Программа «Основы этической культуры»

Андреева Ольга Викторовна

Частное общеобразовательное учреждение «Лицей-интернат № 5 ОАО «РЖД» г. Красный Кут

Педагог дополнительного образования

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«ОСНОВЫ ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

Для учащихся 1-4 классов

Рецензия

на дополнительную образовательную программу «Основы этической культуры» педагога дополнительного образования гимназии - интерната

№5 г. Красный Кут Андреевой О.В.

Программа «Основы этической культуры» создана в рамках социально­ педагогической направленности, для обеспечения образовательного процесса в образовательном учреждении, рассчитана на детей в возрасте от 7 до 10лет,срок реализации – 4 года.

Социальный заказ общества на воспитание нравственной, культурной личности, способной участвовать в жизни страны, и в то же время невозможность ближайшего социума создать полноценную культурно-­эстетическую среду для развития школьников, отсутствие адаптированных к условиям школы программ, способствующих воспитанию культурной, нравственной личности учащихся, переход репродуктивной модели образования к продуктивной, гуманистической, культуроориентированной, все это свидетельствует об актуальности разработанной программы.

В качестве отличительных особенностей данной программы можно выделить следующее: концентрический принцип построения материала, использование современных воспитательных и социально-педагогических технологий, вариативность построения образовательного процесса с учетом возраста учащихся, включение рефлексирующего этапа в структуру занятия.

Программа хорошо структурирована,содержит все необходимые части. В пояснительной записке автором обоснована актуальность программы, прописана новизна, выявлена педагогическая целесообразность, сформулирована цель:«развитие нравственной личности учащихся посредством овладения основами этической культуры». Учебно-тематический план и содержание образовательной программы соответствует целевому блоку. Педагогом определены ожидаемые результаты на каждый год обучения, продуманы формы контроля.

Методикапреподавания предмета основывается на оптимальном сочетании принципов природосообразности и культуросообразности в образовании. Андреева О.В. ответственно подошла к формированию списков литературы для педагогов (14 источников) и детей (22 источника).

Автором выполнены основные требования, предъявляемые к данному виду работ. Данная программа может быть рекомендована к использованию в образовательном учреждении.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная образовательная программа «Основы этической культуры» имеетсоциально-педагогическое направление.

Новизнаданной программы заключается в разработке системы нравственного и этического воспитания учащихся с первого по четвертый класс.

Актуальностьпрограммы обусловлена социальным заказом общества на нравственную, культурную личность, способную участвовать в жизни страны; невозможностью ближайшего социума создать полноценную культурно-­этическую среду для развития школьников; переходом репродуктивной модели образования, работающей на воспроизводство к продуктивной, гуманистической, культуроориентированной; отсутствием адаптированных к условиям средней школы программ, способствующих воспитанию культурной, нравственной личности учащихся.

Педагогическая целесообразность программы обеспечивает овладение учащимися этическими нормами поведения в цивилизованном обществе; способствует формированию мировоззрения, приобщения к здоровому нравственному образу жизни.

Цель программы: развитие нравственной личности учащихся посредством овладения основами этической культуры.

Задачи программы:

активизация познавательного интереса учащихся к правилам этикета и нравственной жизни общества;

обучение учащихся определенным знаниям, умениям, навыкам общения в различных жизненных ситуациях на основе освоения программного материала;

воспитание гражданских и нравственных качеств личности учащихся;

развитие рефлексии учащихся, развитие эстетического отношения к действительности.

Отличительные особенности: программа построена по концентрическому принципу с использованием современных воспитательных и социально-­педагогических технологий, особое место уделяется воспитанию мужества, смелости у мальчиков и скромности, чувства собственного достоинства у девочек.

Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы 7-10 лет.

Срок реализации–4 года

Руководствуясь выше изложенными воспитательными целями и конкретными условиями, опираясь на психофизические возрастные характеристики, в программу введены разделы «Внешний вид», «Культура общения», «Правила поведения», «Нравственное воспитание».

Режим занятий: 1 раз в неделю для каждой группы, продолжительность занятия 40 минут.

Формазанятий разнообразна: от уроков до проведения различных мероприятий с этической направленностью, например, акции добра; аукционы добрых дел; брейн-ринги; балы; блиц-турниры; беседы, викторины; выставки; встречи с интересными людьми, гостиные; диспуты; дискуссии; конкурсы; конференции; круглые столы; литературно-музыкальные композиции; презентации; праздники; сюжетно-ролевые игры; устные журналы; эстафеты добрых дел и др.

Группы для занятий по программе «Основы этической культуры» имеют постоянный состав, набор детей свободный, количество обучающихся соответствует классным группам (по наполняемости 15-25 человек)

Ожидаемые результаты по окончанию изучения программы «Основы этической культуры»:

класс - развитие эмоциональной сферы, как отзывчивости ко всему живому.

класс - развитие гуманистических отношений (милосердие, благородство, умение понимать себя и других).

класс - формирование ценностного отношения к культуре (патриотизм, красота вокруг и внутри себя, уверенный и неуверенный человек).

класс - развитие эмоционально-волевой саморегуляции и культуры желаний («хочу» и «надо», человеческое достоинство, что такое толерантность).

С 1 по 4 класс - учащиеся должны знать и уметь применять на практике в различных жизненных ситуациях изученные правила этикета.

Системой отслеживания и оценивания результатов в обучении учащихся по данной программе является наблюдение за проявлениями учеников в повседневной деятельности школы и в специально созданных ситуациях, проведение и анализ специальных методик в логике этических занятий с детьми.

Формой подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы являются тесты, открытые уроки, мероприятия, а так же решение этических задач в повседневной практике и т.д. Все это позволяет оценить личностные качества и уровень знаний обучающихся по программе.

Программа имеет модифицированный вид, так как включает в себя разработки таких авторов, как Шемшурина А. «Этическая грамматика», Ермакова Е. «Курс нравственного воспитания», Лихачева Л. «Учебное пособие для учителей этикета», Армер А. «Уроки этикета в рассказах и задачах».

