Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса с учётом индивидуальных возможностей состояния здоровья обучающихся. Применение современных коррекционно-развивающих технологий в работе педагога-психолога

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Крым

«Джанкойская санаторная школа-интернат »

(ГБОУ РК «Джанкойская санаторная школа-интернат»)

Доклад

«Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса с учётом индивидуальных возможностей состояния здоровья обучающихся. Применение современных коррекционно-развивающих технологий в работе педагога-психолога»

Составитель:

Домбровская Анна Владимировна

Педагог – психолог.

2015 год

В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Задача нас - педагогов санаторной школы-интерната состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого обучающегося появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество. Система коррекционно-развивающего обучения направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию. И в этих условиях учителю необходимо ориентироваться в  современных   технологиях.

Сегодня идет поиск наиболее эффективных условий организации обучения детей с ОВЗ. Чтобы заинтересовать учащихся, сделать обучение осознанным, мы используем в своей работе нестандартные подходы, новые инновационные технологии, создаем индивидуальные программы развития. Все это поможет обучающимся с ограниченными возможностями здоровья получить необходимый багаж знаний и подготовиться к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях. 

Исходя из концепции специального образования, одной из наиболее важных технологий, применяемых в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, является технология коррекционно-развивающего обучения. Коррекционное обучение – усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития и усвоения способов применения полученных знаний. Любое обучение и воспитание одновременно в какой-то мере развивают, что и относится и к коррекционным процессам. Вместе с тем коррекция развития не сводится только к усвоению знаний и навыков. В процессе специального обучения перестраиваются психические и физические функции, формируются механизмы компенсации дефекта.

Вся система коррекционно – педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать аномального школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу.

Социальный заказ современного общества образовательным учреждениям – помочь ребенку раскрыть и вырастить его личностные качества, т.е. стать Личностью. Поэтому необходимо уделять большое вниманиеличностно-ориентированному обучению. При этом роль учителя остается очень существенной: он ведет дискуссию, задает наводящие вопросы, подсказывает, но для учащихся он в данном случае – равноправный партнер по учебному общению. Во-первых, ученики получают роль – исследователей, под скрытым руководством учителя они открывают для себя новые знания. Во-вторых, процесс учения становится не репродуктивным, а поисковым и творческим. При этом ориентировка на мышление обеспечивает развитие поисковой, исследовательской деятельности, а хорошо развитое воображение дает возможность решать любую учебную задачу инициативно и творчески.

И в-третьих, принципиально важным становится опора на два принципа обучения – на доступность как меру трудности и наглядность как дидактическую поддержку процесса познания.

К современными коррекционно - развивающимися технологиями, которые направлены на развитие и коррекцию психических и физических недостатков учащихся с ОВЗ, и способствующих усвоению знаний, умений и навыков, необходимых для повышения их жизненной компетентности, относятся:

1. Технология проблемного обучения. 

 Она направлена на развитие всесторонне гармоничной личности ребенка и подготовку хорошей образовательной базы. На уроках во время беседы я ставлю перед учащимися проблемную задачу, а затем ряд последовательных взаимосвязанных вопросов, ответы на которые ведут к решению задачи.

 Учащиеся пытаются решить поставленную перед ними проблемную задачу самостоятельно. Если есть сложности, я всегда стараюсь оказать учащимся консультационную и коррекционную помощь, давая план действий, подсказывая отдельные шаги при затруднениях, создавая ситуацию успеха на индивидуальных и групповых занятиях.

2. Информационные компьютерные технологии

 Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу психолога при проведении индивидуальных коррекционных занятий более продуктивной и эффективной. Применение этих технологий усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность обучающихся; применение информационно-коммуникационных технологии позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка), обеспечивает наглядность; привлекает большое количество дидактического материала; повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза; обеспечивает высокую степень дифференциации обучения.

3.Для младших школьников с ограниченными возможностями здоровья ведущий вид деятельности – игра. Поэтому свои занятия провожу с применением игровых технологий. Игровые приемы обычно воспринимаются детьми с радостью. В их основу я вкладываем привлекательные задачи и действия, характерные для самостоятельных детских игр. Использование столь свойственных им элементов тайны, интриги и разгадки, поиска и находки, ожидания и неожиданности, игрового передвижения, соревнования стимулирует умственную активность и волевую деятельность детей, способствует обеспечению осознанного восприятия учебно-познавательного материала, приучает к посильному напряжению мысли и постоянству действий в одном направлении, развивает самостоятельность. Даже слабые, стеснительные, неразговорчивые на таких уроках раскрывают свои способности, становятся раскрепощенными, открытыми и доверчивыми. Ребенок учится высказывать, оспаривать свое мнение, сотрудничать, анализировать свою деятельность и своих товарищей, активно формирует речевые умения, навыки чтения, слушания, рассказывания.

 При подборе игры или задания для коррекционных занятий учитываю тип нервной системы, интересы и склонности ребенка. 

 Согласно принципу систематичности и последовательности обучения, постепенно увеличиваю уровень сложности игры или задания, которые определяю строго индивидуально для каждого ребёнка.

Организовать обучение школьников без ущерба для их здоровья позволяет применение здоровьесберегающих образовательных технологий. Здоровьесберегающие технологии в коррекционной школе имеют ряд своих особенностей. Одним из направлений создания здоровьесбережения  является охранительно-педагогический режим.

Охранительно-педагогический режим – это рациональная организация учебного процесса (в течение всего учебного дня )необходимая  для предотвращения перегрузок , перенапряжения и обеспечения условий успешного обучения школьников , сохранения их здоровья . В процессе обучения и воспитания в соответствии с целью здоровьесберегающих  технологий ставятся следующие задачи :

- сформировать у ребенка необходимые  знания умения и навыки по ЗОЖ в учебно - воспитательном процессе  

- научить применять полученные знания в жизни

. Важная составная часть здоровьесберегающей работы коррекционной школы – это рациональная организация урока. От соблюдения гигиенических и психологических условий проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения провожу физкультминутки, примерно через 10-15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся.

Физкультминутки рекомендуется проводить, учитывая специфику и тему урока, зачастую с музыкальным сопровождением и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность. В состав упражнений для физкультминуток на коррекционно-развивающих занятях следует включать: релаксационные упражнения для мимики лица, потягивание, психогимнастику, упражнения, направленные на выработку рационального дыхания. Выполняемые упражнения дают нагрузку мышцам, которые не были загружены при выполнении текущей деятельности, а также способствовать расслаблению мышц, выполняющих значительную статическую или статико-динамическую нагрузку. Основная задача педагога – психолога развивать стремление к успеху, всячески поощрять за достижения, мотивировать, вызывать интерес у детей к учебе .

Все современные педагогические технологии помогают сделать обучение разнообразным, творческим, познавательным.

Рекомендации педагогам по совершенствованию учебно-воспитательного процесса:

Огромное значение имеют различные  виды  педагогической поддержки в усвоении знаний:

•  обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);

•  урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;

•  адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;

•  одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;

•  использованиеориентировочной основы действий (опорных сигналов);

•  формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;

•  взаимообучение,диалогические методики;

•  дополнительные упражнения;

•  оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/187661-psihologicheskoe-soprovozhdenie-uchebno-vospi