Обобщение опыта по теме «Развитие лингвистического мышления младших школьников»

Развитие лингвистического мышления младших школьников.

Оглавление:

Интеллектуальное развитие в период становления личности.

Использование комплексных интеллектуально – лингвистических упражнений на уроках русского языка.

Виды упражнений формируемых комплексов.

Формирование лингвистического мышления на примере заданий учебника «К тайнам нашего языка».

Выводы.

Литература.

Термин интеллект появился в глубокой древности. В последующие столетия менялось его значение, уточнялись функции, разновидности, составные элементы.

Интеллектуальное развитие происходит на ранних этапах становления личности. Так, например, к 6 годам это развитие осуществляется на треть, к 8 – наполовину, а к 12 годам – на три четверти. Некоторые авторы называют ещё более ранние сроки и соответственно ещё большую роль детства, младших школьников в общем умственном развитии.

Научные исследования последних лет свидетельствуют о том, что каждой возрастной ступени присуща своя готовность к развитию тех или иных сторон интеллекта. Она задаётся наличием определённых физиологических и психологических предпосылок, способных обеспечить высокий результат при взаимодействии с благоприятными педагогическими условиями.

Детям дошкольного и младшего школьного возраста присуща предрасположенность к языку. Они легко и охотно усваивают новые слова и речевые обороты, овладевают различными лингвистическими конструкциями.

Без особого труда у них формируются речевой слух, артикуляция. Однако предрасположенность к языку, сочетание благоприятных внутренних условий для полноценного становления речи – явление временное. Возможность быстрого овладения языковыми формами с годами уменьшается. Более того, если формирование речи по каким-либо причинам вовремя не осуществляется, то её развитие в последующем крайне затрудняется. Более зрелый мозг и приобретённый жизненный опыт не являются стимулирующим фактором в начальном усвоении речи.

В работе обучения русскому языку я ставлю перед собой задачу: не только дать учащимся первые представления в области языка, но и формировать мыслительные умения. Умение сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать способствует не только прочному усвоению знаний и всестороннему развитию детей, но и поможет в будущем решать трудные, нестандартные задачи, работать творчески.

Для обучения русскому языку в начальной школе предусмотрена система интеллектуально – лингвистических упражнений (комплексов). Данная система комплексного интеллектуального развития младших школьников в процессе преподавания русского языка Г.А. Бакулиной предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока русского языка в ходе изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.

Это достигается путём внесения определённых изменений в содержание и организацию процесса обучения.

Обновлённое содержание обучения способствует расширению кругозора учащихся, углубляет знания об окружающем мире, благоприятствует развитию ребёнка как личности, активизирует умственную деятельность детей, даёт возможность плодотворно использовать особенности младшего школьного возраста для полноценного развития речевых способностей учащихся.

Более значительные изменения предусматриваются в организации процесса обучения русскому языку. Они связаны с реализацией ряда новых принципов проведения урок, введением нового этапа урока русского языка в 1 классе, существенным изменением методики проведения каждого структурного этапа урока во всех классах начальной школы.

К новым принципам относятся следующие:

1.Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребёнка предполагает, что учитель использует на уроках русского языка такие методы и приёмы, подбирает такие упражнения, в процессе выполнения которых у учащихся не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств.

2. Принцип действенного подхода к обучению заключается в такой организации и проведении уроков русского языка, в результате которых осуществляется поиск детьми собственных, неординарных путей решения заданий, активизируется их мыслительная деятельность и совершенствуются интеллектуальные качества.

3.Принцип обоснованного ответа предполагает полное, последовательное, доказательное объяснение учащимися своего мнения в процессе выполнения упражнений по русскому языку.

4. Принцип сотрудничества, делового партнёрства учителя и учащихся предусматривает сочетание разумной требовательности и строгости с глубоким терпением и уважением к личности каждого ребёнка, его мнению, точке зрения; обеспечение внимания со стороны ученика к словам и действиям учителя, уважительного отношения к ответам, мыслям и чувствам одноклассников.

Для реализации системы комплексного интеллектуального развития используются традиционные типы уроков (изучение нового материала, закрепление знаний, обобщающие учётно-контрольные, комбинированные уроки) с сохранением всех основных этапов (минутки чистописания, физкультминутки). Однако существенно меняется методика проведения каждого этапа.