Организационная работа строится с учетом целей и задач, содержания и формы работы. Она заключается в составлении расписания занятий в группах (количество часов, время занятий), ведении журнала посещаемости, составлении тематических планов. Заботе о художественном оформлении помещения, где проходят занятия, о чистоте и порядке в классе, сохранности инвентаря, проверке внешнего вида учащихся.

Учебно-тематический план

дополнительной образовательной программы

«Основы этической культуры»

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:

Цель:Обеспечить усвоение знаний, выработать умение и навыки применения полученных знаний на практике, закрепить, обобщить и углубить полученные знания. Подвести к пониманию важности изучаемых материалов. Воспитать сочувствие, уважение, гордость, ответственность, негодование, инициативность, культуру, патриотизм, старательность, самокритичность, целеустремленность и т.д. согласно изучаемых тем. Привить трудолюбие, аккуратность, внимательность, исполнительность, дисциплинированность. Способствовать самовоспитанию, развитию умения преодолевать трудности. Развить умение делать обобщающий вывод, развивать эмоции учащихся и их творческие способности.

1 КЛАСС

1урок (час первый): «Первое правило этикета - доброе слово»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово».

3.Вопросы учащимся: какое слово оказалось волшебным? На каких примерах это видно? Вы знаете это слово? Как часто его употребляете? Помогает оно вам? Какой вывод можно сделать? 4.Закрепление материала в игровой форме.

1 урок (час второй): «Общение в танце»

2 урок: «Нам счастья не сулит обида чья-то...»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение рассказа К. Ушинского «2 козлика». 3.Вопросы учащимся: как надо было поступить козликам? А если представить на месте козликов мальчиков, а вместо мостика лестницу, что может произойти? Можно себя вести подобным образом? Приведите примеры, когда вас кто-то обижал и когда вы кого-то обижали. Какой можно сделать вывод?

4. Закрепление материала в игровой форме.

2 урок (час второй): «Общение в танце»

3урок: «Повседневный этикет»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение стихотворения С. Маршака «Угомон».

3.Вопросы учащимся: почему кричали все ребята в классе? Правильно они поступили? Как нужно было поступить?

4.Чтение рассказа В. Сухомлинского «Соловушка».

5.Вопросы учащимся: кто из девочек поступил правильно? Почему Лида сказала, что ей стыдно перед соловушкой? Как вы поступаете, когда обедаете на природе?

6.Чтение рассказа В. Сухомлинского «Плач синички».

7.Вопросы учащимся: почему «плакала» синичка? Можно поступать так, как поступили дети? Почему?

8.Закрепление материала в игровой форме.

3 урок (час второй): «Общение в танце»

4 урок «Любимый уголок родной Отчизны»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение стихотворения В. Бокова «Откуда начинается Россия».

3.Вопросы учащимся: о чем говорится в стихотворении? Что нужно сделать, чтобы все люди слово « Родина» произносили с гордостью?

4.Конкурс на лучший рассказ о месте, в котором ты живешь.

4 урок (час второй): «Общение в танце»

5 урок: «Люби все живое»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение стихотворения С. Маршака «Усатый - полосатый».

3.Вопросы учащимся: что неправильно делала девочка? Хорошо ли было котенку у девочки? Как нужно играть с домашними животными?

4.Закрепление материала в игровой форме.

5 урок (час второй): «Общение в танце»

6 урок: «Да здравствует мыло душистое!»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение стихотворения А. Барто «Девочка чумазая».

3.Вопросы учащимся: есть ли среди наших ребят такие «загорелые»? Что нужно делать, чтобы не быть похожими на девочку из стихотворения?

4.Чтение сказки К. Чуковского «Мойдодыр».

5.Вопросы учащимся: почему все сначала убегали от мальчика? Какой можно сделать вывод?

6.Закрепление материала в игровой форме.

6 урок (час второй): «Общение в танце»

7 урок: «Простые правила этикета»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»

3.Вопросы учащимся: какие поступки автор называет плохими? Какие поступки можно назвать простыми правилами этикета? Какие еще простые правила этикета вам знакомы?

4.Закрепление материала в игровой форме.

7 урок (час второй): «Общение в танце»

8урок: «Узнай себя »

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение стихотворения С. Михалкова «Мимоза».

3.Вопросы учащимся: почему мальчика называют «мимозой»? Узнал кто-то себя в этом стихотворении? Хорошо ли быть «мимозой», почему? Какой вывод можно сделать?

4.Закрепление материала в игровой форме.

8 урок (час второй): «Общение в танце»

9 урок: «О дружбе мальчиков и девочек»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение стихотворения С.Маршака «Из чего сделаны девочки?»

3.Вопросы учащимся: почему автор назвал именно эти предметы, показывая девочек? Почему когда автор рассказывал о мальчиках, он назвал совсем другие предметы? Какие качества должны воспитывать в себе девочки, а какие мальчики?

4.Закрепление материала в игровой форме.

9 урок (час второй): «Общение в танце»

10 урок: «Я люблю маму милую мою»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение стихотворения С. Баруздина «Мама спит, она устала».

3.Вопросы учащимся: почему девочка решила посидеть в тишине? Согласны ли вы с ней? Как вы поступаете в таких ситуациях?

4.Чтение стихотворения Э. Успенского «Если был бы я девчонкой».

5.Вопросы учащимся: может ли и мальчик помочь по дому маме? Какой вывод вы можете сделать?

6.Закрепление материала в игровой форме.

10 урок (час второй): «Общение в танце»

1 1урок: « Мой класс - мои друзья»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение рассказа М. Разумовской «Димка-санитар».

3.Вопросы учащимся: в чем заключались обязанности санитара в классе? Хорошо ли Дима выполнил свою работу? Что и почему случалось с Петей? Кто на ваш взгляд виноват в том, что у Димы и Пети испортились отношения? Как и почему изменился Петя? Какие взаимоотношения существую в вашем классе? Какой вывод можно сделать?

4.Закрепление материала в игровой форме.

11 урок (час второй): «Общение в танце»

12 урок: «Самолюб - никому не люб»

1. Вступительное слово учителя.

2. Чтение стихотворения Б. Заходера «Буква Я».

3. Вопросы учащимся: почему буква «Я» начала скандал? Как на это отреагировали другие буквы? Бывают ли люди похожими на буквы? Как мы называем людей, которые ведут себя подобно букве «Я»?

