Система деятельности педагога, направленная на повышение мотивации обучающихся в рамках объединения «Информатика»

Актуальностьданной работы состоит в том, что современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение информационных технологий. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования, т.е.внедрение средств новых информационных технологий в систему образования. Не секрет, что низкая мотивация учения - одна из главных проблем современной школы. Информационные технологии являются мощным средством обучения, которое способно повысить его эффективность, создать мотивацию ученика. Использование средств новых информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения благодаря не только новизне работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможности регулировать предъявление задач по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям. Использование информационных технологий дает возможность учащимся активнее приобщаться к учебному предмету, в том числе за счет участия в различных конкурсах, викторинах и олимпиадах.

Таким образом, возникают противоречие:

-между слабым содержанием учебного материала и не полной готовностью обучающихся к его принятию.

Одна из существенных проблем - это отсутствие должного интереса к изучению предмета: получению знаний и развитию навыков. Информация, даваемая на уроках, не получая должной обработки в сознании ребенка, так и остается информацией, которая не трансформируется в знания; а навыки, которые учитель пытается формировать непосредственно на уроках, как правило, остаются всего лишь заученной инструкцией, что так же не способствует образованию. Эта ситуация возможна даже в том случае, когда учитель способен заинтересовать учащихся, и полученная учениками информация толкает их к дальнейшему исследованию и осмыслению темы, однако механизм качественного развития навыка использования и применения полученных знаний и здесь остается не реализован. Для получения же навыков самостоятельно, как правило, у ребенка не хватает сознательности и внутренней дисциплины.

Цель данной работы - формирование высокой мотивации, положительной динамики роста качества знаний учащихся по информатике.

Задачи:

проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

раскрыть сущность, структуру понятия «Мотивация»;

3 ) изучить подходы к формированию мотивации учения;

повысить уровень учебной мотивации: повысить интерес к процессу обучения и активного восприятия учебного материала по предмету;

закрепить положительные эмоции и переживания, стабилизировать эмоциональное состояние детей.

Ожидаемые результаты

Применение технологий для повышения мотивации обучающегося на занятиях по информатике позволит:

заинтересовать обучающихся в предмете информатика;

повысить активности познавательной деятельности;

увеличить информационную емкость урока, глубину подачи материала без усиления нервно-психической нагрузки на детей за счет роста индивидуально-­мотивационной деятельности;

обучающиеся станут более (самостоятельными, уверенными, коммуникативными в приобретении общеучебных умений, навыков, а также опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания, растет интерес не только к предмету, но и к учению в целом);

отношения в рамках «учитель — ученик» станут более (гармоничными, психологическая среда — комфортной, преобладает эффективное (конструктивное) общение и т.п).

Основная часть

Мотивация является одной из фундаментальных проблем, как отечественной, так и зарубежной психологии и педагогики. При этом, как писал X. Хекхаузен о мотивации:«едва ли найдется другая такая же необозримая область психологического исследования, к которой можно было бы подойти со столь разных сторон...». Разработка проблемы мотивации в современной психологии и педагогике связана, прежде всего, с анализом источников активации человека, побудительных сил его деятельности, поведения, с поиском ответа на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, «ради чего» он ее осуществляет.

Мотив(от французского miitiw) — побудительная сила, причина, (от латинского) - приводить в движение, толкать.

Мотивация— совокупность мотивов, побуждающих человека к основной деятельности. Отношение учащихся к учебной деятельности зависит от мотивации. Понятие мотивация используется для объяснения того, что движет поведением, деятельностью человека, и определяется как процесс, метод, средство побуждения, в основе которых лежат некоторые мотивы. Целью мотива при этом может быть некая потребность, интерес, цель, намерение или побуждение. Но чаще выявить что-то одно невозможно, поскольку и сами «мотивы представляют собой комплексы, и в педагогическом процессе мы почти никогда не имеем дело с одним действующим мотивом».

Мотивы обуславливают познавательные интересы учащихся и их избирательность, самостоятельность учения, обеспечивают его активность на всех этапах.

За последние несколько лет изменились мотивы изучения предмета. Наличие большого количества интересных готовых программных продуктов снизило стремление учащихся к теоретической информатике (теория информации, основы логики, аппаратное обеспечению компьютера, программирование). Самостоятельное освоение игровых программ, умение выполнять некоторыетехнологические операции создает у многих учащихся иллюзию, что они все знают и им нечему учиться на уроке. С другой стороны, необходимость изучения информатики после окончания школы при дальнейшем получении образования, является положительным внутренним мотивом.

