж) на личном сайте размещена следующая информация

- Программа по самообразованию;

- Программа социального партнерства;

- Фото отчет по проведенному тренингу.

з) выступление на РМО с опытом работы(ноябрь)

-«Работа в сенсорной комнате» (презентация с докладом)

Выводы.

Можно считать, что проведенная за истекший период просветительская работа была достаточно эффективной и позволяла решить многие необходимые задачи.

Следует обратить внимание на следующие моменты: полнота моих знаний как специалиста, т.е. мало опыта, методическая и информационная оснащенность, а также совершенствование и модернизация способов подачи информации.

5) ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

а) проведение с педагогами тренинга (октябрь)

-«Эмоциональное выгорание педагогов».

Выводы.

Данное направление деятельности в текущем учебном году почти не проводилась. Необходимо реализовать профилактическую деятельность для качественной и успешной работы и своевременной наглядной помощи, как для родителей, так и для сотрудников ДОУ. И запланировать эту работу на следующий год и на летний период с детьми.

6)ЭКСПЕРТНАЯ РАБОТА

а) участие в работе ПМПК при формировании ребенка в логопедическую группу.(ноябрь)

7)ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

В течение года осуществлялись следующие виды организационно-методической работы:

- планирование работы, анализ научной и практической литературы для разработки коррекционных программ, подбор инструментария;

- оформление документации;

- пополнение методической копилки;

- участие в методических объединениях психологов города;

- изготовление наглядных пособий.

- обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для воспитателей, педагогов и родителей;

- создается картотека игр;

- участие в сетевом семинаре;

- анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей;

- участие в конференциях и семинарах в целях самообразования;

- получение специфических знаний на курсах повышения квалификации.

Выводы.

Методическую деятельность за истекший период можно оценить как достаточно продуктивную. В дальнейшем необходимо на основании анализа деятельности доработать имеющиеся программы и разработать новые с учетом потребностей участников образовательного процесса, как детей, так и воспитателей. Кроме того, необходимо больше внимания уделить разработке программ взаимодействия с педагогическими кадрами и программа сопровождение детей на конкурсы.

Выводы аналитического отчета.

а) Выявленные и существующие проблемы при осуществлении деятельности.

- низкая посещаемость родителей групповых консультаций и родительских собраний;

- низкая психолого-педагогическая компетентность родителей;

- работа с адаптационной группой по профилактической работе;

-групповая психопрофилактическая работа, это годовая задача не решена в полном объеме так как проект «Дружбатерапия» не проводился, переноситься на следующий год .

б) Предложения по тематике методических семинаров и других форм работы на следующий учебный год.

- необходимо организовать тренинг для педагогов на повышение самооценки, а также практические семинары по работе с родителями;

в) разработать систему по целевым ориентирам, диагностики педагогического процесса в соответствии с ФГОС.

г) разработать индивидуальную карту развития на каждого ребенка для максимального раскрытия потенциала детской личности;

Анализируя всю проведенную за истекший период работу можно сказать о том, что: проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности и недостатки, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем. В следующем учебном году необходимо уделить внимание углублению работы с педагогами, а также работе с родителями с учетом ФГОС. Продолжать деятельность в будущем году с учетом анализа деятельности за прошедший год, все это помогло выявить нерешенные проблемы и определить цель и задачи на новый 2015-2016 учебный год:

Цель психологической службы: психолого - педагогическое сопровождение участников образовательного процесса.

В связи с этим решаю следующие задачи:

 - Психологический анализ социальной ситуации развития в ДОУ, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их решения.

 - Содействие личностному и интеллектуальному, развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности.

- Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата, для продуктивной работы в ДОУ.

 - Профилактика и преодоление трудностей в социальном и психическом здоровье воспитанников, а также развитии воспитанников.

- Подбор ,составление и написание программ (индивидуальные, групповые) направленные на психопрофилактическую и психокоррекционную работу, индивидуальных маршрутов детей.

Причины выбора задач заключаются в следующим - качественное психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОСов, проведение социального мониторинга с целью выявления индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при необходимости определения индивидуального маршрута образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности; дальнейшая психопрофилактическая и психопросветительская работа с педагогами и родителями.

Предполагаемые результаты:

Улучшение показателей развития детей подготовительных групп в целом. Выравнивание уровня, психологического развития детей группы риска. Ожидается, что дети подготовительных групп в целом к обучению в школе будут подготовлены.

Завершение в целом адаптационного периода в ноябре для групп сформированных к началу учебного года.

Повышение показателей уровня психологического климата в педагогическом коллективе, нормализация эмоционального состояния педагогов.

Устранение психологических проблем у детей, нормализация детско-родительских отношений.

Повышение уровня информированности родителей в вопросах психического развития ребенка.

Своевременное выявление детей группы риска с целью коррекции и координации

Создание условий для эффективного развития, с учетом их индивидуальных особенностей.

Обеспечение психологического сопровождения проблемных воспитанников.
Формирование группы коррекции тревожности и нормализации эмоционального фона

Оказание психологической помощи учащимся, педагогам, родителям.
Вовлечение в учебно-воспитательный процесс родительской общественности, повышение психологической культуры всех субъектов образовательного процесса

Педагог – психолог: Шаланова О.В. подпись:

Дата:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №4

607067,Нижегородская обл. г.Выкса, ул.Лазо зд.№79 контакты: тел:8(831)77-6-78-40,8(831)77-6-78-26 e –mail:mbdou2012@yandex.ru

Аналитический отчет педагога – психолога МБДОУ №4 за 2014 -2015 учебный год

Выполнила: педагог – психолог

Шаланова О.В.

Г.о.город Выкса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/178775-analiticheskij-otchet-pedagoga-psihologa-mbd