Методические рекомендации по ознакомлению детей дошкольного возраста с правилами дорожного движения

Безпрозваная Ольга Геннадьевна

МБДОУ детский сад №405

Воспитатель

Методические рекомендации по ознакомлению детей дошкольного возраста с правилами дорожного движения

При организации работы по обучению детей пра­вилам дорожного движения в детском саду необходимо придерживаться следующих основных направлений:

• воспитание у детей навыков культуры поведения на улицах, дорогах, в транспорте;

• повышение квалификации педагогических кад­ров в проведении работы по социальному воспита­нию дошкольников, направленному на формиро­вание культуры поведения на улице, знаний о правилах дорожного движения;

• активизация совместной деятельности детского сада и родителей по изучению правил дорожного дви­жения с детьми.

Игра «Азбука дорожного движения» направлена на решение разнообразных образовательных, коррекционно-развивающих задач с детьми с различ­ным уровнем интеллектуального развития. Игра объединяет разные виды детской деятельности, вы­зывает интерес, развивает воображение, доставляет радость детям, помогая в решении конкретных задач - формирования навыков безопасного поведе­ния на дороге, познания алгоритма соблюдения пра­вил дорожного движения. Кроме того, игра способст­вует развитию двигательной активности детей. Взрослому необходимо таким образом режиссиро­вать игру, чтобы дети могли в ее ходе увеличивать или снижать двигательную активность.

Игра может использоваться в процессе работы с детьми дошкольного возраста с различным уровнем интеллектуального и сенсомоторного развития.

Работу по ознакомлению с правилами дорожного движения необходимо осуществлять комплексно. Это предполагает:

• постановку и решение различных воспитательно-образовательных, коррекционно-развивающих за­дач, которые необходимо планировать исходя из возраста, интеллектуального и сенсомоторного развития детей;

• организацию игр по ознакомлению с правилами дорожного движения с учетом окружающих усло­вий жизни детей (город, поселок, село, микрорай­он и т. п.).

В процессе знакомства с правилами дорожного движения на основе игрового модуля «Азбука до­рожного движения» ставятся следующие цели обуче­ния дошкольников:

• формирование знаний о себе и ознакомление с ок­ружающим миром: представлений о собственном теле, ориентировании в пространстве, об объек­тах окружающей действительности, об их внеш­них и внутренних свойствах, о функциональных особенностях предметов, их заместителей в игро­вых упражнениях и играх по правилам дорожно­го движения;

• обучение познавательным действиям с материа­лом, необходимым для организации игры по правилам дорожного движения и ориентировке в пространстве: реальном, отраженном в знаках, условном — в воображаемой ситуации;

• обучение принятию игрового образа (роли): восп­риятие пространственного расположения собст­венного тела, наблюдение за своими движениями в различных плоскостях, наблюдение за тем, как педагог заменяет действия с натуральными пред­метами игровыми в соответствии с правилами до­рожного движения;

• обучение игровым и речевым действиям в рамках образа, способствующих раскрытию различных представлений о правилах поведения на улице, правилах дорожного движения в процессе театрализованных игр по сюжетам сказок, рассказов, отражающих правила поведения на улице, и сюжетно-дидактической игры «Азбука дорожного движения»;

• развитие психомоторики, обусловливающей точ­ность выполнения действий с предметами и моде­лями: овладение движениями тела, действиями с предметами, отличающимися по форме, вели­чине, пространственному расположению, овладе­ние движениями с предметами-заместителями и т. п.;

• обучение операциям внутреннего программиро­вания с опорой на реальные действия на невер­бальном уровне: раскладывание серии сюжетных картинок к ситуациям по правильному поведе­нию на улице, моделирование ситуаций по кар­тинкам-нелепицам, использование графических схем, театрализация действий, отражающих си­туации поведения на улице, на дороге, во дворе. Постепенный перевод действий внутреннего про­граммирования в речевой, а затем в умственный план и соответственно: умение согласовывать действия, телодвижения, движения рук и глаз, умение произносить отдельные реплики в ходе театрализованных игр по сюжетам сказок, рас­сказов, отражающих правила поведения на ули­це и в игре «Азбука дорожного движения», модулирование и интонирование речи в ходе игровой деятельности.

Знакомство с игрой «Азбука дорожного движе­ния» следует проводить по следующей схеме:

1. Объяснение нового материала и конструирование дороги с использованием необходимых элементов из игры «Азбука дорожного движения». При кон­струировании дороги педагог опирается на же­лание детей пофантазировать. Объясняя услож­ненный вариант уже знакомой игры, педагог проводит беседу, опираясь на знания детей, и предлагает моделировать ситуацию по сделанному взрослым плану-чертежу или помогает детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста учиться разбираться в схемах, разви­вая их пространственное воображение.

