Использование современных педагогических технологий на уроках русского языка и литературы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова»

Курский филиал

Каратыгина Е.Ю.

Использование современных педагогических технологий на уроках русского языка и литературы

Методическая разработка

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методическая разработка «Использование современных педагогических технологийна уроках русского языка и литературы» соответствует требованиям ГОС СПО рабочих программ по русскому языку и литературе.Методическая разработка включает следующие разделы: содержание, пояснительную записку, основную часть, заключение, список литературы.

Данная разработка ориентирована на достижение следующих целей:

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке и литературе как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русской культуры; овладение культурой межнационального общения;

дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков; а также развитиеинтеллектуальных, творческих способностей и критического мышления в ходе проведения простейших наблюдений и исследований, анализа явлений, восприятия и интерпретации литературной и общекультурной информации;

освоениезнаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;освоение знаний о современном состоянии развития литературы и методах литературы как науки;

овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые и литературные факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой и культурной практике; повышение уровня речевой культуры, лингвистической и литературоведческой грамотности.

В методической разработке «Использование современных педагогических технологийна уроках русского языка и литературы» поставлены следующие задачи:

Повысить роли предметов гуманитарного цикла в средне специальном образовании, внедрение инновационных методов по включению гуманитарного компонента в содержание образования, активное использование диалогического способа преподавания учебных предметов, диагностических методик, технологии рефлексивного управления, технологии творческого развития и др.

В рамках компетентностного и системно-деятельностного подхода к обучению формировать практическую и теоретическую грамотность учащихся, способствующую переходу орфографических, пунктуационных, коммуникативных умений в навыки грамотного письма и литературоведческой грамотности.

Организовать разнообразные методы учебной деятельности студентов на уроке с целью повышения их познавательной активности. 

Организовать многообразную творческую деятельность с выходом на конкретный результат: исследовательские работы, творческие проекты, литературные художественные работы. 

Содержание методической разработки ориентировано на синтез языкового, речемыслительного, литературоведческого и духовного развития человека. Онанаправлена на усовершенствование педагогических технологий на уроках русского языка и литературы и предназначена для преподавателей и учителей русского языка и литературы.

Современные педагогические технологии на уроках русского языка

Педагогическая технология - это система условий, форм, методов, средств и критериев решения поставленной педагогической задачи.

В моем арсенале различные типы и виды уроков, на которых использую разнообразные методы обучения: лекции, практикумы, зачеты, семинары и т.п. Предпочтение отдаю диалогическим формам, нестандартным урокам: урок-конференция, урок-диспут, урок-телемост, урок-дискуссия, урок-устный журнал, урок-суд, урок-путешествие, заседание круглого стола и т.п. Нетрадиционные уроки позволяют поставить учащихся в активнуюкоммуникативную позицию, проявить деятельностный подход к усвоению новых знаний, умений и навыков.

Болевая точка любого урока - поиск таких форм взаимодействия учителя и ученика на уроке, когда субъективная позиция ученика реализуется максимально. Учащимся интересно действовать, активно участвовать в ходе урока, ошибаться и искать причины ошибок, формулировать вопросы, а не только на них отвечать, т.е. им хочется на уроке занимать активную коммуникативную позицию. Задачапреподавателя– помочь студенту увидеть его роль в уроке, перевести учебную деятельность студента в плоскость творческой.

Основными принципами своего урока считаю:

Востребованность темы студентами, интерес к уроку, понимание, зачем, где, когда она ему пригодится. Реализовать данный принцип помогает необычное название уроков. Например, «О большом любителе разбирать слова», «Глагол - самая живая часть речи», «Фонетический портрет слова», «Сказка о падежах» и т.п.

Урок должен учитывать возрастные и психологические особенности студента, стать уроком сотрудничества. Мой урок – это сочетание четырех факторов: обучения, развития, воспитания, творчества - с приоритетом развивающих форм обучения.

3. Обязательно разнообразие типов урока. Это и «Урок новой темы», и «Урок решения грамматических задач», и «Урок - семинар» и т.д.

4.Разнообразие форм опроса фронтального и индивидуального,
выборочного и углубленного: диктант «Пишу на 5», карточки-картинки,
умение поставить задачу, определить проблему, нарисовать схему и т.д.

