Средства развития мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта

Средства развития мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта.

Средства развития мелкой моторики ребенка - один из важнейших компонентов его физического воспитания. Чувство радости, ощущение самостоятельности остаются главными источниками мотивации физической активности детей.

Развитие мелкой моторики в дошкольном возрасте играет важную роль в овладении учебными навыками, прежде всего письмом. Становление сложнейшего психомоторного навыка опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений, как правило уже достигших необходимого развития к началу младшего школьного возраста.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки. Есть много средств и методик, способствующих развитию мелкой моторики.

К медицинским средствам коррекции относится массаж, лечебная физкультура, медикаментозное лечение. Данные средства оказывают положительное влияние на центральную нервную систему , регулируют работу всех внутренних органов у детей, улучшают координацию, точность, динамичность мышц рук и пальцев. Медикаментозное лечение, а также физиотерапевтическое лечение способствует уменьшению тремора, синкенизий, гиперкинезов рук, что способствует к большей работоспособности детей на занятиях. Массаж кистей так же способствует развитию мелкой моторики, развивается мышечный тонус и сокращение мышц.

Гимнастические упражнения способствуют развитию мелкой моторики, в процессе таких упражнений начинают работать все мелкие мышцы рук. По мнению М.М. Кольцовой систематические упражнения по тренировке движений рук оказывают не только стимулирующее влияние на развитие мелкой моторики, но и являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. Особенно нуждаются в гимнастических упражнениях дети, у которых моторика характеризуется значительным недоразвитием мелких, тонких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук.

Есть специальная система упражнений для пальцев и кистей рук разработанных для детей с нарушением интеллекта. Эти упражнения рассчитаны на общее развитие движений и их координацию. Упражнения данного типа можно поделить на 3 группы:

1. Первая группа упражнений направлена на выработку у детей навыков, управлять своими движениями руки, соблюдать пределы, установленные в каждом отдельном случае для этих движений.

2. Вторую группу составляют упражнения направленные на развитие ритмичности движения пальцев . Упражнения носят характер орнаментального начертания линий. Систематизируя эти упражнения, следует соблюдать общие дидактические принципы - идти от более простого к более сложному.

3. Упражнения третьей группы направлены на выработку, у детей умения более свободно переключаться с движения одного характера, на движение другого характера, например, с движения, идущего в одном направлении, на движение, идущего в противоположном направлении. Последовательность в порядке нарастания трудностей может выразиться в том, что сначала орнаменты составляются из различных штрихов, затем из простейших различных фигур и с включением в них разных криволинейных фигур (окружность, овал, завитки, виде нескольких спиралей). Это упражнения проводятся по специальность изготовленным пособиям, содержащим образцы различных изображений. Особое внимание уделяется развитию зрительно - моторной координации, соединению сенсорных и моторных компонентов. С этой целью детям предлагаются задания, требующие от них произвольных движений.

Навыки  тонкой моторики помогают ребенку выразить себя через творчество - игру, пластику, способствуют повышению самооценки ребенка. Они облегчают ему участие в играх и (в школьном возрасте) в работе, т.е. дают возможность приобрести социальный опыт, умения смотреть, хватать, класть и ставить предмет в нужное место, манипулировать предметами, рисовать, обращаться с книгой; подбирать, сортировать и отбирать; формируют представление о неизменности существования предметов.

Специальные графические диктанты помогают развить внимание, умение слушать, ориентацию в пространстве. Они также подготовят руку ребенка к письму.Графический диктант можно выполнять в двух вариантах:

1. Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят его повторить точно такой же рисунок в тетради в клетку.

2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает методом наложения свое изображение орнамента или фигуры с образцом в пособии.

Развитие мелкой моторики и, как следствие, восстановления речи и общения в целом - вышивании бисером.

Тактильное восприятие кончиками пальцев жёстких, мелких стеклярусов (бисера) в сочетании с необходимостью выполнить точное движение по прикреплению его к тканевой основе (канве), вызывает гиперстимуляцию двигательной проекции мозга. Одновременно концентрируя зрение на мелких деталях рисунка и на ярких цветах бисера, мы восстанавливаем ассоциативные связи с результатом собственной двигательной активности, что в свою очередь приводит к развитию мелкой моторики.