Цель мобилизующего этапа – включение ребёнка в работу. В его содержание входят три группы упражнений, которые предусматривают различные операции с буквами (графическое изображение, условные обозначения, воображаемые образцы). Упражнения рассчитаны на 2-4 минуты каждого урока и призваны совершенствовать один из видов мышления ребёнка: наглядно-действенный, наглядно-образный или словесно-логический. Одновременно с мышлением развиваются внимание, память, сообразительность, наблюдательность, речевая способность.

В заданиях, направленных на развитие наглядно-действенного мышления, буквенный материал используется в виде графического изображения букв на специальных карточках, которые школьники могут переставлять, взаимозаменять на наборном полотне.

Задание. Расположение карточек на наборном полотне:

А _ Б В

А В Б _

Сравните, как стоят карточки с буквами вверху и внизу. Скажите, какую карточку в нижнем ряду надо переставить, чтобы в обоих рядах буквы одинаково располагались? (Карточку с буквой В надо поставить в пустой кармашек. Тогда буквы в верхнем и нижнем рядах будут иметь одинаковый порядок.

Какой звук обозначает буква А? (Буква А обозначает звук [а]. Он гласный. Бывает ударным и безударным.)

Выполняя задания на формирование наглядно-образного мышления, учащиеся мысленно совершают действия с буквами, не меняя положения в их фактическом изображении. Операции с идеальными образами букв способствуют развитию у школьников интеллектуальной гибкости, умению действовать аргументированно. Задания, направленные на развитие словесно-логического мышления, не предусматривают непосредственных операций ни с буквами, ни с их мысленными образами. Они заставляют ученика оперировать условными обозначениями букв (например, цифрами). Такого рода задания формируют у детей умение чётко, последовательно выражать свои мысли.

Задание. Буквы А и Я живут в разных домиках. Один домик высокий, другой – низкий. Причём буква А не живёт в низком домике. В каком домике живёт каждая буква? (Мы знаем, что две буквы А и Я живут в двух домиках: высоком и низком. Если буква А не живёт в низком домике, значит, она живёт в высоком. Тогда буква Я живёт в низком домике.) Дайте характеристику буквам а и я (а и я – буквы алфавита. Они обозначают гласные звуки. Буква а обозначает твёрдость согласных звуков, буква я – мягкость согласных звуков. С буквы а начинается алфавит, буквой я – заканчивается).

В начальных классах для изучения нового учебного материала применяется частично-поисковый метод – совместная поисковая деятельность учителя и учащихся при ознакомлении с новым лингвистическим понятием или правилом. Чётко сформулированные вопросы учителя чередуются с ответами учащихся таким образом, что в конце рассуждения - поиска ученики самостоятельно приходят к необходимому выводу.

Ощутимые результаты даёт применение проблемного метода. Он предполагает создание учителем проблемной ситуации, исследование её учащимися и формулирование ими вывода.

Создание проблемной ситуации предусматривает три уровня: высокий, средний, низкий. Уровни проблемности отличаются степенью обобщённости задачи, предложенной учащимся для решения, и степенью помощи со стороны учителя.

Проблемная задача на высоком уровне не содержит подсказок или (в зависимости от сложности изучаемого учебного материала) может иметь одну подсказку, на среднем – 1-2 подсказки. На низком уровне роль подсказок выполняют вопросы и задания, отвечая на которые учащиеся приходят к нужному выводу. Например, при изучении темы

« Мягкий знак в конце имён существительных после шипящих» возможны три уровня.

Высокий уровень. Внимательно прочитайте написанные слова. Найдите разницу в их написании. Сформулируйте правило.

Дочь, врач, тишь, шалаш, рожь, нож.

Средний уровень. Внимательно прочитайте написанные столбики слов. Объясните принцип их группировки. Сформулируйте правило их написания.

дочьврач

тишьшалаш

рожьнож

Низкий уровень. Внимательно прочитайте написанные в первом и втором столбиках слова:

дочь врач

тишьшалаш

рожьнож

Ответьте на следующие вопросы:

К какой части речи относятся все написанные слова?

Определите род имён существительных первого и второго столбиков.

Какие согласные буквы стоят в конце имён существительных обоих столбиков?

В конце каких существительных и в каком случае пишется мягкий знак?

Для работы над решением проблемной ситуации я определяю группы в соответствии с уровнем подготовки детей. Не сообщая новой темы, я раздаю каждой группе отдельную карточку с написанной в ней проблемной задачей. Учащиеся работают с карточками, решают задачу, формулируют вывод. Проверка результатов их деятельности осуществляется с группы, решавшей задачу на низком уровне, далее – на среднем и высоком. После этого я формулирую правило в соответствии с вариантом учебника.