Ни для кого не является секретом, что главное условие для развития активного, самостоятельного, творческого мышления студентов - это возможность применять полученные знания в новых, нестандартных ситуациях. Как известно, развитие мыслительной деятельности детей тесно связано как со знаниями, приобретенными в ходе обучения, так и со способами их усвоения, т.е. степенью мыслительной активности учеников в ходе оперирования знаниями. Такую возможность дают непривычные формулировки заданий, применение нового языкового материала, необходимость сделать самостоятельный вывод, обобщение.

Зная, что студенты могут выполнять задания повышенной сложности, считаю целесообразным вводить более трудные (по сравнению с традиционными) вопросы и задания на всех этапах обучения: при введении нового материала, при закреплении и повторении. Важно учесть, что не всякое задание может служить для развития мышления. Многие задания по русскому языку, даже рассчитанные на самостоятельное выполнение, формируют лишь способность действовать по образцу (репродуктивный характер деятельности), что хотя и является важным компонентом мышления, однако на последующих этапах обучения оказывается недостаточным.

Поэтому в задания на каждом уроке я вношу хотя бы элементы самостоятельного поиска, так создается проблемность в обучении - важное основание для активной мыслительной деятельности студентов. Регулярное

включение в учебный процесс развивающих творческих заданий приучает к ним детей и поддерживает их активность. Рассмотрим некоторые виды

таких заданий. Особый интерес у моих учащихся вызывают логические упражнения: «Реши пропорцию». Данный вид работы я широко использую при изучении разделов «Фонетика», «Словообразование», темы «Полногласные и неполногласные сочетания звуков».

Например, записываю одну из пропорций
Голос молокоГолос молоко

Гласмлекогласмлеко

Затем с учащимися проводим анализ пропорции:

-Одинакова ли пара слов голос — глас по своему лексическому значению?

-Что означают слова голос, голосистый?

Отличаются ли слова голос и глас с точки зрения морфемики?
Укажите морфемы.

Рассмотрим левый столбик пропорции. Какие изменения вы видите в
корне слова?

-Что можете сказать о парах слов второго столбика?

После подробного анализа дети самостоятельно решают пропорции:

Следующий тип заданий - группировка(часто встречается в материалах мониторинга успешности достижений). Цель таких заданий состоит в совершенствовании орфографической грамотности студентов и развитии умения устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, находить обобщенное значение.

Занимаясь группировкой, студент встречается со многими словами, в которых они должны опознать несколько орфограмм, предложить несколько вариантов ответа. При этом стараюсь подбирать такой материал для упражнений на группировку, чтобы можно было рассмотреть языковые

явления с разных точек зрения, отработать грамматические операции по

классификации языкового материала.

Данный вид работы эффективен при отработке навыков различения орфограмм. Например, задание: сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки.

1.ряд слов: дядя, зевака, прадедушка, тетя, недоучка, плакса, прабабушка, сластёна, старушка, зубрила.

2.ряд слов: мякиш , плач , молодёж , приёмыш , теч , малыш , брош , кирпич , царевич , экипаж , суш , роскош .

В результате учащиеся сгруппировали слова:

по родам (мужской, женский, общий род - у 1-ого ряда слов);

по наличию орфограмм (по написанию);

по количеству слогов;

по склонениям (2 ряд слов).

Таким образом, группировка протекает как процесс анализа, абстрагирования и обобщения, что развивает творческие способности студентов тому, как осуществляется группировка, сужу не только о характере мыслительных процессов ученика, но и о тех знаниях, которыми он оперирует.

Широко использую на уроках задания на исключение лишнего. Методика проведения такого вида задания общеизвестна. Но, в отличие от традиционной методики проведения выполнения этого задания, в системе развивающего обучения она имеет свои особенности: студентам предлагается такой подбор слов, при котором «лишним» может быть любое слово из 4-х предложенных. При изучении темы «Род, число, падеж имен существительных» на этапе закрепления даю задание: из данного перечня слов найдите четвертое лишнее.

Сосна, ясень, клен, тополь.

Варианты ответов учащихся:

Ясень - начало на гласную букву, у остальных - на согласную букву.

Сосна - существительное 1-го склонения, остальные - 2-го склонения.

Сосна - существительное женского рода, остальные - мужского рода.

Клён - слово без орфограммы, у остальных - орфограмма «Безударная гласная в корне».

2-ой вариант задания: исключите из цепочки лишние слова по какому-либо признаку так, чтобы в ней осталось только одно слово. Причину исключения каждого слова обоснуйте.

