Развитие эмоций посредством изобразительной деятельности

Статья: Развитие эмоций посредством изобразительной деятельности

Что изображает ребенок? На что он ориентируется в рисовании: на то, что видит, что знает о

предмете, или на то, что переживает? Этот вопрос всегда интересовал психологов и педагогов.

Ребенок изображает всю действительность, как он себе ее представляет. Рисунок включает весь

опыт малыша: то, что он видит, знает и чувствует. Он отражает внешний вид предмета, знание о

нем и двигательно-осязательный опыт.

Детям предложили нарисовать белку. Если они гладили ее чучело, то в рисунках, прежде

всего, отмечали ее мягкость, пушистость, максимальное внимание ребята уделяли шерсти и

опускали другие детали. Дети, которые тщательно рассматривали белку, старались передать в

изображении даже самые мелкие детали, например ее коготки (В. С.Мухина).

Рисунок, хотя и узнаваем, часто схематичен, является только указанием на предмет, а не его подробным изображением, поэтому лишь напоминает реальный объект. Причину схематизма

следует искать в несовершенстве технических приемов рисования, а также в образном, конкретном характере мышления дошкольника. Ему важно передать наиболее существенные, на его взгляд, признаки и части объекта, пропустив менее важные. Рисуя предметы, ребенок руководствуется своеобразной логикой, отбирая те черты, которые в данном контексте наиболее значимы, передавая свое представление о действительности и отношение к ней.

Таким образом, рисунок, как и игра, создает своеобразную модель действительности. Как и в игре, принимая условность ситуации, действуя понарошку, но как на самом деле, малыш

разворачивает сюжет, берет на себя роль персонажа, наделяет изображаемых героев мыслями и

переживаниями. Он и сам включается в описываемые на бумаге события, регулируя и вмешиваясь в них по мере необходимости. Если в игре действия и роль ребенка не закрепляются, то в рисовании они фиксируются графическими образами. Дошкольник пытается отразить взаимосвязи между объектами, развитие ситуации, показать динамику и временную протяженность события.

Рисуя, ребенок не только отражает свое представление о действительности, но и размышляет о ней, выражая свое понимание окружающего. Он проигрывает ситуации, в которые сам не

попадает, или повторяет на качественно новом уровне хорошо знакомые события, по-новому их

осмысливая.

По ходу рисования речь позволяет дошкольнику преодолеть ограниченные возможности

изобразительных материалов. Ребенок дает персонажам характеристики, которые трудно отразить

на бумаге (например, нравственные качества). Опираясь на речь, ребенок преодолевает несовершенство собственной ручной умелости: неумение показать пропорции, перспективу, динамику события. Так, используя звукоподражание, он передает полет самолета.

По ходу рисования ребенок обращается ко взрослому, когда стремится узнать его мнение о

рисунке или просит помочь и т.д.

Речь постепенно начинает контролировать, планировать и регулировать процесс рисования,

помогая ребенку стимулировать и воплотить замысел. Малыш рисует, что получится, затем в речи

называет изображенное. На вопрос: «Что ты рисуешь?» - отвечает: «Нарисую, тогда узнаешь».

Появление замысла связано с тем, что речь переходит с конца процесса рисования на его начало и

дает дошкольнику возможность заранее определить, что он будет рисовать. Но определение темы

рисунка недостаточно для того, чтобы был создан и воплощен замысел. Для воплощения замысла

необходимо выделить его содержание, отобрать материалы, наметить последовательность работы,

оценить достигнутый результат с точки зрения того, насколько полно осуществлен замысел.

Рисование, отражая знания и представления ребенка о действительности, в то же время

помогает ему ее освоить, является средством познания. Целенаправленное обучение изобразительной деятельности определит содержание детских рисунков, которое обусловлено постепенным освоением технических умений и навыков.

Например, дети третьего года жизни рисуют дорожки, ниточки к шарикам, учась изображать прямые линии. В начале дошкольного возраста в рисунках все чаще появляется изображение

человека, что, видимо, тоже связано с обучающими моментами.

Словом, в рисунке, как в капле воды, отражается внутренний мир ребенка, его интересы,

склонности, предпочтения, желания.

В то же время содержание рисунка определяется не только индивидуальными особенностями дошкольника, но и половыми, национальными. В рисование включаются моральные и эстетические оценки, представления о красивом и некрасивом, хорошем и плохом, причем нравственные и эстетические эталоны слиты. Хороших, добрых героев дети изображают красивыми, тщательно прорисовывая, а плохих, злых - некрасивыми, нарочито небрежно.

Особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте:

- изобразительная деятельность включается в развитие знаковой функции сознания и,

моделируя действительность, расширяет границы ее познания;

- формируется ручная умелость, позволяющая передать богатое содержание рисунка;

- развивается умение создавать и воплощать замыслы;

- осваиваются специфические выразительные средства изобразительной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/184263-razvitie-jemocij-posredstvom-izobrazitelnoj-d