Использование исследовательских методов требует дополнительного времени на уроке. Однако велика и отдача. Дети становятся активными участниками процесса, у них появляется уверенность в собственных силах. Участие в поиске требует от детей максимальной сосредоточенности, напряжённой мыслительной деятельности, умения выражать свои мысли, активизирует познавательный процесс, обеспечивает свободное владение аналитико-синтетическими действиями, обучает логике в рассуждениях.

При закреплении изученного материала существует возможность целенаправленно формировать определённые комплексы интеллектуальных качеств и умений учащихся путём подбора и компоновки языкового материала в лексико-орфографических упражнениях. Каждый тип заданий направлен на совершенствование того или иного комплекса интеллектуальных качеств. Приведу примеры заданий.

Комплекс 1: наблюдательность, устойчивость и распределение внимания, оперативная память, речевые способности, умение сосредоточиваться на нужном объекте, осуществлять операции сравнения и сопоставления, строить рассуждения.

Пример задания, выполняемого в рамках темы «Большая буква в именах, отчествах, фамилиях».

Внимательно прочитайте слова в левом и правом столбиках; напишите в строчку те из них, которых нет в правом столбике, найдите среди них лишнее. Ответ обоснуйте.

(М,м)аршак (П,п)оэт

(П,п)оэт (М,м)ихаил

(А.а)лексей (Б,б)орисов

(Р,р)епин (С,с)ергей

(С,с)емёнов (И,и)ванов

При проверке большинства упражнений от учащихся требуется полный, развёрнутый, доказательный ответ. В данном случае он может быть таким: «Я написал слова: Маршак, Алексей, Репин, Семёнов. Их нет в правом столбике. Все слова пишутся с большой буквы. Лишнее слово – Алексей. Оно обозначает имя, а остальные – фамилии».

На высоком эмоциональном подъёме выполняются упражнения, в число развиваемых качеств которых входит творческое воображение, языковая интуиция.

Комплекс 2: внимание, наблюдательность, аналитико-синтетические и речевые способности, умение осуществлять группировку, классификацию.

Пример задания, выполняемого при изучении темы «Обозначение мягкости согласных гласными буквами».

Прочитайте цепочки слов; напишите их, устранив в каждой лишнее слово; ответ обоснуйте; подчеркните буквы, обозначающие мягкость согласных.

колос, удар, поле, уголок

кусты, сила, пена, звено

люди, село, лютик, люки

лёд, рис, мёд, клёв

перец, лев, вяз, вес

Комплекс 3: внимание, аналитико-синтетические способности, речь, умение выделять существенные и несущественные признаки предметов.

Тема «Слова, которые обозначают признаки предметов». Установите связь между словами в левой части, в соответствии с ней составьте пару в правой части, выбрав одно из четырёх слов, находящихся в скобках; ответ обоснуйте; определите, какие признаки обозначают слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое?

клюква кислая; мёд (полезный, лечебный, сладкий, майский);

стул деревянный; игла (острая, тонкая, короткая, стальная);

уголь чёрный; сахар (сладкий, сыпучий, белый, тяжёлый).

Комплекс 4: наблюдательность, внимание, речевые и аналитико-синтетические способности. Умение строить суждения, рассуждения, умозаключения.

Тема «Парные звонкие и глухие согласные». Из данной цепочки выпишите столбиком слова, которые начинаются на звонкий парный согласный; подберите к ним и напишите слова, начинающиеся с глухого парного согласного так, чтобы они подходили по смыслу; выбор обоснуйте.

Исходные слова:

виноград, брюки, грач, пиджак, финики, кукушка.

Вариант письменного ответа учащихся:

виноград – финики;

брюки – пиджак;

грач – кукушка.

Вариант устного ответа учащихся:

к слову виноград можно подобрать слово финики. Оба слова начинаются с парных согласных в-ф и обозначают фрукты.

Комплекс 5: внимание, сообразительность, аналитико-синтетические способности, речь, умение логически мыслить.

Тема «Слова, обозначающие действия предметов». Напишите слова каждой строки в последовательности, отражающей порядок событий; ответ обоснуйте.

Найдите общее и отличное в словах всех строк:

убежал, испугался, увидел;

читает, открывает, закрывает;

цветёт, созревает, растёт.

Комплекс 6: аналитико-синтетическое мышление, устойчивость внимание, смысловая память. Пример задания, осуществляемого при изучении темы «Ударные и безударные гласные».