Трудовая деятельность помогает развить мелкую моторику, овладение элементами трудовой деятельности оказывается для дошкольников с нарушением интеллекта непростым делом. Для ребенка здесь могут возникнуть затруднения в определении и усвоении последовательности операций и в овладении каждой из них. Дети овладевают навыками самообслуживания(застегивают и расстегивают пуговицы).Навыки самообслуживания формируются на занятиях по хозяйственно - бытовому труду и труду в природе. Дети поливают цветы, раздают ложки перед едой, учатся вытирать пыль, чистить обувь. Труд в природе у детей с нарушением интеллекта осуществляется на участке группы, где они ухаживают за растениями.

Разрешению этих затруднений, развитию мелкой моторки способствуют следующие упражнения и игры:

-упражения«Удобный инструмент» - обматывание палочки ( ручки инструмента);

-игры«Врачи»дети капают из пипетки;

К педагогическим средствам развития мелкой моторики являются игры с мелкими предметами (пазлы, мозаика, конструкторы, бусины), пальчиковые игры, массаж кистей и пальцев, а так же виды продуктивной деятельности (лепка,изобразительная деятельность и изобразительная деятельность).

Пазл - это складная картинка, мозаика, игра-головоломка, в которой требуется составить мозаику из множества фрагментов рисунка различной формы.

По мнению специалистов, собирание пазлов для дошкольника, положительно влияет на развитие образного и логического мышления,  восприятия, в частности, произвольного внимания различению отдельных элементов по цвету, форме, размеру ,дети учатся правильно воспринимать связь между частью и целым, развивается у ребенка координация работы обеих рук.

Игры с мелкими предметами хорошо развивают мелкую моторику. Хорошо развиваются манипулятивные движения рук при работе с бусинками (перекидывание бусин в пустое ведро), выкладыванием мозаики. При работе с конструктором работает как зрительно – моторная координация так же включается и познавательные процессы. Кроме того, интересно детям нанизывание бус и пуговиц на проволоку, тесьму или леску. Создание на ткани изображений и узоров из цветных нитей; сматывание шерстяной или хлопковой пряжи в клубок; завязывание бантов и узлов различной конфигурации; перебирание и сортировка различных круп и семян (рис, пшено, горох, фасоль, бобы и т.д.). Нравится детям и выполнение аппликации из природного материала (плодов деревьев, яичной скорлупы и т.п.); выкладывание из морской гальки на фоновой бумаге или индивидуальных фланелеграфах различных изображений (декоративных узоров, геометрических фигур, букв и т.п.).

Отлично развивает руку и пальцы разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все что надевается: пуговицы, бусины, рожки, макароны, сушки и т.п. Можно составлять бусы из картонных кружочков, квадратиков, сердечек, листьев деревьев, в том числе и сухих ягод рябины.

Для развития мелкой моторики рук направлены игры на сортировку бусинок, пуговок, различные крупы(горох,рис,пшено), катание между ладонями деревянных, пластмассовых, резиновых мячей с шипами, работа с мелким конструктором, пазлами. Детям очень интересен процесс сортировки им нравится перекладывать из одной тарелки в другую.

Игры с предметами благодаря их наглядности и практической направленности осознаются и принимаются детьми как необходимые. Важным средством развития тонкой моторики рук служат игры с предметами, поскольку именно в них заложена предметно - манипулятивная деятельность. Такой вид работы корригирует нарушение зрительно - моторной координации, динамической организации пальцев рук у детей с нарушением интеллекта, укрепляет мышечную силу, улучшает чувствительность пальцев, корригирует нарушения кинестетического праксиса пальцев. Достоинства игр на развитие мелкой моторики для детей является тем, что для их проведения не требуется каких - то специальных игрушек, пособий и т.п.

