Математический проект «Страна Сообразилия»

Математический проект для детей старшего дошкольного возраста: «Страна Сообразилия»

Автор: воспитатель первой квалификационной категории Долотова Светлана Романовна, МБДОУ№3 «Колокольчик» пос. Мостовского Краснодарского края

Пояснительная записка.

Актуальность проекта.

Сегодня, а тем более, завтра, математика будет необходима огромному числу людей различных профессий. Идея воспитания поколения, с ранних лет психологически подготовленного к применению новых информационных технологий, является важной и перспективной для развития общества, его промышленности, науки и культуры. В силу этих и многих других причин, очевидно, что грамотное развитие математических представлений человека, начиная с ранних лет его жизни, целесообразно и необходимо.

В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей, в процессе их обучения с самого раннего возраста. Наглядность, сознательность и активность, доступность и мера, научность, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, систематичность и последовательность, прочность усвоения знаний, связь теории с практикой, воспитание в процессе обучения, вариативный подход – вот содержательная полнота, актуальная для ребёнка.

Необходимость создания и реализации проекта определяется рядом причин:

1. Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают что такое "учиться");

2. Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления.

3. Недостаточно сформирована познавательная мотивация.

Участники проекта: дети средней группы, педагоги, родители.

Цель:создать каждому ребенку возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования, творческой самореализации.

Задачи:

- развивать мотивацию к решению познавательных, творческих задач, к разнообразной интеллектуальной деятельности;

 - формировать и развивать простейшие логические структуры мышления и   математические представления;

- развивать стремление к творческому процессу познания и выполнению строгих действий по алгоритму, самовыражению в активной, интересной, содержательной деятельности;

- развивать самостоятельность, коммуникативные способности детей.

Содержание проекта.

Этапы проекта.

 Первый этап - подготовительный.

1.Мотивация. Воспитатель предлагает детям медиаписьмо, в котором сообразильцы рассказывают о своей стране Сообразилии. Они говорят, что в их стране живут умные и сообразительные люди, а все потому, что очень любят математику. Жители необыкновенной страны приглашают детей в гости, но только тогда, когда ребята выполнят все их задания, станут такими же сообразительными, и полюбят математику.

2.Мониторинг уровня развития элементарных математических представлений у детей.

3. Подбор литературы по данной теме.

4. Составление перспективного плана развивающих игр в средней группе.

5. Разработка сюжетных щитов и мотиваций для игрового тренинга.

6.Организация предметно – пространственной развивающей среды для развития математических представлений. Для реализации поставленных задач в группе создается предметно-игровое пространство, где воспитатель является частью этого пространства. Среда - одно из основных средств развития личности ребенка. Она является источником индивидуальных знаний детей, их социального опыта. Предметно- пространственная развивающая среда обеспечивает совместную и самостоятельную деятельность детей, их самообразование. Поэтому при проектировании предметной среды, обеспечивающей разнообразную игровую деятельность детей, я учитывала следующее:

индивидуальные социально - психологические особенности ребенка;

зону актуального развития;

интересы, склонности, предпочтения, потребности.

7. Работа с родителями: анкетирование, посещение игровых образовательных ситуаций, презентация:«Математика – это интересно», консультация: «Математика может быть легкой», подборка игр для родителей.

Второй этап - практический.

1.Так как внимание четырехлетних детей, как и трехлетних, еще не устойчиво, то для прочного усвоения знаний их необходимо заинтересовать работой. В средней группе целесообразно проводить словесные дидактические игры с большим набором наглядностей. Непринужденный разговор с детьми, который ведется в неторопливом темпе, привлекательность наглядных пособий, широкое использование игровых упражнений и дидактических игр – все это создает у детей хороший эмоциональный настрой. Знакомя детей с цифрами, я даю различные игры такие, например, как «Слепи цифру из пластилина», «На что похожа цифра», «Найди предметы, окружающие нас, которые напоминают цифру». Дети учатся отгадывать загадки математического содержания, учат стихи о цифрах, знакомятся со сказками, в которых присутствуют цифры. При знакомстве с какой-либо цифрой предлагаю детям такие задания, как: назвать сказки, где бы присутствовала цифра, («Два жадных медвежонка», «Три медведя» и т.д.). Я часто использую такую игру, как «Нарисуй что-нибудь с использованием цифр» - здесь дети могут нарисовать лицо человека, узор, снеговика или какой-нибудь другой предмет, что развивает фантазию детей. Детям очень нравиться игра «Изобрази цифру». Дети показывают цифры пальцами, руками, используя свое тело, парами. В парах детям нравиться писать на спине друг у друга или на ладошке. Прямому, обратному, счёту, счёту вразнобой дети учатся в играх «Весёлый счёт», «Весёлая зарядка», « Мои первые цифры».

С целью развития у детей мышления, я использую различные игры «Предметные парочки», «Ассоциации», «Поиск девятого» и упражнения. Это задания на нахождение пропущенной фигуры, продолжения ряды фигур, знаков, на поиск чисел. Знакомство с таким заданиями начала с элементарных заданий на логическое мышление – цепочки закономерностей. В таких упражнениях идет чередование предметов или геометрических фигур. Такие игры помогают развивать у детей умение мыслить логически, сравнивать сопоставлять и высказывать свои умозаключения. Использование логических блоков Дьенеша или набора логических геометрических фигур даёт возможность приобщить детей к выполнению простых игровых действий на классификацию по совместным свойствам, причём как по наличию, так и по отсутствию свойства.