Учитывая, что мотивы учащихся формируются через их потребности и интересы (Потребность ® Интерес ® Мотив), все усилия учитель должен направить на развитие познавательных интересов учащихся. Интерес является единственным мотивом, который поддерживает повседневную работу нормальным образом, он необходим для творчества, ни один навык не формируется без устойчивого познавательного интереса. Воспитание устойчивого познавательного интереса - процесс длительный и сложный. Нужна система строго продуманных приемов ведущих от любознательности к интересу, от интереса нестойкого ко все более устойчивому, глубокому познавательному интересу, для которого характерно напряжение мысли, усилие воли, проявление чувств, активный поиск, направленные на разрешение познавательных задач, т. е. к такому интересу который становится свойством личности.

Система учебных мотивов включает внешние и внутренние мотивы. Внешние,исходящие от педагогов, родителей имеют зачастую декларативную форму (требования, указания и т.п.) и могут не только не возыметь никакого воздействия, но и привести к противоположному результату.

В то же время мотивы, основанные навнутренних потребностях обучаемого, могут стать настоящим и очень мощным «двигателем» его развития в ходе образовательного процесса.

Для того чтобы учащийся включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, т. е. чтобы они приобрели значимость для ученика и нашли, таким образом, отклик в его сознании.

Приемы и методы создания мотивации, которые позволяют наиболее эффективно начинать или продолжать изучение материала на любом из дидактических уровней. В итоговой работе используются следующие методы и приемы из опыта работы учителя информатики Куликовой Н.Н.

Прием первый: апелляция к жизненному опыту детей.

Прием заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые им ситуации, понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого материала. Необходимо только чтобы ситуация была действительно жизненной, а не надуманной.

Так, при изучении тем по Базам данных в качестве яркого примера можно привести следующую ситуацию - приобретение какого-либо товара. Вначале, вместе с детьми необходимо определиться с видом приобретаемого товара. Например, это будет монитор. Затем решается вопрос о его технических характеристиках (заметим еще одно преимущество такой беседы - дети незаметно для себя одновременно повторяют ранее изученный материал из темы “Аппаратное обеспечение ПК'’). Далее необходимо рассмотреть все возможности приобретения монитора с характеристиками, названными детьми. Предлагаемые детьми варианты весьма разнообразны, но непременно прозвучит такой способ как поиск фирмы, специализирующейся на продажах оргтехники посредством сети Интернет. Таким образом, есть возможность поиска конкретной информации в базах данных, что, кстати, и является основной темой урока.

Хочется отметить, что обращение к жизненному опыту детей всегда сопровождается анализом собственных действий, собственного состояния, ощущений (рефлексией). И так как эти эмоции должны быть только положительными, то надо накладывать ограничения на выбор того, что может использоваться для создания мотивации. Позволив детям увлечься рассуждениями о какой-либо возникшей идее, можно легко потерять основное направление.

Кроме того, обращение к опыту детей - это не только прием для создания мотивации. Более важно то, учащиеся видят применимость получаемых ими знаний в практической деятельности. Ведь не секрет, что для многих школьных дисциплин ученики не имеют ни малейшего представления, как они могут применять получаемые знания. Если же говорить об информационных технологиях, то каждый, имеющий свой компьютер, их использует в своей деятельности. То есть, налицо практическое применение знаний.

Прием второй: создание проблемной ситуации или разрешение парадоксов

Бесспорно, что для многих из нас этот прием рассматривается как универсальный. Состоит он в том, что перед учащимися ставится некоторая проблема, преодолевая которую, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему необходимо усвоить согласно программе. Мы думаем, что не всегда создание проблемной ситуации гарантирует интерес к проблеме. И здесь можно использовать какие-то парадоксальные моменты в описываемой ситуации.

Пример 1:

2x2 = 5.

Доказательство:

Имеем числовое тождество 4:4=5:5

Вынесем за скобки общий множитель 4(1:1)=5(1:1)

Числа в скобках равны, их можно сократить,

Получим: 4=5 (!?)

Парадокс...

Также очень эффективно “срабатывает” преднамеренное создание проблемной ситуации в названии темы урока. “Как измерить количество информации”, на мой взгляд, гораздо интереснее унылого “Единицы измерения информации”. “Как в компьютере реализуются вычисления” - вместо: “Логические принципы работы компьютера”. “Алгоритмы в нашей жизни” - вместо обычного “Понятие алгоритма” и т.д.