Для проведения игр используются:

-разнообразные мелкие предметы ( пуговицы, бусинки, камешки, зерна, орешки, кнопки и др.) и различные коробки, банки, лотки;

-свободные катушки для наматывания на них ниток, веревочек, проволочек;

-цветные клубочки ниток для перематывания;

-дощечки и игрушки - шнуровки " Чудо- пуговицы" с отверстиями для сшивания и вышивания шнуром;

- различные виды застежек: крючки, пуговицы, шнурки, молнии;

- наборы веревочек и лент разной длины и толщины для завязывания и развязывания узлов, плетения косичек, завязывания бантов;

-различные виды мозаики, конструкторов, пазлы.

Развивают мелкую моторику в  дошкольных образовательных учреждениях, пальчиковые игры – своеобразные упражнения для развития мелкой мускулатуры пальцев. Они тренируют точность двигательных реакций, развивают координацию движений, помогают концентрировать внимание.

Пальчиковые игры.Методика и смысл данных игр состоит в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг ребенка и мозговая деятельность активизируется, развивают координацию рук. Пальчиковые игры как бы отражают объективную реальность окружающего мира - предметов, животных, людей, их деятельность, а также процессы, происходящие в природе: « Кря!Кря!Кря! »,«Гусеница»,«Лестница в небо» и др.

Эффективным приемом для развития функций кисти руки является смятие, комкание бумаги, салфеток, газет и заталкивание их в банку, бутылку.

Для развития мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта в дошкольных учреждениях можно использовать пальчиковые игры, различные виды предметно-практической деятельности (лепка, рисование, конструирование, аппликация), игры для пальцев с пением, игры с мячом, теневой театр, мозаику и другие средства. Дети  очень любят играть в «Теневой театр» (при складывании пальцев определённым образом на стене можно получить изображения различных животных). В театре теней, пальчиковом театре особенно четко просматриваются контуры персонажей, характер их поведения, движения. Нехитрые приспособления, направленный свет от лампы и простая комбинация из пальцев рук, дают удивительный эффект: на стене появляются образы щуки, киски, собаки. Например, создаем образ киски: на звук шшшшшшшшшшнеобходимо с напряжением согнуть фаланги пальчиков, на слово мяу ручку и пальчики расслабить.

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук также способствуют театрализованные игры с использованием пальчиковых игрушек, игрушек рукавичек и кукол би-ба-бо, кукол - марионеток. При помощи«ручных»кукол дети разыгрывают несложные сказки:«Курочка Ряба»,«Три медведя»,«Маша и медведь »и др. Полезны также игры с пальчиковыми и кистевыми куклами.

К эффективным средствам развития мелкой моторики является продуктивная деятельность в частности изобразительная и такие ее виды применения в ДОУ как: лепка, аппликация, конструирование.

А. А. Волкова выдвигает такую точку зрения, что: «Воспитание творчества - это разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности взрослых принимают участие интеллект (мышление, знания, воображение), характер (настойчивость, смелость), чувство (любовь к красоте, мыслью ,увлечение образом,). Эти стороны личности мы должны воспитывать и развивать у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Это обогатит ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями - значит даст обильную пищу для творчества. Научить внимательно присматриваться, быть наблюдательными - значит сделать представления ясными, более полными и широкими. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное и окружающий мир вокруг него».

В своих исследованиях Соловьев Иван Михайлович обращает внимание на недооценку коррекционно-развивающего значения рисования. Он говорит о возможности нахождения такого соотношения различных видов рисования (по представлению и с натуры), которое обеспечит его эффективное влияние на развитие познавательной деятельности. Системное развитие позволяет объяснить многие функции и определить механизмы развития моторных функций у ребенка. Развитие моторной функции улучшает развитие познавательной функции, восприятие поступающей информации.