Игры и упражнения с цветными счетными палочками Кюизенера наиболее успешно способствуют познанию величинных и числовых отношений.

2.Игровой тренинг. Использование развивающих игр Б. Никитина «Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Точечки», «Дроби»; А.Зака «Как насекомые в гости ходили», «Найди ход»; игровые задания Узоровой и Нефедовой; игры А. Столяра, О. Дьяченко; игры: «Найди пару», «Зайка спрятался», «Найди соседей числа», «Коврики» помогает поддерживать устойчивый интерес к проекту. Он может использоваться, как в специально организованной, так и во время самостоятельной познавательной деятельности. Длительность его проведения – по желанию детей, не ограничена. Роль воспитателя опосредована, косвенна, главный здесь – ребенок. Главная задача воспитателя – создать условия для организации игр детей, проверять выполнение задания, оказывать индивидуальную помощь.

В игровом тренинге я использую многоуровневые игры: математические и на развитие логического мышления.

Обязательные условия игрового тренинга (ИТ) – это:

фиксация успешности ребенка на каждом задании;

атмосфера свободного и радостного труда, сотрудничество.

Принципы многоуровневых развивающих игр:

- совмещение игры и обучения, развития и воспитания;

- активизация умственной деятельности детей с помощью зрительных образов;

- дифференциация заданий с учетом уровней сложности;

- эмоциональная насыщенность деятельности успешностью обучения;

- свобода ребенка в выборе деятельности.

Оборудование игрового тренинга:

- Игровой сюжетный щит с дорожками для продвижения «Кто быстрее к волшебному цветку», «Долетим, доплывем, домчимся», «Чей черепашенок окажется первым».

- Перфокарты или карточки с многоуровневыми играми и игровыми упражнениями.

- Чистые листы бумаги, карандаши, цветные ручки, фломастеры.

- Коробки для заданий.

- Призы.

Игровые действия детей – практические с фишками, силуэтами, карточками, перфокартами.

Варианты усложнения заданий:

- изменяется количество;

- изменяется цвет;

- изменяется размер;

- изменяется ширина разреза в перфокарте;

- изменяется конфигурация соединительных линий;

- изменяется цвет соединительных линий.

Организация детей.

Всем детям предлагается какой-то определенный сюжет, ориентированный на разные виды игр.

Дети сами решают: принять участие в этой игре или нет. Они выбирают задание - участок своей деятельности (берется первый уровень сложности данного задания). После окончания выполнения своего задания, ребенок подходит к воспитателю для проверки и при правильно выполненном задании ставит свою перфокарту или карточку на место, а на игровом щите передвигает свою фишку на достигнутый уровень сложности. По мере выполнения заданий ребенок берет в конце дорожки на игровом щите приз или лотерею.

3. «Посещение» игротеки.

Здесь я использую развивающие игры Р.Гибсона : «Паучки возвращаются домой», «Заячьи хвостики», «Подарок для друга», «Выиграй приз», «Пауки и трубы», «Автомобили».

4. «Шахматная школа»- игры: «Шахматный колобок», «Шахматный теремок», «Чудесный мешочек», «Угадайка», «Удивительные клетки».

5. Развлечения «В гости к нам пришел Незнайка», «В гостях у жителей Цветочного города», «Путешествие в страну Сообразилию».

Третий этап.

Заключительный.

1.Мониторинг математического развития дошкольников на конец года, сравнительный анализ.

2.Подведение итогов. Работа над проектом показала, что использование современных технологий благотворно влияет на усвоение элементарных математических представлений у дошкольников и способствует повышению уровня математического развития детей.

3.Презентация проекта перед педагогами ДОУ.

4.Рефлексия.

Ожидаемые и полученные результаты.

Системное использование дидактических и развивающих игр, активное участие родителей в ходе реализации проекта способствует развитию логического мышления у дошкольников, формированию математических представлений, умению использовать знания и умения в повседневной жизни.

В октябре проведён мониторинг образовательной области «Познавательное развитие». Дети показали следующие результаты: низкий уровень составил 26%, средний – 65%, высокий – 9%. После реализации проекта, в мае, низкий уровень составил 9%, средний – 69%, высокий – 22%. Как мы видим из данных мониторинга, элементарные знания по математике, определённые современными требованиями, в основном усваиваются детьми, но необходимо углубление и дифференциация индивидуальной работы с каждым ребёнком.

Обновление и качественное улучшение системы математического развития дошкольников позволяет педагогам искать наиболее интересные формы работы, что способствует развитию элементарных математических представлений.

Благодаря проекту мне удалось сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных детей дошкольного возраста. В начале их увлекли только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробудился интерес и к самому предмету обучения. В ходе работы в системе у ребенка формируется произвольность поведения. Известно также, что трансформация непроизвольных функций и процессов в произвольные оказывается главной линией в психологическом механизме развития личности ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/187656-matematicheskij-proekt-strana-soobrazilija