Третий прием: ролевой подход и как следствие - деловая игра.

В этом случае ученику (или группе учащихся) предлагается выступить в роли того или иного действующего лица, например, формального исполнителя алгоритма. Исполнение роли заставляет сосредоточиться именно на тех условиях, усвоение которых и является учебной целью.

Использование такой формы урока как деловая игра можно рассматривать как развитие ролевого подхода. В деловой игре у каждого ученика вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся.

Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь даже взрослые, с удовольствием играя, как правило, не замечают процесса обучения.

Четвертый прием: решение нестандартных задач на смекалку и логику.

По-другому, такой вид работы называем "Ломаем голову”

Задачи такого характера предлагаются учащимся либо в качестве разминки в начале урока, либо для разрядки, смены вида работы в течение урока, а иногда, и для дополнительного решения дома. Кроме того, такие задачи позволяют выявить одаренных детей.

Вот некоторые из таких задач:

FLpimep: Шифр Цезаря

Этот метод шифрования основан на замене каждой буквы текста на другую путем смещения в алфавите от исходной буквы на фиксированное количество символов, причем алфавит читается по кругу. Например, слово байтпри смещении на два символа вправо кодируется словом гвлт.

Расшифруйте слово НУЛТХСЁУГЧЛВ,закодированное с помощью шифра Цезаря. Известно, что каждая буква исходного текста заменяется третьей после нее буквой. (Ответ:Криптография- наука о принципах, средствах и методах преобразования информации для защиты ее от несанкционированного доступа и искажения.)

Пятый прием: игры и конкурсы

Всем нам известно как трудно удержать внимание ребенка в течение урока или пары. Для разрешения этой проблемы можно предложить игровые и конкурсные ситуации различного характера:

Пример: Игра “Веришь, не веришь”

Верите ли вы, что...

Основатель и глава фирмы Microsoft Билл Гейтс не получил высшего образования (да)

Были первые версии персональных компьютеров, у которых отсутствовал жесткий магнитный диск (да)

Если содержание двух файлов объединить в одном файле, то размер нового файла может быть меньше суммы размеров двух исходных файлов (да)

В Англии есть города Винчестер, Адаптер и Дигитайзер (нет)

Кроме дискеты диаметром 3,5’ и 5,25’ ранее использовались дискеты диаметром 8'

Шестой прием: кроссворды, сканворды, ребусы, творческие сочинения и т.п.

Для контроля учебных достижений широко используются привычные для детей (и учителей!) такие способы контроля знаний, как контрольные, самостоятельные работы, диктанты и т.д.,

Но, проверить знания учеников можно, предложив им работу, как по отгадыванию кроссвордов, так и по самостоятельной разработке*таковых. Например, изучив раздел “Текстовый редактор”, в качестве итоговой работы ученикам необходимо создать кроссворд по одной из тем данного раздела, используя таблицу. Аналогичный вид работы можно проделать и с помощью электронных таблиц. Причем, в качестве стимула можно предложить добавить дополнительные баллы за оригинальность. В своей деятельности я часто этим пользуюсь, потом работы собираю в сборник, распечатываю, и вывешиваю на стенде на неделе информатики в школе.

Также очень эффективен такой вид работы как написание сказки,

фантастической истории или рассказа, главными героями которых могут являться изученные на уроках устройства компьютера, программы и т.д.

Проверка знаний учащихся - один из важнейших этапов урока, который влияет на отношение обучающихся к изучаемому предмету. На этом шаге легко можно понизить с трудом сформированный уровень мотивации учения. Чтобы этого не произошло, чтобы поддержать интерес к предмету я развиваю в обучающихся творческий подход к любому предложенному заданию. В этом помогает компьютерное творчество и проектная деятельность.

Оно помогает развивать :

творческие способности учащихся в ходе выполнения самостоятельных творческих заданий;

навыки использования информационных технологий и различных источников информации для решения познавательных задач;

•умение вести индивидуальную работу, умение самостоятельного поиска решения новой задачи; помогает формировать интерес к информатике, развивает межпредметные связи.