Книги, забор, ложь, разъединить, кино, игра.

Варианты ответов учащихся:

Разъединить - это глагол, остальные - существительные.

Кино - несклоняемое существительное среди существительных, другие - склоняемые.

Книги - существительное множественного числа, остальные - единственного числа.

Забор - существительное мужского рода, остальные - женского.

Ложь - существительное 3-го склонения, игра - существительное 1-го склонения.

Эти задания служат как успешному усвоению знаний, так и развитию монологической речи и мышления учащихся. Они создают благоприятные условия для выявления студентом связей грамматического и орфографического материала в процессе применения знаний в условиях непривычной формулировки задания, в условиях, требующих сделатьсамостоятельный вывод, обобщение.

Решение учебных творческих задач формирует познавательнуюактивность, мыслительные и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово. Предлагаю задания (задачи), не имеющие однозначного решения. Это способствует развитию гибкости, оригинальности и широты мышления - то есть развитию творческих способностей студентов. Ведь изучение русского языка в ссузе не должно подменяться изучением орфографии. Сконструированные мною развивающие задания помогают студентам понять душу языка, открыть его тайны, красоты логики, богатство выразительных возможностей.

Большой познавательный интерес вызывает работа со словами из рубрики ЗСП в учебнике - это упражнения, раскрывающие значение,строение, правописание слов. Приведу несколько примеров подобныхлингвистических задач.

Задача «Кто получает сольдо?»

Очень давно мужчины поступали в войско за плату, т.е. им за службу платили деньги.

По-итальянски «деньги» - СОЛЬДО.

Реши: какое слово русского языка произошло от итальянского сольдо, если его значение - «военный человек, воин, рядовой в армии». Объясни правописание этого слова (солдат).

Задача «Не имай!»

Древнерусское слово ИМАТЬ значило «брать». Этот глагол входит в состав наших слов: ВЫ - Н -ИМАТЬ, т.е. вы-бирать, В - Н - ИМАТЬ, т.е. в-бирать (внимать ушами).

Реши: в каких еще словах «живет» этот древний глагол, если их значения:

сосредоточенность мыслей, зрения, слуха на чем-нибудь (внимание);

постигать смысл (понимать).
Задача «Опустить очи долу».
Старое слово ДОЛ значило «низ».

Реши: какие слова образовались от слова ДОЛ, если их значения:

нижний край юбки, платья (подол);

низина, длинная впадина вдоль реки, среди гор (долина);

победить (врага), «повергнуть его в дол (вниз)» (одолеть).
ДОГАДАЙСЯ, что значит:

опустить очи долу - опустить (глаза вниз);

поднять очи горе - поднять(глаза вверх).

Практика показывает, что экскурс в историю слов помогает учащимся запомнить их правописание. На материале данных упражнений я составляю словарные игровые диктанты или игровые этимологические диктанты.

Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволят ему быть успешным вне стен колледжа. Современное общество стремительно развивается, и основной вклад в его развитие вносят информационно-коммуникативные технологии (ИКТ).

Тема чистоты языка всегда актуальна. Нынешние студенты не умеют и, возможно, не хотят говорить правильно, литературно. И в этом, вероятно, нет их вины. Жаргонизмы, скудная, однообразная лексика - вот приметы современного общества. Моя цель - помочь студентам самим дойти до понимания того, что неумение владеть русским языком - позор, что грамотная, красивая речь востребована.

В ходе уроков русского языка студентами были проведены самостоятельные исследования, раскрывающие следующие проблемные вопросы:

Какими могут быть речевые ошибки?

Что такое жаргон?

Употреблять иноязычные слова значит «оскорблять здравый смысл»
или следовать моде?

4.Почему люди, общаясь, не всегда понимают друг друга?
Результаты исследований планируем совместно со студентами

оформить в виде презентаций, создать небольшой словарь молодежного сленга. Этим самым я преследую следующие цели на своих занятиях: развитие грамотной и богатой речи, развитие умений сравнивать, обобщать, высказывать свои мысли, воспитание глубокого интереса к родному языку. В этой работе ставлю такие задачи:

научить учащихся грамотно излагать свои мысли (устно и
письменно), анализировать речь чужую и собственную;

прививать интерес к культуре речи;

3)воспитывать культуру общения, поведения.