Рисование рассматривалось исследователями Н.Г. Морозовой, В.Г. Петровой в разных аспектах: и как средство педагогического воздействия, и как средство психолого-педагогического изучения ребенка, как средство определения степени детей с нарушением интеллекта. Современная специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируется на использование изобразительной деятельности в процессе. Особое место отводится такой работе, как штриховка. Вначале для штриховки используются трафареты с геометрическими фигурами и лекала. Дети обводят фигуры, а затем штрихуют не только параллельными отрезками, но и волнами и круговыми линиями, полуовалами, петлями.

По мнению Архиповой Елена Филипповна способность ребенка к рисованию и копированию является необходимым элементом определения. Уровень развития мелкой моторики, кисти ведущей руки, определяющей скорость и легкость формирования навыка письма. Процесс овладения навыком письма имеет многокомпонентную психофизиологическую структуру: включает зрительный и слуховой анализ, артикуляцию и сохранение зрительно-двигательного образа каждого графического элемента (буквы), а также сложнейшие механизмы координации регуляции движений. Двигательный состав письма весьма сложен и отличается своеобразием на каждой ступени овладения навыком. Она обращает внимание на то, что письмо - сложный координированный навык, требующий сложной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений тела. Сложно координированные движения ребенка - это, прежде всего, произвольные движения, т. е. движения, которые имеют цель; движения, которые планируются и оцениваются; движения, параметры которых могут изменяться при изменяющихся условиях деятельности. Выполнение таких движений обеспечивается интегральной (совместной) деятельностью различных мозговых структур, и нарушение этой деятельности может быть основой нарушения движений, трудностей их формирования и контроля.

Кроме того, у детей 6-7 лет с нарушением интеллекта, слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено окостенение костей запястья и фалангов пальцев, несовершенна нервная регуляция, и это затрудняет формирование и выполнение движений. Формирование этих функций завершается к 10-13 годам.

Архипова Е. Ф.также отмечает, что особого внимания заслуживают графические движения. Нелюбовь к рисованию - один из показателей нарушения развития тонко координированных движений. Рисование, как и письмо, - инструментальное действие, оно сложнее, чем просто движение рукой: ведь необходимые движения кончика рисующего карандаша возможны только в том случае, если скоординированы движения пальцев, кисти, руки, туловища, если ребенок может управлять ими, контролировать их.

Так же один из видов изобразительной деятельности лепка,хорошо развивает мелкую моторику.Она очень полезна и отлично влияет на развитие мелкой моторики рук, причѐм лепить можно не только из пластилина и глины. Если во дворе зима – что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков, во время лепки из глины. Пластилин особенно хорошо укрепляется мускулатура пальцев, вырабатываются тонкие движения рук и пальцев, закрепляются навыки осязательного обследования, особенно в процессе лепки с натуры.

Занятия лепкой комплексно воздействуют на развитие ребёнка: повышают сенсорную чувствительность, т.е. способствуют тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики;

развивают воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику;

синхронизируют работу обеих рук;

формируют умение планировать работу по реализации замысла,

предвидеть результат и достигать его; при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел.

Для детей с нарушением интеллекта продуктивная деятельность является средством развития мелкой моторики, т.к. у них нарушены все познавательные процессы, продуктивная деятельность помогает их развивать и поддерживать их в той форме, чтоб не произошел их регресс. Все виды продуктивной деятельности по своей сути уникальны они помогают развивать все стороны мелкой моторики, особенно у детей с нарушением интеллекта. В случае дефекта таких детей у них вообще сложно что – либо развивать. Благодаря специальным методикам и средствам, используют продуктивную деятельность для развития мелкой моторики для детей с нарушением интеллекта. Благополучным развитием мелкой моторики является игровая форма, т.к. дети уже старшего дошкольного возраста используются приемы и на занятиях. На занятиях рисованием у таких детей развивается зрительно- моторная координация, начинает работать мышечный тонус. Хотя у детей с нарушением интеллекта этого очень трудно добиться. В самом начале обучения ребенка у него плохо сформирован захват он даже еле держит кисть или карандаш, а управлять им, а тем более рисовать или чертить этим предметом ему очень сложно, связанно это и с его познавательными процессами, т.к. они нарушены в связи его дефекта. Со временем у него формируется захват предмета, он начинает умело взаимодействовать с ним. Развивается чувствительность пальцев, хорошо развивается это при лепке. Ребенок контактирует с разными на ощупь материалами: глина, пластилин, слоеное тесто. Используя различные приемы при работе с этими материалами у ребенка развивается дифференцированность движений, т.к. он сначала скатывает, затем отщипывает, а потом работает стекой и при этом у него развиваются познавательные процессы.