4. Чтение стихотворения А. Барто «Сонечка».

5. Вопросы учащимся: как ведет себя в школе и дома Сонечка? Какое лекарство решили испытать мальчики против Сониных жалоб? Как это лекарство подействовало на Соню? Как вы думаете, Соня хорошая девочка, хотите вы быть похожими на нее?

6.Закрепление материала в игровой форме.

12 урок (час второй): «Общение в танце»

1 3 урок: «Маленькое дело лучше большого безделья»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение рассказа Р. Осеевой «Старушка».

3.Вопросы учащимся: правильно поступил мальчик? Можно назвать его поступок делом?

4.Чтение стихотворения А. Барто «Урожай».

5.Вопросы учащимся: кто делал дело: ребята с бабушкой или Катя? Какой вывод можно сделать?

6.Закрепление материала в игровой форме.

13 урок (час второй): «Общение в танце»

14 урок: «У каждого народа свои герои»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение стихотворения С. Маршака «Ищут пожарные...».

3.Вопросы учащимся: какой подвиг совершил молодой человек? Рисковал он своей жизнью? Для чего он это делал? Можно назвать его героем? Назовите примеры героических поступков. Нужно ли брать с них пример?

4.Закрепление материала в игровой форме.

14 урок (час второй): «Общение в танце»

15 урок «Путешествие в мир мудрых мыслей»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение стихотворения С. Маршака «Книжка про книжки».

3.Вопросы учащимся: почему убежали книжки от Гришки? Как с ними обращался мальчик? Как их встретили в библиотеке? Почему книги прогнали Гришку?

4.Назовите свои любимые книги и объясните, почему они вам нравятся больше остальных книг.

5.Закрепление материала в игровой форме.

15 урок (час второй): «Общение в танце»

16 урок: «Доброта, что солнце»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение рассказа Л. Квиток «Бабушкины руки».

3.Вопросы учащимся: почему внук называет бабушкины руки волшебными? Что они умеют делать? Любит ли внук бабушку? Из чего это видно? Как правильно показать доброжелательное отношение к окружающим?

4.Закрепление материала в игровой форме.

16 урок (час второй): «Общение в танце»

2 КЛАСС

1урок: «Этикет. Порядок в доме».

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение отрывка из сказки Л. Астрид «Малыш и Карлсон».

3. Беседа о необходимости соблюдения чистоты в квартире.

3.Вопросы учащимся: хороший ли способ выбрал Карлсон, чтобы привести комнату в порядок? Бывает ли ваша комната в таком состоянии? Давайте посчитаем, сколько нарушений порядка было в комнате у Карлсона. Чтобы в вашей комнате всегда было чисто и уютно, что нужно делать ежедневно?

4.Закрепление материала в игровой форме.

1 урок (час второй): «Общение в танце»

2 урок: «Как вести себя на улице»

1 Вступительное слово учителя.

2 Учитель читает рассказ, в котором присутствуют основные нарушения правил поведения на улице. Ребятам предлагается подсчитать эти нарушения и озвучить их, объясняя как именно надо исправить недостойное поведение.

3. Закрепление материала в игровой форме.

2 урок (час второй): «Общение в танце»

3урок: «Поведение в транспорте»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение небольшого рассказа о Марсиках, инопланетянах, которые незнакомы с земными порядками. Ребятам предлагается стать наставниками Марсиков и объяснить им как надо вести себя в транспорте.

3.Изучение правил поведения в транспорте.

4. Закрепление материала в игровой форме.

3 урок (час второй): «Общение в танце»

4 урок: «Поведение в магазине»

1.Вступительное слово учителя.

2.Ученикам предлагается решить этические задачи о поведении в магазине и сделать соответствующий вывод.

3.Закрепление материала в игровой форме.

4урок (час второй): «Общение в танце»

5 урок: «Как принять подарок»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение отрывка из сказки «Пеппи - длинный чулок».

3.Вопросы учащимся: приятно ли было Томми и Аннике поведение Пеппи? Какие слова хотели бы услышать гости? Расскажите, как вы принимаете подарки.

3.Практическое задание: принять подарок и объяснить, какие правила при этом соблюдаются. Почему?

4 . Закрепление материала в игровой форме.

5 урок (час второй): «Общение в танце»

6 урок: «Мы идем на День Рожденья»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение отрывка из сказки «Пеппи - длинный чулок».

3.Вопросы учащимся: как вы считаете, приятно ли было Пеппи встречать своих гостей? Почему? Как следует одеваться, когда идете в гости?

4.Беседа о выборе одежды для похода в гости, что необходимо помнить при выборе подарка.

5.Закрепление материала в игровой форме.

6.Практическая работа по выбору подарка для друга.

6 урок (час второй): «Общение в танце»

7 урок: «Правила гигиены. Зачем человеку нос?»

1.Вступительное слово учителя.

2.Рассказ о Марсиках и Димке, который учил их правилам гигиены землян и обращению с носовым платком.

3.Вопросы учащимся: какие правила гигиены вы знаете?

4.Тест «Мой носовой платок». Довольны ли вы результатами теста? Что нужно запомнить?

5.Закрепление материала в игровой форме.

7 урок (час второй): «Общение в танце»

8 урок: «Об одежде»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение рассказа о том, как Пеппи ходила в гости.

3.Вопросы учащимся: удачно ли «нарядилась» Пеппи, собираясь в гости? Оправдались ли ее надежды на впечатление, которое она должна была произвести на остальных гостей? Почему так получилось?

4.Чтение стихотворения А. Барто «Модница».

5.Викторина «Выбери одежду по назначению».

6.Закрепление материала в игровой форме.

7урок (час второй): «Общение в танце»

9 урок: «Знакомство»

1.Вступительное слово учителя.

2.Обсуждение ситуации знакомства Вини-Пуха, ослика Иа, Тигры.

3.Чтение отрывка из сказки о Малыше и Карлсоне, когда родители Малыша решили познакомиться с Карлсоном.

4.Вопросы учащимся: как следует вести себя гостю, который знакомится с хозяевами? Какие ошибки допустил Карлсон? Перечислите правила знакомства.

5.Закрепление материала в игровой форме.