Создание презентаций процесс несложный, но он побуждает к исследовательской и поисковой деятельности. В подобной работе с интересом участвуют старшеклассники. Так для подготовки проекта ученик сначала проводит огромную научно-исследовательскую работу, использует большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превращает каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик^J при создании каждого слайда презентации превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красочным и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у учеников логическое мышление, формирует общеучебные умения и навыки. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации своих наработок обучающиеся приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится им в дальнейшем. К тому же, вовлекая учащегося в творческую работу, у него развивается умение самостоятельно собирать информационно - иллюстративный материал, творческую смекалку, способности дизайнерского оформления, а самое главное - радость от результатов своего труда и чувство самодостаточности, что является для старшеклассника первостепенным мотивом.

Таким образом, можно выделить несколько способов использования ИТ на уроке, приводящих к формированию положительной мотивации учения: иллюстративный - для демонстрации опытов, схем, видеофрагментов; контролирующий - для проведения тестирования с применением различных технологий, в том числе для самоконтроля;

как инструмент исследования, позволяющий обучающимся самостоятельно проводить исследования и эксперименты.

Все они являются действенным средством формирования положительной мотивации учения.

Очень важен такой фактор формирования положительной мотивации, о котором нельзя не сказать, это доброжелательный настрой урока. Для этого нужно уделять внимание каждому ученику, нужно хвалить детей за каждый новый, пусть даже незначительный, но полученный ими самими результат. Учитель должен вести себя корректно и всегда приходить на помощь к ребенку. Именно так я и стараюсь проводить свои уроки. И это еще один шаг на пути формирования положительной мотивации учения.

Оценка результата по готовой работе

Критерии:

20 %- низкий уровень 50 %- средний уровень 30%-высокий уровень

Преимущества рейтинговой системы контроля и оценки:

Активное участие учащихся в контроле и оценке своих достижений;

Мотивация стремления учащихся к успеху в учебно-познавательной деятельности;

Стимулирование самостоятельности в учебе;

Учет индивидуальных качеств учащихся;

Возможность обеспечения индивидуального темпа по программе.

Ресурсное обеспечение

Дидактическое обеспечение: электронные презентации, учебные электронные издания.

Научно-методическое обеспечение: курсовая подготовка по современные педагогическим технологиям.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся: тестирование,

анкетирование, беседа.

Материально-техническое обеспечение: мультимедийное оборудование

комплекты дисков по предмету, раздаточный материал для учащихся.

Кадровые ресурсы: учителя, прошедшие подготовку по внедрению ИКТ ■ технологии.

Заключение

Для повышения учебной мотивации следует применять активные методы обучения, такие как: апелляция к жизненному опыту детей, создание проблемных ситуаций или разрешение парадоксов, ролевой подход или как следствие - делова игра, решение нестандартных задач на смекалку и логику, игры и конкурсы. Перечисленные методы позволяет активизировать познавательную активность учащихся, максимально вовлечь их в учебный процесс, снизить уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-либо задач, повысить обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний, использовать взаимообучение, поскольку каждый ученик вносит свою лепту в общую работу, вырабатывать навыки работы в коллективе и др.

Представленные в работе игровые методики позволяют осуществить закрепление, повторение, коррекцию, проверку изучаемого материала, обеспечивают эффективные методы на уроках информатики.

Включение в практику работы используемые методы на разных этапах обучения позволяет активизировать поисковую, исследовательскую, проблемную, проектную форму работы.

Выводы

- проанализировалипсихолого-педагогическуюлитературупо проблеме исследования;

раскрыли сущность, структуру понятия «Мотивация»;

изучили подходы к формированию мотивации учения;

закрепили положительные эмоции и переживания, стабилизировали эмоциональное состояние детей, преобладает эффективное общение;

возрос познавательный интерес к предмету, что подтверждается анкетированием;

повысили активность познавательной деятельности;

обучающиеся стали более самостоятельными, уверенными, коммуникативными, приобрели общеучебные умения, навыки, а также опыт разнообразной деятельности, опыт познания и самопознания.

Список информационных источников:

В. В. Лебедев - повышение мотивации учащихся в изучении информатики посредствам внеурочной деятельности -rhttp://www.bytic.ru/cue99M/fd0dkvvd.html1

Владимирова Н.А. Дидактические игры на уроках информатики // Информатика и образование. - 2005. -№4

Маркова А.К, Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М., 1990.

Развитие учебно-познавательной компетенции на уроках информатики - rhttp://www.moluch.ru/conf/Ded/archive/19/992/1

Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М, 1988.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/184378-sistema-dejatelnosti-pedagoga-napravlennaja-n