Поиск новых решений в области мотивации профессионального самоопределения молодежи

Поиск новых решений в области мотивации профессионального самоопределения молодежи.

О.Е. Лыкова, преподаватель общественных дисциплин ОГАПОУ СПО «Белгородский политехнический колледж»

А.Е. Гордеева, преподаватель естественных дисциплин

ОГАПОУ СПО «Белгородский индустриальный колледж»

Основная задача профессионального образования заключается в формировании личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, развитию профессиональных навыков. Для решения поставленной задачи, мы должны учитывать, как внешние факторы, так и внутреннее, влияющие на профессиональную подготовку учащегося. К внешним факторам мы отнесем факторы, определяющие изменения системы профессионального образования:

Частичный отказ государства от экономического и социального контроля за процессом воспроизводства квалифицированных рабочих;

Утрата экономического интереса со стороны работодателя к поддержке учебных заведений;

Резкое сокращение бюджетного финансирования учебных заведений профессионального образования;

Отмена обязательного распределения выпускников;

Изменение потребности в образовании у различных социальных групп населения.

К внутреннем факторам относятся как раз-то: слабая мотивация профессионального образования среди выпускников школ, а так же учащихся колледжей; желание получения только «престижной» специальности Что происходит?

Поиск и нахождение своего места в сегодняшней жизни делают реальным и осмысленным поиск своего будущего. Выбор профессии перед выпускником становится необходимостью и реальностью, так как этот выбор один из важнейших. Чем шире возможность для выбора, тем труднее его сделать. Часть старшеклассников не только не спешат определиться с профессией, но и вообще не считают возможным это сделать, зная, что этот выбор будет зависеть от стоимости обучения и возможностей родителей это обучение оплатить. Поэтому результат получения «такой» профессии – это во многом дальнейшее несоответствие и разочарование.

Представляя себе профессию, выпускник не всегда осознает, пригоден ли он для этой профессии. Какую ошибку совершают все воспитатели (родители, учителя, наставники)? Они стремятся, из лучших побуждений, приблизить выпускника школы к своему будущему, воспитать в нем нового, лучшего, мобильного человека, в ущерб его сегодняшним интересам. А выпускник чаще всего живет сегодняшним днем, все его актуальные потребности возникают на основе настоящего, то, что ему хочется сейчас, он пленник своих сиюминутных желаний и потребностей. Отсюда и выходит, что современная молодежь ориентирована, прежде всего, на получение высшего образования. В мотивации выпускников школ просматривается главное - «через высшее образование к высокооплачиваемой работе» и игнорирование продуктивных установок, нацеленных на рост и развитие своего потенциала. Диплом по «престижной» специальности воспринимается, как возможность повысить конкурентоспособность на рынке труда и «допуск» к работе с высокой зарплатой.

Так, коэффициент приема в вузы превышает 80% от общего количества выпускников. Все это приводит к тому, что практически нет отбора учащихся на программы подготовки квалифицированных рабочих специалистов и специалистов среднего звена.

Поиск новых решений в области мотивации профессионального самоопределения молодежи должен быть направлен на формирование профориентационной компетентности. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, работа во время практики, каникул и многое другое.

Происходящая в настоящее время реформа профессионального образования связана, по сути, с переходом от парадигмы обучения к парадигме практического применения знаний. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя, мастера производственного обучения к учащемуся. Необходимо мотивировать обучающегося, и из пассивного потребителя знаний преобразовать его в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность.

Развитие мотивации профессиональной деятельности учащихся в образовательных организациях заключается в активной самостоятельной работе, здесь учитывается:

Полезность выполняемой работы. Если учащийся знает, что результаты его работы будут использованы в дальнейшем в практической деятельности, в работе, то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. При этом важно психологически настроить учащихся, показать ему, как необходима выполняемая работа. Так, например, если учащийся получил задание на дипломную (квалификационную) работу на одном из младших курсов, он может выполнять самостоятельные задания по ряду дисциплин гуманитарного и социально-экономического, естественно-научного и общепрофессионального циклов дисциплин, которые затем войдут как разделы в его квалификационную работу;

Участие учащихся в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе, проводимой на той или иной кафедре;

Важным мотивационным фактором является интенсивная производственная педагогика Она предполагает введение преподавателем в профессиональный учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационно-деятельностные игры. В таких играх происходит переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, его моделирование с выделением ведущих противоречий, а не просто приобретение навыка принятия решения. Первым шагом в таком подходе являются деловые или ситуационные формы занятий, в том числе с использованием ИКТ.

Использование всеми преподавателями мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры) должен вызвать у учащихся стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования.

Мотивация профессиональной деятельности может быть усилена при использовании такой формы организации учебного процесса, как цикловое обучение («метод погружения»). Этот метод позволяет интенсифицировать изучение материала, так как сокращение интервала между занятиями по той или иной дисциплине требует постоянного внимания к содержанию курса и уменьшает степень забываемости. Разновидностью этого вида занятий является проведение многочасового практического занятия, охватывающего несколько тем курса и направленного на решение сквозных задач.

Хорошая мотивация - поощрение учащихся за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, можно проставлять повышенную оценку, а в противном случае ее снижать; индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне ее, постоянное их обновление.

В развитии системы профессиональной мотивации молодежи особое значение должны приобрести скоординированные действия базовых звеньев системы профессиональной ориентации: общеобразовательных школ, профессиональных учебных заведений, государственных органов образования, по труду и занятости населения, по работе с молодежью, территориальных центров профориентации, учреждений и организаций, средств массовой информации, семьи, общественных объединений и организаций и других социальных институтов, ответственных за воспитание, образование, профессиональное обучение и трудоустройство молодежи.

Литература:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/181785-poisk-novyh-reshenij-v-oblasti-motivacii-prof