9 урок (час второй): «Общение в танце»

10 урок: «Отношения между мальчиками и девочками»

1Вступительное слово учителя.

2.Обсуждение фрагментов сказки «Пеппи — длинный чулок».

3.Вопросы учащимся: приятна ли девочкам забота и внимание мальчиков? Как вы думаете, почему некоторые ребята ведут себя как герои этой сказки? А вы никогда не вели себя подобным образом? В каком отрывке сказки поведение ребят вам понравилось больше и почему?

4.Закрепление материала в игровой форме.

5.Игра «Снежный ком».

6.Обсуждение итогов игры и выводы о необходимости дружеских отношений между мальчиками и девочками.

10 урок (час второй): «Общение в танце»

11 урок: «Гостеприимство»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение русской народной сказки «Лиса и журавль».

3.Вопросы учащимся: можно ли назвать героев сказки гостеприимными? Почему? В каком настроении возвращались они из гостей?

4.Чтение фрагмента сказки «Волшебник Изумрудного города».

5.Вопросы учащимся: когда вы приглашаете в гости, о чем необходимо помнить? Правильно ли себя вели Страшила, Дровосек, Лев, Элли, Тотошка?

6.Закрепление материала в игровой форме.

11 урок (час второй): «Общение в танце»

1 2 урок: «Поведение в гостях»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение отрывков из сказок «Пеппи - длинный чулок » и «Малыш и Карлсон».

3.Вопросы учащимся: правильно ли себя вел Ник? Как вела себя Луизетта? Какие ошибки допустили ребята?

4.Разбор поведения дяди Юлиуса из сказки «Малыш и Карлсон»: как вы думаете что д. Юлиус делал неправильно? Как должен вести себя гость, чтобы ему были рады?

5.Закрепление материала в игровой форме.

6. Турнир знатоков гостевого этикета.

12 урок (час второй): «Общение в танце»

13 урок: «Делу время - потехе час»

1.Вступительное слово учителя.

2. Беседа о необходимости правильно планировать свое время, чтение начала рассказа «Потерянное время».

3. Ученикам предлагается сочинить продолжение рассказа и затем ответить на вопросы: как лучше устроить час потехи, чтобы не получилось так, как в нашем рассказе? В какие игры можно поиграть, чтобы никому не мешать?

4.Закрепление материала в игровой форме.

5. Конкурс на самое лучшее планирование своего времени для учебы и для игры.

13 урок (час второй): «Общение в танце»

14 урок: «Учимся играть»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение отрывка из сказки «Малыш и Карлсон».

3.Вопросыучащимся: как следует поступать в такой ситуации гостям и хозяевам, чтобы никому не было обидно? О чем нужно помнить, приглашая гостей поиграть и выбирая игры? Какие игры могут оказаться опасными?

4.Закрепление материала в игровой форме, изучение правил поведения во время игры.

5. Викторина по закреплению изученных правил поведения.

14 урок (час второй): «Общение в танце»

15 урок: «Столовый этикет»

1.Вступительное слово учителя.

2.Ученикам предлагается сосчитать ошибки, допущенные Пеппи во время ее визита в гости к маме Томми и Анниты.

3.Обсуждение ошибок, как надо было себя вести, чтобы показать свою воспитанность и хорошие манеры.

4.Закрепление материала в игровой форме.

5.Командный конкурс «Кто больше назовет правил поведения за столом».

15 урок (час второй): «Общение в танце»

16 урок: «Как стать трудолюбивым»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение стихотворения С. Маршака «Кот и лодыри».

3.Вопросы учащимся: на что жаловался кот? Чем занимаются лодыри целый день? Сколько лет коту, а сколько лодырю? Что сказал кот на прощание? Кто вам больше понравился кот или лодыри?

4.Закрепление материала в игровой форме.

5.Выполнение индивидуальных заданий.

16 урок (час второй): «Общение в танце»

17 урок: « Воспитай себя»

1. Вступительное слово учителя.

2. Конкурс: «Что такое ЗОЖ?» с использованием наглядного материала.

3. Закрепление материала в игровой форме.

17 урок (час второй): «Общение в танце»

3 КЛАСС

1 урок: «Что такое этикет?»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение маленьких рассказов о разных видах и правилах приветствия.

3.Вопросы учащимся: отчего мальчику стало радостно? Почему надо быть вежливым? Как вы думаете, кто из героев был более вежлив? Почему?

4.Закрепление материала в игровой форме.

1 урок (час второй): «Общение в танце»

2 урок: «Приветствие. Знакомство. Прощание»

1.Вступительное слово учителя.

2.Решение этических задач по теме «Знакомство».

3.Какими словами можно попрощаться? Какие из этих слов не следует говорить

взрослым людям? Почему?

4.Закрепление материала в игровой форме.

2 урок (час второй): « Общение в танце»

3 урок: «Вот моя улица, вот мой дом»

1. Вступительное слово учителя.

2.Чтение стихотворения А. Барто «Погода снежная была».

3.Вопросы учащимся: сколько частей в этом стихотворении? Чем они отличаются друг от друга? Назовите правила поведения на улице, возле дома.

4.Чтение рассказа об ошибках, которые допускают невоспитанные дети, общаясь со своими родными, ученикам предлагается их найти и объяснить, почему нельзя себя так вести.

5.Закрепление материала в игровой форме.

3 урок (час второй): «Общение в танце»

4 урок: «Поведение в лесу»

Вступительное слово учителя.

Аукцион правил поведения.

Ч тение стихотворения «Две милые подружки».

3.Вопрос учащимся: можно назвать этих девочек воспитанными людьми? Почему?

4.Закрепление материала в игровой форме.

4 урок (час второй): «Общение в танце»

5 урок: «Мы пешеходы»

1. Вступительное слово учителя.

2. Аукцион правил поведения на улице.

3. Инсценирование проблемных ситуаций.

4. Блиц-конкурс на знание правил этикета в общественных местах

5. Закрепление материала в игровой форме.

5 урок (час второй): «Общение в танце»

6 урок: «Мы - пассажиры»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение стихотворения А. Барто «Любочка».

