Исследовательская деятельность как развитие познавательной, творческой активности учащихся

Тархова Лариса Дмитриевна

педагог дополнительного образования

МБОУ ДО «Центр детского творчества»

ЯНАО, город Ноябрьск

«Исследовательская деятельность как развитие познавательной, творческой активности учащихся»

В современном обществе возможность осуществлять поиск становится ценностной установкой, а умение решать проблемы – одной из задач образования.

В исследованиях многих педагогов и психологов подчёркивается, что оригинальность мышления, умение сотрудничать, творчество учащихся наиболее полно проявляются и успешно развиваются в исследовательской деятельности.

Обучение, в основе которого лежит исследовательская деятельность учащихся, позволяет наиболее полно и своевременно реализовать и обеспечить развитие познавательных и творческих способностей учащихся.

Познавательная и творческая активность как педагогическое явление – это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося, с другой стороны – результат особых усилий педагога в организации познавательной и творческой деятельности учащегося.

Сущность исследовательской деятельности состоит в следующем: в организации поисково-творческой деятельности; в актуализации внутрипредметных, межпредметных связей; в изменении характера взаимоотношений «педагог – учащийся - коллектив учащихся» в сторону сотрудничества.

Главная задача педагога - помочь учащемуся, используя и развивая заложенные в нём природные способности, построить образовательный процесс как поиск новых знаний, способствующий самостоятельной исследовательской работе, позволяющий овладеть понятиями и подходами к решению различных проблем в процессе познания.

Хотелось бы поделиться опытом использованияисследовательских методов обучения на занятиях объединения по дополнительной общеразвивающей программе художественной направленности «Школа рукоделия».

Важную роль в процессе преподавания играют словесные методы. С помощью беседы можно активизировать мыслительную деятельность учащихся, подводя их к необходимым выводам и обобщениям.

Поэтому, часто использую на занятиях эвристическую беседу, которая представляет собой систему логически взаимосвязанных вопросов и ответов. При подготовке занятий, с использованием эвристической беседы, я придерживаюсь следующих правил: целевая направленность беседы на решение какой – либо новой для учащихся проблемы; проблемный характер большей части вопросов, которые включены в беседу; логическая взаимосвязь вопросов, каждый ответ, на который есть решение частной задачи или выполнение отдельного шага решения, и ведёт к постановке нового вопроса.

В зависимости от ответов учащихся, вопросы могут меняться и корректироваться. Развивается самостоятельность учащихся в поиске ответов на поставленные вопросы, которые основаны на имеющемся у них багаже знаний, но приводящие к новым знаниям и новым способам деятельности.

Например: при изучении темы «Поделки из орехов» по программе 1 – года обучения. «Что такое орех?». «Какие названия орехов вы знаете?». «Чем отличаются лесные орехи от кедровых? Или, например, грецкие орехи от фисташек?». «Как вы думаете, на фигурку какого животного похожа скорлупа грецкого ореха?». «Каким образом мы можем изготовить эту фигурку или фигурки?»

Далее, я предлагаю выяснить практическим путем особенности материала – орех и способы его обработки.

На учебных занятиях использую информационные и проблемные вопросы. Информационные вопросы задаю с целью получения ответов, содержащих известные данные. Ответ на такой вопрос предполагает подключение памяти учащихся для поиска имеющихся у них готовой информации. Например, при изучении темы «Объемные панно избумаги» - 1 год обучения. «Назовите основные виды бумаги». «Назовите основные цвета бумаги». «Какие цвета принято называть тёплыми?». «Какие цвета принято называть холодными?»

Использую вопросы, ответы на которые не содержаться ни в прежних знаниях учащихся, ни в наличии предъявленной информации, т.е. поисковые.

В одних случаях вопросы направлены на сравнение изучаемых объектов, явлений, процессов. На занятиях по теме «Оберег - кукла»: «Сравните между собой куклы – обереги, например Рязанской и Орловской областей», «В чём сходство представленных кукол», «Какие можно назвать отличительные черты этих кукол», «Охарактеризуйте куклы – обереги – в целом».

В других случаях вопросы носят более сложный характер и ответы на такие вопросы требуют объяснения, доказательства, обобщения. Например, на занятиях по теме «Игрушки из войлока», после проведения опыта с натуральной и искусственной шерстью при мокром и сухом способе валяния, я предлагаю учащимся сделать выводы о качественном состоянии шерсти после обработки каждым способом.

При практических методах обучения на занятиях использую следующие приёмы: постановка задания, планирование его выполнения, управление его процессом, оперативное стимулирование, регулирование и контроль, анализ итогов практической работы, выявление причин недостатков, корректировки деятельности для полного достижения цели.

Практические поисковые методы применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения, так как практической работе по выполнению упражнения, опыта и т.д. должен предшествовать инструктаж. Словесные пояснения и показ схем, иллюстраций обычно сопровождают и сам процесс выполнения упражнений, а так же завершают анализ его результатов.

При изучении темы «Изготовление рамок» путём постановки опыта учащиеся определяют различные свойства предложенных материалов для изготовления рамок. Они делают вывод, какие материалы могут быть использованы для изготовления рамок.

В формировании творческого мышления, по моему мнению, особая роль принадлежит конструированию. В процессе конструирования учащиеся мысленно разрабатывают эскиз, какого – либо изделия, затем реализуют его в виде чертежа. При изготовлении любого, даже самого простого изделия, нужно поставить вопросы для самостоятельного решения, которые способствуют развитию конструкторских умений.

На занятии по теме «Украшения, которые мы носим» учащимся предлагается изготовить изделие – «кулон». Работа эта выполняется с использованием раздаточного материала – шаблон. И на протяжении всей работы задаются вопросы: «Как вы думаете, какой материал лучше использовать для работы: картон, ткань, кожу или другой?», «Разложите, пожалуйста, детали на коже так, чтобы сэкономить материал». «Как вы думаете, какие детали украшения нужно изготовить в начале, а какие потом» и т.д. Коллективно обсуждая эти вопросы, учащиеся приходят к оптимальному выбору условий работы над изделием. Более сложными являются работы учащихся 2-го года обучения, которым я даю задания по изготовлению изделий, используя, например, эскиз, выкройку или технологическую карту. Предлагаю разработать изделия по неполным данным. Обсуждая конструкцию изделия, учащиеся самостоятельно решают, каким путём можно восполнить недостающие данные.

На занятиях флористикой, после освоения определённых знаний и умений по изготовлению панно из природного материала, учащимся предлагается создать композицию «Цветы» из необычного пока для них материала - семян, круп (по выбору).

Очень часто на занятиях предлагаю учащимся изготовить изделие по собственному замыслу так, как считаю, что конструирование по собственному замыслу является наиболее сложным. Оно предусматривает самостоятельную, творческую работу учащихся по созданию эскиза, разработке алгоритма изготовления изделия. При выполнении этой работы учащихся нужно консультировать по необходимости.

Большую роль здесь играет подготовительный этап, на котором я знакомлю учащихся с последовательностью поисково-исследовательской работы. Благодаря такой работе развивается познавательная и творческая активность учащихся. Изготовление новых изделий помогает пониманию вопросов технологии изготовления.

Следуя вышесказанному, хотелось бы отметить, что использование исследовательской деятельности в обучении делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой информации.

Интернет источники:

http://www.uchmet.ru/people/user/48205/blog/1385/

http://refoteka.ru/r-188298.html

http://www.kazedu.kz/referat/179235

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/188597-issledovatelskaja-dejatelnost-kak-razvitie-po