Говоря о результатах работы, важно отметить, что такие групповые занятия способствуют формированию коммуникативных, организаторских умений, способности работать в коллективе, навыков практической деятельности. Ее результативность я определяю через диагностику сформированности коммуникативных умений учащихся.

Используя компьютер в качестве эффективного средства обучения, оказалось недостаточным работать только с готовыми информационнымипродуктами, стала создавать свои. Так возникли первые слайдовые презентации.

Уроки-презентации широко использую на уроках литературы при изучении жизни и творчества писателя или поэта. Подобный тип уроков даёт возможность нам совершать заочные экскурсии по известным литературным музеям путём просмотра мультимедийных презентаций.

Большой интерес и активную познавательную деятельность вызывают кроссворды, викторины в виде презентаций, тестовые задания, памятки-подсказки в форме буклетов.

Для четкого определения картины достижений необходимо отслеживание результатов учащихся.

За время работы я вижу, как развились в моих студентах навыки умения учиться, самостоятельно добывать знания, коммуникативные и информационные навыки, необходимые для успешного общения с разными категориями людей.

ИКТ дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления профессиональных навыков, позволяют реализовывать новые формы и методы обучения. Использование ИКТ в процессе обучения способствует:

осуществлению индивидуального и дифференцированного подхода
к учащимся;

повышению эффективности учебного процесса в области овладения
умениями самостоятельного извлечения знаний;

развитию личности студентов;

подготовке студента к комфортной жизни в условиях информационного общества.

ИКТ позволяют оптимизировать урок, сделать его более ярким, запоминающимся и выразительным, более грамотно и доступно объяснить материал и, главное, сделать работу всей группы одновременной.

Современные педагогические технологии на уроках литературы

В своей работе использую следующие виды современных педагогических технологий на уроках литературы:

1.Технология проблемного обучения.

Применение технологии проблемного обучения на уроках русского языка. Применение технологии проблемного обучения на уроках литературы в процессе анализа программных произведений («Евгений Онегин», «Обломов», «Отцы и дети», «Вишневый сад», «На дне», «Живи и помни» и др.). Применение проблемной технологии в организации исследовательской работы учащихся.

2. Технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Развитие критического мышления через чтение и письмо —педагогическаятехнология, позволяющая ориентироваться на внутреннюю мотивацию учащихся, более устойчивую, нежели внешнюю. В основе технологии РКМЧП - модель, состоящая из трех фаз:

вызов,

смысловая стадия,

рефлексия

Вызов предполагает обращение учащегося к собственным знаниям, опыту и умениям. Он формулирует для себя вопросы, на которые впоследствии желает получить ответ, ставит цели, независимые от целей его группы.

Смысловая стадия предполагает реализация учащимися целей, заявленных на стадии вызова за счет материала, воспринимаемого с интересом. На фазе рефлексии учащиеся анализируют выполнение поставленных задач и достижение заявленных целей.

Особенности применения приемов технологии в работе с художественными текстами (приемы «толстые и тонкие вопросы», «чтение с остановками» и др.). Организация учебной дискуссии при анализе «большой прозы». Развитие критического мышления через письмо. Жанры творческих письменных работ (эссе, синквейн и др.). Стратегия «РАФТ» как вид творческого письма. (Роль, Аудитория, Форма, Тема).

Рефлексия как важнейшая фаза технологии развития критического мышления. Творческие формы письменной рефлексии.

3.Технология «Творческая мастерская»

Мастерская построения знаний и возможности ее использования при изучении русского языка и литературы. Мастерская творческого письма как

способ развития речи на уроках русского языка.Педагогическая мастерская — этотакая форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. Основойоткрытия в любой сфере знаний, включая самопознание, в мастерской является творческаядеятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности. В мастерской построениязнаний она может быть представлена так: творческий процесс —творческий продукт —осознание его закономерностей — соотнесение полученного с достижениями культуры — коррекция своей деятельности —новый продукт и т. д.

4.Технология «Метод проектов». Руководство исследовательским
проектом на первых курсах.

Исследовательский проект как частный случай применения метода проектов. Руководство исследовательским проектом. Виды творческих заданий для проектной и исследовательской деятельности. Соответствие выбора темы учебного исследования личностным особенностям ученика. Требования к оформлению и презентации исследовательского проекта. Реферат как форма проектной деятельности. Обучение написанию реферата.

5.Новые информационные технологии в преподавании русского
языка и литературы.