2. Проигрывание ситуаций по сюжету игры, вы­бранной для данной образовательной ситуации. По ходу игры необходимо обсуждать возникаю­щие аварийные ситуации. Нарушитель правил дорожного движения, прежде чем выбыть из иг­ры, должен объяснить, что он сделал неправиль­но. Если ребенок затрудняется, на помощь ему должны прийти дети или взрослый. Возможно, они найдут ответ совместно с ребенком и т. п. Все это способствует развитию самоконтроля и само­оценки.

3. Результатом игры является обобщение результа­тов того, что узнали дети, оценка действий дис­циплинированных и недисциплинированных пе­шеходов, пассажиров и водителей.

4. Информирование родителей. При изучении новой темы необходимо вывешивать информацию для родителей. Эффект от игры будет значительно вы­ше, если то, во что играли дети в детском саду или школе, будет закрепляться в реальной жизни с помощью родителей.

При использовании модуля «Азбука дорожного движения» все игры можно разделить на игры по оз­накомлению:

• с элементами дороги, участниками дорожного движения и правилами их поведения;

• с сигналами светофора и регулировщика;

• со знаками дорожного движения;

• на комплексные игры, включающие в себя эле­менты нескольких или всех предыдущих игр.

С детьми старшего дошкольного возраста жела­тельно организовать день или неделю правил дорож­ного движения. Игра на время становится частью жизни группы. Дорога может соединить различные части помещения. Управляет движением дежурный. Он берет на себя роль регулировщика.

Например, приглашая детей на обед, можно дать ко­манду: «Все автомобили на мойку (мыть руки), затем на пункт питания» и т. п. На выходе из умывальной комнаты можно поставить светофор, дежурный-ре­гулировщик «включает» зеленый свет только для тех, кто выполнил все правила умывания, вышел из туалетной комнаты аккуратным. Это означает, что «автомобиль» может подъехать к «пункту питания». Особенно эффективны эти игровые приемы для вос­питания аккуратности и формирования представле­ний о знаках дорожного движения с детьми младше­го и среднего дошкольного возраста. Они могут ис­пользоваться в зависимости от особенностей их пси­хофизического и интеллектуального развития и в бо­лее старшем возрасте.

Ознакомление дошкольников с правилами до­рожного движения в дошкольном учреждении мож­но творчески реализовать с помощью «метода проек­тов». «Метод проектов» позволяет конструировать цепочку ситуаций образо­вательной направленности, которая реализуется в совместной деятельности всех ее участников (детей, педагогов, родителей). Ее цель - появление нового, значимого для детей образовательного результата. Например, изготовление самодельной книги о правилах дорожно­го движения; альбома рисунков, последовательно знакомящих с выполнением правил дорожного дви­жения на улицах в микрорайоне; детский спектак­ль о правилах дорожного движения. Реали­зация «метода проектов» включает мотивацию дет­ской деятельности, постановку проблемной задачи, совместную разработку плана действий, освоение детьми новой деятельности и упражнения в ее осу­ществлении, представление продуктов собственной деятельности.

Педагогам необходимо представлять, что, знако­мя дошкольников со знаками дорожного движения, с сигналами регулировщика, они помогают детям ов­ладевать знаково-символическими средствами обще­ния в виде пиктограмм. К ним, прежде всего, отно­сятся знаки дорожного движения - предупреждаю­щие, приоритета, запрещающие, предписывающие, знаки особых предписаний, информационные знаки, знаки сервиса и знаки дополнительной информации (таблички). Занятия с использованием пиктограмм пробуждают и развивают познавательные возмож­ности детей, стимулируют и активизируют их де­ятельность, в том числе и коммуникативную.

Система работы со знаково-символическими сред­ствами, позволяющими осваивать правила дорожно­го движения, направлена на развитие у ребенка про­дуктивных механизмов обработки информации как базы для формирования навыков коммуникативного поведения и предусматривает:

• первоначальное формирование понятия знака (пиктограммы);

• формирование обобщающего понятия на основе изученных знаков;

• закрепление навыка самостоятельных действий на основе использования полученных знаний о правилах дорожного движения;

Педагогам необходимо представлять, что, знако­мя дошкольников со знаками дорожного движения, с сигналами регулировщика, они помогают детям ов­ладевать знаково-символическими средствами обще­ния в виде пиктограмм. К ним, прежде всего, отно­сятся знаки дорожного движения - предупреждаю­щие, приоритета, запрещающие, предписывающие, знаки особых предписаний, информационные знаки, знаки сервиса и знаки дополнительной информации (таблички).