Развивает мелкую моторику один из видов продуктивной деятельности аппликация. Аппликация способствует развитию мелкой моторики. Аппликация — один из видов изобразительной техники, основанной на вырезании, наложении различных форм и закрепления их на другом материале, принятом за фон.

Аппликация связана с познавательной деятельностью и огромное влияние оказывает на развитие умственных и творческих способностей детей. Аппликация из ткани — это разновидность вышивки. Развивает умение выполнять точные движения пальцами рук и кистью, способности координированной работы руки со зрительным восприятием. Аппликацию можно выполнять из различного материала. Это может быть бумага, пластилин, соломка, дерево, бисер, ткань и т.д. Но, особенно положительно влияет на процесс развития мелкой моторики рук салфеточная аппликация. При работе с бумажными салфетками нужно постоянно сминать их кончиками пальцев в комочки. Это нужно для того, чтобы заполнить контуры рисунка. Эти комочки приклеиваются на определенные места. Работу можно проводить как индивидуально, так и коллективно. Коллективные работы, которые выполнены салфеточной аппликацией, отличаются своим художественным вкусом и красочностью. Те, кто занимаются этой аппликацией с огромным удовольствием, получают удовлетворение от выполненной работы своими руками. Со временем пальчики становятся более ловкими, а выполненные аппликации более сложными.

Конструирование – вид продуктивной деятельности дошкольника, предполагающий построение предметов. Его успешность зависит от того уровня развития мышления и восприятия ребенка. Чтобы построить конструкцию из строительного материала, необходимо уметь обследовать объект, разделить его на составные части – детали, оценить их размер, пространственное расположение, заменить одни детали другими в случае необходимости. Также для успешности конструирования нужно уметь представлять будущий предмет в целом – со всех сторон: спереди, сбоку; особенно трудно представить невидимые детали.

Особую роль представляет для детей самостоятельное построение схемы, чертежа будущего предмета, выбор необходимого для него строительного материала. Особенно для детей с нарушением интеллекта включается познавательный вид деятельности мышление и работает зрительно - моторная координация. Конструирование оказывает большое влияние на развитие личности, воли. Успешность зависит от умения удерживать цель деятельности и самостоятельно ее ставить, от способности контролировать ход выполнения работы, сличать полученный результат с образцом.

Развитие конструирования в дошкольном возрасте составляет основу для конструктивно – технических способностей и технического мышления. В дошкольном возрасте развиваются две взаимосвязи стороны конструктивной деятельности: конструктивное – изображение и строительство для игры.

У детей с нарушением интеллекта развивается зрительно – моторная координация как и при рисовании, но здесь ребенок работает уже непосредственно предметами: конструктом или бросовым материалом. В первую очередь при конструировании начинает работать его подкорковая система, мы действуем на развитие его познавательных процессов. В связи с этим начинает работать мозг который отвечает за двигательную активность и благодаря этому развивается мелкая моторика. Формируется: плавность, точность взятия предмета, механизм регуляции тонуса и сокращения мышц.

Конструирование, побуждаемое игровым мотивом, сближается с конструктивно-техническим творчеством взрослых, ведь оно подчиняется практическому назначению постройки, а при ее создании необходимо учитывать ряд важных условий. Конструктивная деятельность играет значимую роль в развитии мелкой моторики, развивается чувствительность пальцев, когда ребенок берет деталь или что – то строит. Формируется двигательная память когда ребенок взаимодействует с конструктором. Происходит дифференцированность движений.