3.Вопросы учащимся: кто из ребят хотел бы иметь такую подругу? Какие замечания вы сделали бы Любочке? Могли бы вы научить Любочку вежливому поведению? Какие правила должна знать Любочка?

4.Закрепление материала в игровой форме.

6 урок (час второй): «Общение в танце»

7урок: «Мы в школе»

1Вступительное слово учителя.

2.Чтение стихотворения А. Степанова «Сегодня я дежурный».

3.Вопросы учащимся: как вы думаете, на кого будут похожи ребята после такой перемены? Какую одежду необходимо надевать, собираясь в школу, почему? Должна ли ваша одежда оставаться такой же чистой и аккуратной после вашего возвращения из школы?

4.Закрепление материала в игровой форме.

7урок (час второй): «Общение в танце»

8 урок: «Мы дома»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение рассказа Сухомлинского «Именинный пирог».

3.Вопросы учащимся: как можно расценить поведение Нины? Почему побледнела мама? Почему не было именинного обеда? Надо ли быть вежливым дома? Что можно сказать о внешнем виде воспитанного человека в домашних условиях?

4.Закрепление материала в игровой форме.

8 урок (час второй): «Общение в танце»

9 урок: «Мы в театре»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение стихотворения Э.Мошковской «Вежливое слово»

3.Вопросы учащимся: почему кассир не дал вначале медвежонку билет? Как мама-медведица помогла сыну? Какой урок получил Мишка у кассы и как он его понял? Как он вел себя у кассы потом? Как изменилось отношение кассира к медвежонку при второй встрече? Как вы понимаете выражение «вот идет медведица, вся от счастья светится...»? Прежде чем идти в театр, что необходимо изменить в своем внешнем облике?

4 .Закрепление материала в игровой форме.

9 урок (час второй): «Общение в танце»

10 урок: «Волшебные слова в нашей жизни»

1.Вступительное слово учителя.

3.Чтение стихотворения А. Барто «Мы поссорились с подругой».

4.Вопросы учащимся: какой можно сделать вывод? Какие слова извинения знаете вы? Каким словам благодарности вы могли бы научить свою куклу?

5.Закрепление материала в игровой форме.

10 урок (час второй): «Общение в танце»

11 урок: «Как помогают вежливые слова»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение сказки В. Берестова «Аист и соловей».

3.Вопросы учащимся: какие ошибки допустил Аист? Как повел себя Соловей? Почему мудрец обучил Соловья музыке, а не Аиста?

4.Чтение мексиканской сказки «Вежливый кролик».

5.Вопросы учащимся: какие вежливые слова говорил кролик? Помогли они ему? Что случилось бы с кроликом, если бы он не был воспитанным? Для чего нужны вежливые слова?

6.Закрепление материала в игровой форме.

10 урок (час второй): «Общение в танце»

11 урок: «Так ли уж важно быть вежливым?»

1.Вступительное слово учителя.

2. Устный журнал « Вежливость – закон для всех».

3. Закрепление материала в игровой форме.

11 урок (час второй): «Общение в танце»

1 2 урок: «Разговор о разговоре»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение рассказа «Грязное слово».

3.Вопросы учащимся: как вы думаете, если бы учитель просто предложил стереть со стены грязное слово, послужило бы это для Миши уроком на всю жизнь? Почему учитель предложил Мише извиниться перед мамой? Как вы думаете, сможет ли Миша произносить грязные слова после такого урока? Какой можно сделать вывод?

4.Закрепление материала в игровой форме.

12 урок (час второй): «Общение в танце»

1 3 урок: «Умение вести беседу»

1.Вступительное слово учителя.

2.Аукцион правил для хороших собеседников.

3.Закрепление материала в игровой форме.

13 урок (час второй): «Общение в танце»

14 урок: «У меня зазвонил телефон»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение рассказа В. Сухомлинского «Телефонная трубка».

3.Вопросы учащимся: а вы встречали испорченные телефоны? Как можно назвать людей, которые портят уличные телефоны?

4.Чтение рассказа В. Головкина «Разговор по телефону».

5.Вопросы учащимся: зачем звонили ребята учительнице? Правильно ли начал Костя разговор? Что сделала Анна Павловна?

6 .Закрепление материала в игровой форме.

14 урок (час второй): «Общение в танце»

15 урок: «Гость - хозяину радость»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение стихотворения Б. Заходера «Индюк».

3.Вопросы учащимся: почему гости не пришли к индюку? Как вы приглашаете своих гостей? Как показать, что приход гостей - праздник для вас?

4.Закрепление материала в игровой форме.

15 урок (час второй): «Общение в танце»

16урок: «Как развлечь гостей»

1.Вступительное слово учителя.

2.Конкурс на лучшую игру в домашних условиях.

3.Чтение басни И.А. Крылова «Демьянова уха».

4.Вопросы учащимся: как вы думаете, почему сбежал Фока? Можно ли сказать о Демьяне, что он «переборщил»? Какой можно сделать вывод?

5.Закрепление материала в игровой форме.

16 урок (час второй): «Общение в танце»

1 7 урок: «Спеши делать добро»

1.Вступительное слово учителя.

2.Игра «Передай добро по кругу».

3.Формулирование этических правил общения.

4.Закрепление материала в игровой форме.

17 урок (час второй): «Общение в танце»

4 КЛАСС

1урок: «Этикет? Этикет!»

1.Вступительное слово учителя.

2.Обсуждениечетырех «китов» этикета по Б. Бушелевой.

3.Чтение рассказа Сухомлинского «Одни и те же слова».

4.Вопросы учащимся: почему автор дал такое название рассказу? Как менялось отношение мальчика к делу в зависимости от того, чью просьбу он выполнял? Какой из этого следует вывод?

5.Закрепление материала в игровой форме.

1 урок (час второй): «Общение в танце»

2 урок: «Если бьет дрянной драчун слабого мальчишку…»

1 .Вступительное слово учителя.

2.Чтение рассказа В. Осеевой «Плохо».

3.Вопросы учащимся: в чем виноваты мальчики? Кого можно назвать сильным человеком?

4.Закрепление материала в игровой форме.

2 урок (час второй): «Общение в танце»

3 урок: «Мы едем, едем, едем...»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение рассказа о мальчике, который не умел вести себя в транспорте.