Внимательно прочитайте написанные на доске пары слов, постарайтесь их запомнить (через 1-2 минуты я закрываю второе слово каждой пары); ориентируясь на первое слово каждой пары, запишите в столбик по памяти вторые слова; подберите к ним проверочные и напишите их; орфограммы подчеркните.

мост р.ка

шум в.да

лес гр.бы

гвоздь д.ска

Комплекс 7: речь, устойчивость и распределение внимания, аналитико-синтетическое мышление, умение осуществлять операции сравнения, исключения, составлять рассуждение. Пример задания, осуществляемого при изучении темы «Глагол».

Прочитайте слова. Поочерёдно исключите из них лишние по самостоятельно найденным признакам так, чтобы оставалось одно слово. Причину исключения каждого слова обоснуйте. Вставьте пропущенные буквы. Объясните их написание.

Разрушаеш…, гл…дят, пом…няеш…, дружба, расш…таеш…, подсч…таеш…, надпишеш…, накормиш… .

Образец ответа:

дружба – лишнее слово, так как это имя существительное, а остальные глаголы;

глядят – лишнее слово, так как это глагол во множественном числе, а остальные – в единственном; в корне пишется проверяемая безударная гласная я, проверочное слово глядя;

разрушаешь – лишнее слово, так как это глагол настоящего времени, а оставшиеся глаголы – будущего; на конце пишется ь, потому что это глагол 2 лица, единственного числа.

С удовольствием дети овладевают спецификой простых рассуждений.

Комплекс 8: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, оперативная память, умение строить простое рассуждение. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Изменение глаголов по лицам и числам».

Прочитайте рассуждения. Дополните в каждом недостающую часть. Напишите. Укажите время, лицо и число глаголов. Подчеркните орфограммы..

Все планеты Солнечной системы вращаются вокруг Солнца.

Марс – планета Солнечной системы.

Значит,…………………………….. .

Все глаголы обозначают действие предмета.

………………………………………… .

Значит, глагол спешит обозначает действие предмета.

………………………………………….. .

Слово Москва – имя собственное.

Следовательно, слово Москва пишется с большой буквы.

Система учебных заданий в учебнике русского языка «К тайнам нашего языка» М.С.Соловейчик, так же как и комплексные упражнения Г.А. Бакулиной, направлена на существенное увеличение интеллектуального развития младших школьников, становление у детей лингвистического мышления, т.е. способности выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения.

Формируемые умения: анализировать, сравнивать, строить рассуждения. Тема«Буква на месте звука, которого нет». (2 класс)

Устно закончи строки. В слова с «окошками» вставь значки тех звуков, которые слышишь.

…Заяц! – молвил гусь. –

Отчего ты гру[___] ый?

Откровенно признаюсь:

Я ужасно вку[___]ый!

Узнай, как пишутся эти слова, сравни записи и покажи свои наблюдения в схеме:

____________

[___]_

____________

Можно ли сказать, что на месте этого сочетания есть орфограмма? Объясни ответ.

Прочитай название темы. Какое из слов, которые ты сравнивал, к ней особенно подходит? Почему?

Формируемые умения: анализ, синтез, умение осуществлять операции сравнения, строить вывод. Пример задания, осуществляемого при изучении темы«Правописание суффиксов –ек, -ик». (3 класс)

Сравни, как звучат и как пишутся суффиксы.

сыноч [ик] – сыночек

носоч[ик] - носочек

мост [ик] – мостик

бант [ик] - бантик

Какие суффиксы в этих словах? Какое значение они помогают передать? Можно ли их на слух различить? Объясни ответ. И покажи свой вывод в схеме.

_____________

- [ик] ?

_____________

Закончи сообщение. В русском языке есть два суффикса: -ек и –ик , которые без ударения звучат одинаково. Писать их, доверяя слуху, нельзя.

Когда же писать –ик, а когда нужен суффикс –ек? Измени слова и понаблюдай за суффиксами:

носочек (нет кого? чего?)_______________

мостик (нет кого? чего?)_______________

Попробуй вывести правило.

Аналитико-синтетическое мышление, умение классифицировать реализуется в следующих заданиях. ( Тема «Как ты умеешь анализировать слова?» 4 класс)

1) Выпиши только те слова, в которых все согласные звуки твёрдые.

плащ книга лыжи часы мышь

Какие части звуко-буквенного разбора ты выполнял, чтобы найти нужные слова?

Какому орфографическому правилу подчиняется написание двух слов: первого и последнего?

2)Выпиши первыми слова, которые по строению такие же, как слово посадка; потом запиши другие, Покажи строение всех слов; отметь орфограммы.