Система работы со знаково-символическими сред­ствами, позволяющими осваивать правила дорожно­го движения, направлена на развитие у ребенка продуктивных механизмов обработки информации как базы для формирования навыков коммуникативного поведения и предусматривает:

• первоначальное формирование понятия знака (пиктограммы);

• формирование обобщающего понятия на основе изученных знаков;

• закрепление навыка самостоятельных действий на основе использования полученных знаний о правилах дорожного движения;

• самостоятельную ориентировку в системе предла­гаемых знаков.

Педагогам необходимо представлять, что, знако­мя дошкольников со знаками дорожного движения, с сигналами регулировщика, они помогают детям ов­ладевать знаково-символическими средствами обще­ния в виде пиктограмм. К ним, прежде всего, отно­сятся знаки дорожного движения - предупреждаю­щие, приоритета, запрещающие, предписывающие, знаки особых предписаний, информационные знаки, знаки сервиса и знаки дополнительной информации (таблички). Занятия с использованием пиктограмм пробуждают и развивают познавательные возмож­ности детей, стимулируют и активизируют их де­ятельность, в том числе и коммуникативную.

Методика ознакомления ребенка со знаком-сим­волом дорожного движения и уточнение его понима­ния происходит по следующей схеме:

• идентификация символа. Педагог последователь­но демонстрирует ребенку знаки дорожного дви­жения, изображения сигналов светофора, движе­ний регулировщика. Ребенок должен узнать их и соотнести с реальными действиями в ходе игро­вых ситуаций или с реалистичным изображением действий на картинке;

• выбор нужного знака из ряда других. Педагог по­казывает ребенку несколько знаков дорожного движения. Ребенок должен узнать и показать тот знак, который назвал взрослый;

• выбор двух одинаковых изображений знаков до­рожного движения или знаков, относящихся к одной группе знаков, среди ряда других;

• выбор такого же знака дорожного движения сре­ди определенного множества других. В его задачу входит расположить эту пиктограмму, т.е. изображение знака дорожного движения, под такой же пиктограммой в серии других;

• конструирование фразы с помощью пиктограмм и картинок. Педагог выкладывает перед ребен­ком пиктограмму с изображением, например, знака «Железнодорожный переезд со шлагбау­мом», картинку «Автомобиль», «Железнодорож­ные рельсы» и произносит фразу: «Перед желез­ной дорогой стоит знак «Железнодорожный пере­езд со шлагбаумом». Автомобиль остановился перед этим знаком». Ребенок должен разложить картинки и пиктограмму в той последовательнос­ти, в какой произносятся слова, чтобы получи­лась нужная фраза;

• выбор из нескольких изображений того, которое соответствует фразе, произнесенной взрослым. Например, перед ребенком разложены последовательно две серии картинок, в результате произно­сятся фразы: «Мальчик с мамой переходит проез­жую часть на зеленый сигнал светофора» и «Мальчик с мамой остановился перед проезжей частью, потому что зажегся красный сигнал све­тофора». Ребенку необходимо показать нужную серию картинок. Эти упражнения особенно полез­ны в работе с детьми младшего и среднего до­школьного возраста, с детьми с нарушениями ре­чи, слуха и другими «проблемными» детьми в зависимости от уровня их интеллектуального развития;

• составление предложений и коротких рассказов с использованием картинок «Предмет в действии» и изображений знаков дорожного движения;

• составление рассказов по сюжетным картинкам и сериям картинок, отражающим тематически све­дения о правилах поведения на дороге;

• определение неправильных ситуаций по картин­кам-нелепицам, отражающим ситуации, связан­ные с правилами движения пешеходов, автомоби­лей, действиями регулировщика и т. п. Эти за­нятия особенно интересны и полезны детям стар­шего дошкольного возраста.

Наряду с упражнениями, направленными на раз­витие речи и мышления детей дошкольного возраста в процессе формирования представлений о правилах дорожного движения, можно проводить и игровые упражнения, способствующие обогащению лексико-грамматического строя речи детей. Например:

• среди определенного множества картинок вы­брать только те, которые относятся к одной тема­тической группе, например к группе «Транспорт» или «Знаки дорожного движения»;

• разложить картинки по тематическим группам (знаки дорожного движения, различные виды транспорта, предметы для работы регулировщика и т. п.);

• разложить пиктограммы одной тематической группы по заданному критерию, например запре­щающие, предупреждающие, информационные, знаки сервиса.

• игра «Четвертый - лишний». Педагог выклады­вает перед ребенком четыре пиктограммы, изображающие три знака из одной тематической группы (предупреждающие), а четвертый - из другой (запрещающий). Ребенок находит «лиш­ний» знак, показывает и убирает его из ряда.

Представленные методические реко­мендации по формированию представлений о прави­лах дорожного движения даны кратко, но все же надеюсь, что они будут полезны воспитателям при работе с детьми.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/187992-metodicheskie-rekomendacii-po-oznakomleniju-d