Информационные технологии в работе учителя: возможностикомпьютерного набора и размножения материала. Информационные ресурсы Интернета. Полезные ссылки в Интернете. Возможности компьютерных технологий в обучении русскому языку и литературе, в подготовке к итоговой аттестации, в организации исследовательской работы учащихся. Обучающие программы по русскому языку. Информационные ресурсы по литературе.

Технология обучения анализу поэтического текста

Современные подходы к анализу художественного текста.

Цели анализа: формирование грамотного читателя, т.е. обучение пониманию, восприятию и интерпретации текста, выявлению авторской позиции, выработке и формулированию своей; развитие эстетического чувства, художественного вкуса, способности воспринимать текст во всей его смысловой и художественной полноте; развитие личностных качеств -воображения, образного мышления, творческих способностей.

Виды анализа: анализ одного текста (лингвистический и литературоведческий); сопоставительный анализ и его разновидности; анализ в контексте; уровни контекста.

Алгоритм («уровни») анализа: 1-е, эмоциональное восприятие; анализ в единстве формы и содержания; интерпретация текста; определение авторской позиции; выражение своего к ней отношения.

2.Движение русского художественного слова во времени и особенности анализа поэтических текстов разных эпох.

Движение русского художественного слова к многозначности. Слово в классицизме и романтизме. Особое значение романтизма в «открытии» многозначности слова и текста. От романтизма к реализму: Державин -Жуковский - Пушкин - Некрасов. Расширение многозначности слова, ассоциативности стиха в художественном мире Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.

Слово и образ в поэзии «серебряного века»: «наращивание» многозначности. Специфика символического образа: расширение границ интерпретации. Художественный мир поэтов «серебряного века» (К. Бальмонт, А. Блок, Н. Гумилев и др.).

Типология поэтики 20 века. Сложность структуры поэтического образа, затрудненность его анализа и интерпретации. Усиление роли контекста в интерпретации произведений (Б. Пастернак. О. Мандельштам. М. Цветаева, И. Бродский и др.).

Современная поэзия постмодернизма. Понятие о постмодернизме. Многозначность слова и игра словами и смыслами как ключевой прием постмодернистской поэтики (Д. Пригов, Л. Рубинштейн, А. Левин, И. Жданов и др.).

3.Развитие воображения и образного мышления учащихся в работе с художественными текстами.

Методические способы и приемы развития воображения и творческих способностей (импровизационная игра по изучаемому сюжету; игры в ассоциации и антонимы, задания на эмпатию и др.). Интеграция как способ активизации эмоционального и творческого восприятия текста.

Заключение

Таким образом, применение современных педагогических технологий позволилоподойти к вопросу обучения русскому языку и литературе с качественно новой стороны. В новом информационном обществе преподаватель уже не может быть основным источником знаний об окружающем мире, что ведет к изменению форм учебной работы. Традиционный объяснительно-иллюстративный метод обучения уступает свои позиции, на первый план выходит индивидуальная, самостоятельная и групповая деятельность. На своих уроках использую ИКТ с целью повышения качества знаний, активизации познавательной деятельности, развития кругозора школьников.

Использование новых ИКТ также позволило мне выйти на новый уровень самоутверждения в своих возможностях, значительно расширить свой кругозор, повысить профессиональную подготовку.

Хочу подчеркнуть, что привлечение новых информационных технологий к обучению - это не новомодное излишество. Нет, это просто стремление к созданию всех возможных, в т.ч. и нестандартных условий для более успешного освоения учениками программного материала. Уроки с применением компьютерных систем не заменяют преподавателя, а наоборот, делают общение со студентами более содержательным, индивидуальным и деятельным. Создание данных уроков требует умения пользоваться компьютером и большого количества времени, что в итоге оправдывается повышением познавательного интереса учащихся к предмету.

Список литературы

Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка. - М.: Дрофа, 2003. – 128 с.

Загрекова Л.В., Николина В.В. Теория и технология обучения. М.: Высшая школа, 2004. - 157 с.

Каганович С.Л. Обучение анализу поэтического текста. - М.: Русское слово, 2006. – 146 с.

Колесникова И.А. Педагогическая деятельность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. - СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. - СПб.: КАРО, 2005. - 368 с.

Маранцман В.Г. Интерпретация художественного текста как технология общения с искусством // Литература в школе. - 1998, №8 – с. 15-18.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/187353-ispolzovanie-sovremennyh-pedagogicheskih-tehn