3.Обсуждение всех ошибок, допущенных мальчиком, составление свода правил для пассажиров.

4.Закрепление материала в игровой форме.

3 урок (час второй): « Общение в танце»

4 урок: «Снова о телефоне»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение рассказа И. Они «Жизнь в трубке».

3.Вопросы учащимся: знаете ли вы ребят, которые подолгу разговаривают по телефону? Как вы к этому относитесь?

4.Составление правил ведения телефонных разговоров.

5.Закрепление материала в игровой форме.

4 урок (час второй): «Общение в танце»

5 урок: «В театре»

1. Вступительное слово учителя.

2.Чтение стихотворения А. Барто «В театре».

3.Вопросы учащимся: видела ли девочка спектакль? Мешала она другим зрителям? Почему так произошло?

4.Чтение аналогичного рассказа о поведение в театре, составленного на реальных событиях.

5.Вопросы учащимся: почему билетерша не пустила девочек в зал? Какие ошибки допускали зрители во время спектакля?

6 .Закрепление материала в игровой форме.

5 урок (час второй): «Общение в танце»

6 урок: «Твой внешний вид»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение стихотворения Степанова «Что такое гигиена?»

3.Чтение сказки «Желтые Зубы».

4.Вопросы учащимся: почему Желтые Зубы прилетели к мальчику? Какой можно сделать вывод?

5.Закрепление материала в игровой форме.

6 урок (час второй): «Общение в танце»

7 урок: «По одежке встречают...»

1Вступительное слово учителя.

2.Детский подиум моды: продемонстрировать и объяснить, почему именно эту одежду дети надевают в школу.

3.Рассказы детей о выборе одежды для отдыха на природе, для похода в театр, кинотеатр, в гости.

4.Закрепление материала в игровой форме.

7 урок (час второй): «Общение в танце»

8 урок: «Каков Дема - так у него и дома»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение рассказа И. Они «В гостях», стихотворения Э. Успенского «Мама приходит с работы».

3.Вопросы учащимся: красиво поступил мальчик? Вы так никогда не поступаете?

4.Чтение рассказа А. Михеевой «Печенье».

5.Вопросы учащимся: как вы думаете, какое настроение было у мамы и бабушки вначале? Как чувствовали себя мама и бабушка за столом? Как вели себя мальчики за столом? Хорошо ли поступили мальчики? как бы вы поступили на их месте? Какой вывод можно сделать?

6.Закрепление материала в игровой форме.

8 урок (час второй): «Общение в танце»

9 урок: «Отношение к старшим»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение рассказа Сухомлинского « Капля воды».

3.Вопросы учащимся: почему бабушка покачала головой? Какой необходимо сделать вывод? Почему необходимо знать и любить всех своих родных и близких людей?

4.Закрепление материала в игровой форме.

9 урок (час второй): «Общение в танце»

10 урок: «За тобой наблюдают»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение стихотворения А. Барто «Не смотрюсь я в зеркала...».

3. Вопросы учащимся: отчего мальчик видел себя разным в разное время? Как влияли на его внешность его поступки?

4. Чтение рассказа Сухомлинского «Как девочка увидела себя».

5. Вопросы учащимся: почему девочке не понравилось свое отражение? Какие выводы она для себя сделала?

4.Закрепление материала в игровой форме.

10 урок (час второй): «Общение в танце»

11 урок: «Так ли уж важно быть вежливым?»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение сказки о диком мальчике Дике.

3.Вопросы учащимся: почему Дику не нравилось жить среди нормальных людей? Почему Дик не ужился и среди дикарей? Есть ли в вашем классе «Дики»?

4.Закрепление материала в игровой форме.

11 урок (час второй): «Общение в танце»

12 урок: «Дружба заботой да подмогой крепка»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение стихотворения Барто «Друзья», рассказа Н. Артюховой «Подружки».

3.Вопросы учащимся: почему героя стихотворения не влечет к другу? Почему Маша обиделась на Галю? Почему учительница перестала улыбаться? Почему настроение у Гали стало мрачным, хотя она получила пять? Можно назвать Галю настоящей подругой, почему?

4.Закрепление материала в игровой форме.

12 урок (час второй): «Общение в танце»

13 урок: «О красивых словах и красивых делах»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение стихотворения Барто «Приходите мне помочь», рассказа Сухомлинского «О красивых делах»

3.Вопросы учащимся: почему мальчика назвали «напоказ»? Как вы думаете, добры ли первые два мальчика? Кого из трех мальчиков вы выбрали бы себе в друзья?

4.Закрепление материала в игровой форме.

13 урок (час второй): «Общение в танце»

14 урок: «Ты и общество»

1.Вступительное слово учителя.

2.Решение этических задач по культуре поведения.

3.Чтение стихотворения А.Барто «Ярлычок».

4.Вопросы учащимся: как вы думаете, на самом деле герой «тупица», почему не спится матери? Прежде чем придумать кому-то кличку, о чем необходимо подумать? Какой вывод из этого следует?

5.Закрепление материала в игровой форме.

14 урок (час второй): «Общение в танце»

15 урок: «Птицу узнают в полете, а человека в работе»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение стихотворения А. Барто «Петя утомлен», рассказа В. Медведева «Ученье всем делам начало».

3.Вопросы учащимся: почему Ваня не смог быть ни летчиком, ни машинистом, ни лесорубом, ни землекопом? Как он понял, что ученье всем делам начало?

4.Закрепление материала в игровой форме.

15 урок (час второй): «Общение в танце»

16 урок: «Что ты оставишь после себя?»

1.Вступительное слово учителя

2.Чтение рассказа Сухомлинского «Дуб деда Матвея»

3 .Вопросы учащимся: как вы думаете, о ком думал дед Матвей, сажая дерево? Кто может сказать, что он посадил дерево и ухаживает за ним?

4.Закрепление материала в игровой форме

16 урок (час второй): «Общение в танце»

17 урок: «Чтобы быть человеком»

1.Вступительное слово учителя.

2.Чтение рассказа И. Они «Где лицо?»

3.Обсуждение понятия «настоящий человек».

4.Закрепление материала в игровой форме.