подставка поделка половинка поездка

Какое слово по строению отличается от других? Чем?

Какой частью речи являются все слова? Как думаешь, от какой части речи они (кроме одного) образованы? Какой суффикс помог в этом?

3)В каждой группе слов найди лишнее. Покажи ту часть, из-за которой оно оказалось лишним. Объясни решение.

побег; поезд; порог

подумать; поддержать; подставить

дорога; дороги; дорожный; придорожный

4) Тема «Знаем – повторим, не знаем – узнаем».

Каким научным словом назовёшь все эти слова?

цв…тёт цв…ток цв…т…во…

цве…тник цв..точ…к цв…точная

Какое имя существительное по составу слова отличается от всех других. Выпиши его и покажи строение. Как называют такие слова?

Приведу пример упражнения, направленного на умение сравнивать, строить рассуждения, делать выводы.

Чем похожи эти орфографические задачи? Одинаковы ли их решения? Объясни ответ и запиши слова.

он торопи [ца] – он должен торопи [ца];

теч?, пострич?, береч?, помоч?, сжеч?;

мяч?, доч?, доч?ка, помощ?, плащ?, ноч?, ноч?ной, калач?,ключ?, реч?.

Какие правила написания ь ты применил?

Догадайся, на какие две группы можно разделить глаголы неопределённой формы.

Упражнение, направленное на развитие словесно-логического мышления.

От приведённых слов образуй указанные части речи, выполняя команды вопросов, но сначала подбери и впиши перед ними подходящие по смыслу и по форме имена существительные. Показывай строение образованных тобой слов.

им. сущ. им. прил.

капуста – пирог (какой?) ________

вкус - _______ (какое?) _______

им. сущ. глагол

крик - _______ (что делал?) _______

свист - _______ (что сделал?) _______

Назови суффиксы, которые помогли от имён существительных образовать слова указанных частей речи. Попробуй объяснить значение суффикса в глаголах.

Пример упражнения, выполняемого при изучении темы «Как ты умеешь анализировать слова?» (формируемые умения: делать выводы, аналитико-синтетическое мышление)

Запиши слова, вставляя пропущенные буквы. Подумай, как объяснить Тому (мальчику-иностранцу) значение слов.

Вле…, выле…, переп…сал, доп…сал, прошл…годний, разн…цветные.

Выдели части слов и реши: помогает ли строение слова объяснить его значение?

Практическое выполнение указанных лексико-орфографических упражнений, их характер ставит учащихся перед необходимостью облекать в словесную форму результат своих действий, соотнося полученный результат с условиями задания, рассуждая при этом вслух и строя простейшие выводы. Эффективность новой системы комплексных упражнений зависит от деятельности учителя.

На любом этапе урока я не даю готовую информацию, а предоставляю ученикам право первыми формулировать правила, понятия, задания к упражнениям, темы уроков; чаще давать им возможность задавать вопросы; создавать доброжелательную творческую атмосферу партнёрства и сотрудничества.

Таким образом, интеллектуальное развитие младших школьников в процессе обучения русскому языку по предлагаемой системе происходит путём обогащения его содержания и совершенствования способов практической деятельности учащихся на уроке. При этом не форсируется раннее обучение детей, не увеличивается объём учебного материала. Я лишь в максимальной степени использую те преимущества в развитии интеллекта ребёнка и овладении им основами курса русского языка, которые заложены в психофизиологических возрастных особенностях младшего школьного возраста

Мой практический опыт использования интеллектуально-лингвистических упражнений показал положительный результат: возрастающий интерес учащихся к русскому языку, частое проявление у школьников положительных эмоций при их выполнении, обеспечение высокой активности учащихся на уроке, быстрое формирование правильной, логичной, доказательной речи школьников, рост их орфографической грамотности.

Литература.

1. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. - Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

2. Бакулина Г.А. Использование комплексных интеллектуально – лингвистических упражнений на уроках русского языка. - Начальная школа, 2003, №1.

3 Лайло В.В. Повышение грамотности и развитие мышления: Пособие для учителя. – М.:Дрофа, 2002.

4. М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко. К тайнам нашего языка: Учебник русского языка для четырёхлетней начальной школы. (2,3,4 классы) – Смоленск: Ассоциация XXI век.

5. Ундзенкова А., Сагирова О. Русский с увлечением! Сборник занимательных упражнений и игр по русскому языку для занятий с младшими школьниками – Екатеринбург, 1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/184604-obobschenie-opyta-po-teme-razvitie-lingvistic