Взаимосвязь учителя дефектолога и родителей на первом этапе коррекционно-образовательного процесса

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение

«Детский сад компенсирующей направленности №16 «Золотой ключик»

Тюменской области ХМАО-Югры

Взаимосвязь учителя – дефектолога и родителей на первом этапе коррекционно-образовательного процесса

подготовила учитель-дефектолог

Спирина Светлана Васильевна

г. Урай

Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс является важнейшим условием полноценного психического развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Важно понимать, что период детства значим тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

Совместная работа дефектолога с родителями предполагает достижение успеха в коррекционной работе по развитию каждого вида детской деятельности у дошкольников с ограниченными возможностями. Взаимосвязь участников образовательного процесса обеспечивает непрерывность коррекционного воздействия и решения общих задач дошкольного учреждения и частных задач каждого специалиста. Так, для дефектолога такими задачами являются:

· установление причин, структуры и степени выраженности отклонений в познавательном развитии каждого воспитанника с ограниченными возможностями здоровья;

· включение родителей в коррекционно-педагогический процесс и оказание им необходимой консультативно-методической помощи;

· организация и проведение работы с педагогическим коллективом и родителями по совершенствованию познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья;

· анализ познавательного развития каждого ребенка и определение эффективности усвоения программного материала ребенком за полугодие, учебный год

· подведение итогов проведения коррекционной работы дефектолога и родителей с детьми за учебный год и определение путей ее оптимизации на следующий учебный год.

Составители коррекционно-развивающей программы для детей с нарушением интеллекта Е. А Екжанова и Е.А. Стребелева рассматривают коррекционное воздействие как два взаимосвязанных процесса — процесс организации различных форм помощи родителям и содержательно — педагогической работы с ребенком.

Ни одна, даже самая лучшая, коррекционно-развивающая программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не созданы условия для привлечения родителей к участию в коррекционно-образовательном процессе.

При поступлении ребенка в группу мы узнаем от родителей сведения социального характера, факторы развития ребенка, состояние здоровья малыша. Беседуем об индивидуальных особенностях и привычках ребенка (культурно — гигиенические умения, самообслуживание, излюбленные занятия, дистанция общения, поведение). Знакомим семью с режимом дня в группе на протяжении пяти часов и в период адаптации ребенка к новым условиям в дошкольном учреждении. В течение адаптационного периода родители по — новому знакомятся со своим малышом. Узнают о его взаимоотношениях с другими детьми, об умении (порой нежелании) выполнить поручения, о культурно- гигиенических навыках, об опрятности и поведении своего ребенка в разных видах деятельности и новых условиях. Показываем игрушки, пособия, наглядный и дидактический материал для подгрупповых и индивидуальных занятий, которыми будет пользоваться вновь прибывший ребенок. Предлагаем познакомиться с информационными материалами, который есть на сайте детского сада.

Работа дефектолога с родителями подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, представляет организационный, основной и заключительный этапы, которые реализуются в строго определенной последовательности. Важность организационного этапа значима как для дефектолога, так и для ребенка. При правильном решении этого этапа дальнейшая работа будет проходить успешно.

Первый этап коррекционно-образовательного процесса:

организационный (сентябрь — октябрь).

Цели этапа: 1.Изучение уровня познавательного, социально — личностного, физического развития и индивидуально — типологических особенностей детей.

2. Подготовка родителей и воспитанников к непосредственно образовательной деятельности.

Несмотря на то, что комплектование компенсирующих ДОУ происходит на основании решения ПМПК города, в котором дано заключение для каждого ребенка, дефектолог начинает учебный год с тщательного психолого-педагогического и речевого обследования детей с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в интеллектуальном и речевом развитии. Изучение уровня познавательного, речевого, социально — личностного, физического развития и индивидуально — типологических особенностей детей позволяет определить основные направления и содержание работы с каждым дошкольником с ограниченными возможностями здоровья и наметить индивидуальный план коррекционной работы с воспитанником на полгода, учебный год.

Как только составлен индивидуальный план коррекционной работы с каждым ребенком, сетка непосредственно образовательной деятельности и циклограмма организации деятельности дефектолога в течение дня, приглашаются родители ребенка для индивидуальной беседы. Вместе с родителями ребенка обсуждаем содержание перспективного плана коррекционной работы, раскрываю ближайшие перспективы по улучшению познавательного развития ребенка

Помимо этого родителей вновь прибывших детей ориентирую в видах и причинах речевых нарушений у ребенка. Для уточнения причин речевых нарушений у детей использую результаты медицинского обследования, данные бесед с воспитателями и родителями. Родители (в основном мамы) рассказывают о речевом анамнезе ребенка, о его развитии и воспитании в семье, трудностях, с которыми встречаются они, занимаясь с ребенком дома. Родители заполняют анкеты, которые помогают определить компетентность родителей в вопросах обучения. Узнаю отношение членов семьи к отклонениям в психофизическом развитии, речевым трудностям ребенка, результаты проведения занятий родителями с ребенком в будние и выходные дни и т. д.

Для формирования позитивной установки на участие вновь прибывших детей в непосредственно образовательной деятельности необходимо определенное время и усилия со стороны дефектолога, воспитателя, психолога и родителей. Отдельные негативные особенности в поведении и общении у части детей могут быть вызваны трудностями адаптации к новым условиям жизнедеятельности и к незнакомым взрослым. Поэтому от того, насколько верный тон выберут все участники образовательного процесса в общении с ребенком с первых дней зачисления в детский сад, зависит его дальнейшее эмоциональное и психофизическое благополучие.

Итог работы на организационном этапе —

· составление индивидуальных планов коррекционной работы с воспитанником, расписания непосредственно образовательной деятельности, плана работы с педагогическим коллективом ДОУ и родителями;

· повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по созданию в семье благоприятных условий для общего и речевого развития детей.

Литература

1. Екжанова, Е. А., Стребелева, Е. А. Организация коррекционно — развивающего процесса в условиях специализированного учреждения для детей с нарушением интеллекта [Текст]. // Дефектология. — 2000 .- № 3.- С.66 — 77.

2. Закрепина, А. В.Особенности социального развития детей дошкольного возраста с умеренной формой умственной отсталости, воспитывающихся в семье [Текст]. // Дефектология. — 2003. — № 1.- С.60 — 66.

3. Мастюкова, Е. М., Московкина, А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст] / под ред. В. И. Селиверстова. — М., 2003.

4. Хайртдинова Л. Ф. О работе с родителями в специальном (коррекционном) дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушением интеллекта [Текст]. // Дефектология. — № 1-2005. — С. 11- 13.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/179368-vzaimosvjaz-uchitelja--defektologa-i-roditel