17 урок (час второй): «Общение в танце»

Методическое сопровождение дополнительной образовательной программы «Основы этической культуры»

Одним из главных компонентов системы воспитания этической культуры школьников является повседневнаяметодика этического заряда. Это своеобразная психологическая установка, ориентирующая школьников на доброжелательность, уважение к окружающим и друг к другу, на добрый эмоциональный климат взаимоотношений. С помощью разнообразных игровых и тренировочных методик, позволяющих вывести ребёнка на положительный опыт доброго отношения к другому и закрепить этот опыт в реальных детских взаимоотношениях строятся занятия по дополнительной образовательной программе «Основы этической культуры».

Методика «Солнышко»:

Педагог включает воображение детей, предлагая им своеобразную игру. Он как бы вручает лучик одному из воспитанников (можно такие лучики заготовить и вручать ребятам в процессе игры, поскольку маленькие дети любят «конкретику»), спрашивая, кому бы он подарил этот символ своего внимания, теплоты и заботы. Далее лучик «вручается» ещё нескольким. Данная игра в то же время является и методикой, определяющей приоритеты в отношениях детей к близким, окружающим и сверстникам.

Методика «Цветик-семицветик»:

Чтобы каждый ребёнок мог стать объектом чьего-то внимания, испытать положительные эмоции, ситуацию успеха и в то же время ощутить себя субъектом, действия которого дарят эти эмоции другому, педагог продолжает игровой процесс: дети (семь человек) становятся в круг, соединив руки в форме лепестка. Под хоровое повторение «заклинания»: «лети, лети, лепесток…» они кружатся. Руководитель при словах «быть, по-моему, вели» «отрывает лепесток» и пускает его в «свободный полёт». В результате ребёнок подходит к кому-то по своему выбору и произносит доброе пожелание, радующее другого.

Методика «Клубочек»:

Со словами «оказывается, есть...клубочек. Надо проверить, в чём же его волшебство».

Педагог подходит к одному из ребят (здесь удобнее организовать круг) и предлагает ребёнку потянуть клубочек за ниточку. Как только он возьмётся за ниточку и начнёт тянуть, руководитель произносит:

-Ой, действительно, клубочек волшебный! Как только ты взялся за ниточку, я увидела все твои лучшие качества. Хочешь, я тебе их назову?

Конечно, ребёнок очень этого хочет, а у взрослого есть возможность повысить его авторитет, укрепить уверенность в себе при необходимости, а главное, в ценностных ориентациях детей повысить роль нравственных качеств личности.

Далее каждый ребёнок, разматывая «волшебную» ниточку, последующему называет его лучшие качества независимо от того, как строились их отношения до этого. И теперь необходимую долю положительных эмоций получает каждый. Педагог же, используя эту игру-методику, глубже и полнее проникает в суть детских взаимоотношений.

Этическая беседа чаще всего отражает нравственные, моральные, этические проблемы. В этических беседах с младшими школьниками должны присутствовать элементы занимательности. Для этого в содержание бесед целесообразно включать различные ситуации, которые содержат моральную проблему. Очень важно, чтобы объектом общественного мнения были положительные поступки школьников, и не следует направлять общественное мнение только на поступки, связанные с плохой успеваемостью и дисциплиной. Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий: важно, чтобы беседа имела проблемный характер, учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.

Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Необходимо, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту ребят. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы могут быть успешными. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь детям самостоятельно прийти к правильному выводу. Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Но в процессе подготовки к беседе дети получают различного рода задания. Содержание задания, его объем зависят от темы беседы, изучаемого явления, от возраста и развития детей

Диалог обеспечивает активность детей в процессе самой беседы. Диалог - это взаимоотношение учителя и детей, детей друг с другом. Это основной метод: вопрос – ответ – вопрос – ответ. Диалог - организация процесса думанья. Последовательность вопросов не должна прерывать цепочку, отталкиваясь от ответа детей. Диалог – это развитие мысли, составление логической цепочки. Учитель не явно, но последовательно направляет ученика вопросами «почему?», «как вы думаете?» и т.д. Метод А.И. Шемшуриной предполагает, что ответы детей никак не оцениваются. Обязательный элемент этического диалога – установка на доброжелательные и уважительные отношения друг к другу. В начале диалога надо сказать, что в течение обсуждения никто не будет обижен и каждому будет приятно и спокойно во взаимодействии с другими. В момент завершения тоже произнести какие-то добрые слова, поблагодарить всех за участие в разговоре.

«Моральная пятиминутка»:

В случае непредвиденных конфликтов проводится так называемая “моральная пятиминутка” по следующей схеме: выразить сожаление, что не всё в отношениях детей получилось так, как предполагалось, и спросить, кто был обижен; дети не высказываются, а просто поднимают руки, давая понять, кто испытывает обиду; важно не выяснять суть провинности, а предложить способ изменить ситуацию: тем, кто чувствует себя в роли обидчика, подойти к тому, кого обидели, и выразить, шепча на ухо, свое сожаление. Или извиниться, пожать руку, положить на парту вырезанный кружочек определенного цвета как символ примирения. Это получается не сразу, дети стесняются, боятся, но со временем им это даже нравится.

Игра «Я волшебник»

Учитель объясняет: «Представьте, что вам дали волшебную палочку. Зайдя домой и, взмахнув палочкой, загадайте три желания». Направляя игру при помощи наводящих вопросов, старайтесь, чтобы желания детей были направлены на исполнение желаний членов семьи в первую очередь.

Все методики нравственного воспитания способствуют формированию у обучающихся универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия: внутренняя позиция толерантного человека на уровне положительного отношения к окружающему миру; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков собственных и окружающих людей;

ориентация на моральные нормы и их выполнение; учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения частных задач; способность к самооценке; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; этические чувства как регуляторы морального поведения (совесть, стыд); основы гражданской идентичности личности в форме осознания “Я” как гражданина России.

Регулятивные универсальные учебные действия. Учащиеся научатся: принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее реализацию; контролировать и оценивать свои действия; понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос; отстаивать свою точку зрения; осуществлять самоконтроль своего поведения; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников; вносить коррективы в свои поступки.