В процессе конструирования решаются какие – либо технические задачи, предполагающие создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов.Игры и занятия с конструктором позволяют в интересной для ребенка деятельности сформировать у него усидчивость, стремление к познанию, умение планировать свою деятельность и добиваться результата, а также развивать при этом мелкую моторику.

Существуют различные виды конструктивной деятельности детей, каждая из которых способствует формированию познавательных и социальных мотивов учения.

Конструирование по образцу - детям предлагаются образцы построек, выполненных из деталей строительного материала.  В основе деятельности детей лежит подражательная деятельность, она является важным обучающим этапом. Этот вид конструирования способствует формированию у ребенка умения организовывать самостоятельную поисковую деятельность творческого характера.

Конструирование по условиям -  детям не дают образца постройки, рисунков и способов ее возведения, а лишь определяются условия, которым постройка должна соответствовать (например, возвести через реку мост определенной ширины для пешеходов и транспорта, гараж для легковых или грузовых машин и т.п.). Для ребенка это проблемная ситуация, которую он должен решить самостоятельно. В процессе такого конструирования у детей сформируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить свою практическую деятельность. А так же ребенок учится подчиняться определенным правилам и условиям, причем в игровой-конструктивной деятельности эти правила легко становятся для него внутренними, не принудительными.

Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам – имеет моделирующий характер  деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создается возможность для развития внутренних форм наглядного моделирования. Эта возможность успешно реализуется при обучении детей сначала построению простых схем-чертежей, отражающих образцы построек, а затем, наоборот, практическому созданию конструкций по простым чертежам-схемам.  Данный вид конструирования способствует развитию у детей развивать образного мышления – моделирующее познавательное действие, которое состоит из операций замещения (частей предмета деталями конструктора), пространственного объединения заместителей в целостное образование (модель объекта), и операции отнесения модели к реальности, ее преобразования или воспроизведения.

Конструирование по замыслу -  способствует развитию творчества детей, в котором проявляется их самостоятельность, ведь ребенок сам решает, что и как он будет конструировать.  Однако необходимо  помнить, что создание замысла будущей конструкции и его осуществление - достаточно трудная задача для дошкольников, так как замыслы неустойчивы и часто меняются в процессе деятельности.

Конструирование по теме -  эта форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыслу, с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Данный вид конструирования способствует расширению кругозора ребенка, освоению особенностей окружающего мира.

Все виды конструктивной деятельности ребенка дошкольного возраста способствуют развитию его познавательных и творческих способностей, а так же формированию мелкой моторики рук ребенка.

Таким образом, существует большое количество средств для развития мелкой моторики как педагогических, так и медицинских.

К педагогическим средствам развития мелкой моторики относятся: игры с мелкими предметами (пазлы, мозаика, конструкторы, бусины). Собирание пазлов для дошкольника, положительно влияет на развитие образного  и  логического мышления,  восприятия, в частности, произвольного внимания различению отдельных элементов по цвету, форме, размеру ,дети учатся правильно воспринимать связь между частью и целым, развивается у ребенка координация работы обеих рук. Развиваются манипулятивные движения рук при работе с бусинками (перекидывание бусин в пустое ведро), выкладыванием мозаики. К медицинским средствам развития мелкой моторики относятся: массаж, лечебная физкультура, медикаментозное лечение. Данные средства оказывают положительное влияние на центральную нервную систему , регулируют работу всех внутренних органов у детей, улучшают координацию, точность, динамичность мышц рук и пальцев. Трудовая деятельность помогает развить мелкую моторику, овладение элементами трудовой деятельности оказывается для дошкольников с нарушением интеллекта непростым делом. Дети овладевают навыками самообслуживания(застегивают и расстегивают пуговицы). Помогают развивать мелкую моторику и продуктивные виды деятельности( рисование, аппликация, лепка, конструирование),которые способствуют развитию точных движений пальцев рук и кисти, способности координированной работы. Все перечисленные средства помогают развитию мелкой моторики. Одни помогают развивать мелкую моторики с первых месяцев жизни, а другие в дошкольном возрасте.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/179610-sredstva-razvitija-melkoj-motoriki-u-detej-s-