Познавательные универсальные учебные действия. Учащиеся научатся: ориентироваться в моральных нормах, этикете; соблюдать этикет в различных ситуациях; моделировать этические ситуации; находить ответ на этические вопросы; работать с различными источниками информации; удерживать полученную информацию; строить речевое высказывание в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; осуществлять анализ нравственного содержания поступков; устанавливать причинно-следственные связи; строить нравственные суждения, обобщать, устанавливать аналогии

Коммуникативные универсальные учебные действия. Учащиеся научатся: анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; учитывать позицию собеседника, сотрудничать; адекватно воспринимать и передавать информацию; распределять работу; видеть разницу между двумя точками зрения, двумя позициями, присоединяться к одной из них; корректно критиковать; оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах; оказывать необходимую помощь; освоят разные социальные роли. Учащиеся получат возможность для формирования компетентности в реализации основ гражданской идентичности и нравственных норм в поступках и деятельности; получат возможность научиться: преобразовывать практическую задачу в познавательную; обнаруживать взаимосвязи между людьми; человеком и природой; использовать их для бережного отношения к окружающему миру; определять характер взаимоотношений, находить примеры их влияния на здоровье и безопасность человека; использовать знания для сохранения и укрепления своего здоровья, взаимоотношений; создавать доброжелательный психологический климат в условиях интеркультурного взаимодействия; проявлять уважение и готовность выполнять нравственные правила; проявлять уважение к правам, свободам и обязанностям человека; решать коммуникативные задачи в соответствии с учетом многообразия культурных и этических ценностей; осуществлять поиск информации с использованием различных ресурсов; строить логическое суждение с установлением причинно-следственных связей; учитывать разные мнения и интересы, продуктивно разрешать конфликты.

Литература для учителя:

Белопольская Н.А. и другие. «Азбука настроения: Развивающая эмоционально-

коммуникативная игра».

Богусловская Н.Е., Купина Н.А. «Веселый этикет» Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1998.

Косачёва И.П. «Нравственное развитие младшего школьника в процессе обучения

и воспитания» М.: издательство «АРКТИ», 2005. – 62с.

Костылёва О.Г., Лукина И.Г. «Учись быть вежливым» М.: Чистые пруды, 2006.

Лихачева Л. «Уроки этикета в рассказах, картинках и задачках» Екатеринбург, Средне - Уральское издательство, 1996.

Максимова Т.Н. «Классные часы» Москва «Вако», 2009г.

Малкова Ю. “Умный читатель”. Серия “Через игру к совершенству”. М.: “Лист”, 1999.

Пахомова О.А. «Добрые сказки. Этика для малышей» М.: Книголюб, 2006. -88с.

Симановский А.Э. «Развитие творческого мышления детей”. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Гринго,1996.

Смирнов Н.А. «Пособие для учителей и родителей учащихся начальных классов.

«Этика и этикет младших школьников». Москва, «Школьная Пресса», 2002г.

Шемшурина А.И. «Этическая грамматика в начальных классах. В помощь учителю». Часть 1 – 2. - М.: Школа-Пресс, 1999.

Шорыгина Т.А. «Беседы об этике с детьми 5 – 8 лет». – М.: ТЦ Сфера, 2010.

«Этикет от А до Я для взрослых и детей» М., Издательство “АСТ”, 1998.

«Я познаю мир. Детская энциклопедия». М., Издательства: “Астрель”, “Олимп”, “АСТ”, 2000.

«Этикет во все времена» М., Издательства: “Астрель”, “Олимп”, “АСТ”, 2000.

Литература для обучающихся:

Барто А.Л. «В театре».

Волков А. М. «Волшебник Изумрудного города»/ Худож. М. Светланов. – Т.: Укитувчи. 1989.

Линдгрен А. «Малыш и Карлсон» Пер. со шведск. Л.З. Лунгиной/Вступ. ст.

Л.З.Лунгиной; ил. Р.В. Давыдова. – М.: Правда,1985.

Маршак С.Я. «Вот какой рассеянный».

Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо».

Милн А.А. «Винни-Пух и все-все-все» Пер. со шведск. Л.З. Лунгиной/Вступ. ст.

Л.З.Лунгиной; ил. Р.В. Давыдова. – М.: Правда,1985.

Некрасов А. С. «Приключения капитана Врунгеля»: Повесть. Рассказы: Для сред. шк. возраста/Худож. А. Момуналиев. – Ф.: Адабият, 1990.

«Я познаю мир» Детская энциклопедия.

«Этикет во все времена» М., Издательства: “Астрель”, “Олимп”, “АСТ”, 2000.

Осеева В.А. «Волшебное слов»

Русская народная сказка «Лиса и Журавль»

Сорокина Г.И., Сафонова И.В. и др. «Детская риторика в рассказах, стихах, рисунках». Москва «Просвещение» 2000.

Толстой Л.Н. «Волк и собака»

Чуковский К. И. «Федорино горе»

Чуковский К.И. «Мойдодыр»

Чуковский К.И. «Телефон»

Чуковский К.И. «Краденое солнце»

Шалаева Г.П. «Как себя вести?» Издательская группа АСТ., 2010.

Шалаева Г.П. «Как вести себя в гостях» Издательская группа АСТ., 2010.

Шалаева Г.П. «Как вести себя дома» Издательская группа АСТ., 2010.

Шалаева Г.П. «Как вести себя в школе» Издательская группа АСТ., 2010.

Энциклопедия для маленьких принцесс и джентльменов.

Купина Н. «Азбука поведения: Речевой этикет в стихах, рассказах и картинках»

Содержание:

Титульный лист……………………………………………………………………...2стр.

Рецензия……………………………………………………………………………...3стр.

Пояснительная записка…………………………………………………………......4стр.

Учебно-тематический план ………………………………………………………...5стр.

Содержание программы………………………………………………………….. .7стр.

1 класс………………………………………………………………………………..7стр.

2 класс ……………………………………………………………………………...11стр.

3 класс………………………………………………………………………………15стр.

4класс……………………………………………………………………………….19стр.

Методическое сопровождение……………………………………………………23стр.

Литература для учителя…………………………………………………………...26стр.

Литература для обучающихся……………………………………………………26стр.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/180632-programma-osnovy-jeticheskoj-kultury